融媒體視域下高校思政教育工作的融合創新

【摘要】隨著教育改革推進，高校當前思政教育工作開展需引導學生樹立正確的三觀，將理論知識學習和實踐行為結合。在這樣的大背景下將融媒體技術與高校思政教育工作有效融合，尋找到二者最大的契合點，是創新思政教育的重要途徑。通過分析融媒體視域下高校思政教育工作存在的不足，并針對不足提出優化策略，這是推進思政教育工作創新發展和提升高校學生綜合素質的必然要求，同時也對我國高等教育改革提出了更高的要求。

【關鍵詞】融媒體技術|高校|思政教育|融合創新

學生是國家和民族的未來，是黨和人民事業發展的后備力量。《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出：“黨和人民事業發展需要一代代中國共產黨人接續奮斗，必須抓好后繼有人這個根本大計。”高校思政教育是培養堪當民族復興大任時代新人的有效途徑。融媒體技術改變了高校思政教育的主體、介體、受體等各要素，推動著高校思政教育工作發生范式轉型。在融媒體視域下，媒體作為高校思政教育工作的載體，教師將傳統媒體和新興媒體有效結合，從而實現思政教育的可持續發展。

一、融媒體理論內涵

融媒體是指充分發揮新型媒介交流暢通、資源共享、合作開放的特點，借助數字媒體的豐富內容資源與信息采集力量，同時兼顧包括傳統媒體、網絡媒介等跨界媒體的各種特點，內引外聯、交融互通，通過拓寬宣傳途徑把多種優質資源進行有機整合，以達到新老媒介的協同、共贏、共同發展為目標的新興媒體的統稱[1]。目前，融媒體活躍在人們視線中，并且在可預見的未來它必將在傳播領域中擔任主要角色，占據突出地位，發揮重要作用。

二、融媒體視域下高校思政教育融合創新的重要性

（一）落實“立德樹人”根本任務

在全面建設社會主義現代化國家新征程的過程中對人才方面的需求更加強烈，立德樹人在優化培育時代新人、筑牢思想政治防線、堅守意識形態陣地、實現思政教育工作融合創新中發揮著至關重要的作用。因此，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。”

在融媒體視域下，首先要充分發揮課堂教學的主導作用，為落實“立德樹人”根本任務提供條件。其次，發揮實踐育人的主陣地作用，為落實“立德樹人”根本任務提供空間。實踐育人作為課堂教學的重要補充，目的在于幫助受教育者在社會調研、參觀考察、專題研討、社會服務、勞動鍛煉等實踐活動的過程中將所學知識內化踐行，發揮實踐育人的主陣地作用，促進高校思政教育融合的創新發展，落實立德樹人根本任務。最后發揮文化育人的載體作用，為落實“立德樹人”根本任務提供精神力量。思政教育本身作為一種有意識的文化活動，在培養社會主義建設者和接班人的過程中要賦予人以精神、思想和靈魂，文化對人具有持續有效的精神驅動和思想引領作用，對落實“立德樹人”根本任務發揮著至關重要的作用。

（二）建設高質量人才培養體系

人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源，所以建設高質量人才培養體系為思政教育高質量發展提供了重要人才保障。在融媒體視域下，一方面高校思政教育工作的融合創新需要構建高質量課堂教學體系，為建設高質量人才培養體系夯實基礎。

課堂教學是教育者與受教育者“教與學”關鍵的環節，因此課堂教學是建設高質量人才培養體系的關鍵[3]。在課堂教學過程中，思政教育工作的融合創新有助于將知識傳授、能力培養、人格塑造、價值引領融為一體，能夠增強課堂教學過程中教育者與受教育者之間積極互動交流，提升受教育者接受度，使受教育者形成獲得感和認同感，滿足思政教育工作融合創新的需要。另一方面建設高質量管理體系，為建設高質量人才培養體系提供重要保障，要擅于運用新媒體、新技術，構建全員、全程、全方位育人體系，積極引導受教育者形成更高的精神追求，將個人理想融入中國夢之中，助力高質量人才培養體系建設。

（三）推進實施精準思政

實現高校思政教育工作融合創新需要不斷優化資源配置，而推進實施精準思政有助于解決思政教育工作融合創新過程中存在的不平衡不充分問題，科學調節思政教育的供給與受教育者不同需求之間的失衡狀況，根據受教育者不同的年齡階段、認知水平和群體類型，提供精準的思政教育。

精準選擇教育方法，由宏大宣講轉向精細敘事，為推進實施精準思政提供條件。思政教育工作的融合創新有助于將宏大宣講教育方法轉向精細敘事教育方法，有助于化解思政教育手段與效果、教育話語與解釋之間的矛盾，使受教育者易于接受、便于理解。最后精準供給教育內容，確定既能夠激活受教育者的精神需要，又能滿足社會發展需要的教育內容，使受教育者的精神需要與社會發展需要相統一、相適應，為推進實施精準思政提供基礎保障，使思政教育各要素精準供給與受教育者的不同需求之間保持動態平衡，不斷補齊短板、打通堵點。

三、融媒體視域下高校思政教育工作存在的不足

（一）思政教育理念的認知偏差

融媒體視域下，隨著高校教育改革的不斷深入，教育者在進行思政教育融合創新的過程中教育理念也在發生轉變，在注重社會發展要求的同時，受教育者的主體性逐漸得到重視。但目前依然存在個別教育者，在教育理念上將受教育者理解為被動接受的“客體”的認知偏差[4]。

隨著融媒體技術的不斷發展，高校思政教育工作在信息的收集與輿論導向方面，個別教育者已不占據絕對優勢，加之受教育者主體意識不斷覺醒，開始追求獨立人格和自我價值的實現。此時，一些教育者在思政教育工作融合創新發展的過程中依然存在重社會本位輕個人本位的認知偏差，沒能根據具體的社會環境、受教育者的具體情況，將個人本位與社會本位有機結合，導致思政教育雖然滿足了社會發展要求，卻不能完全滿足受教育者的精神發展要求，從而影響思政教育工作融合創新發展。

（二）教育內容存在“重知識輕價值”現象

在融媒體視域下思政教育內容體系是由品德認知教育、品德情感教育、品德意志教育和品德行為習慣教育等方面構成的有機聯系的統一整體。但過去在我國傳統思政教育過程中，由于部分教育考核的評價標準和應試教育理念的影響，引發工具理性的膨脹和價值理性的迷失，導致部分教育者對思政教育根本性質的理解出現偏差，在進行思政教育工作融合創新發展的過程中只注重思想品德知識的講授，將考試的要求作為根本遵循，將考試內容作為全部教學的核心重點，卻忽視了知情信意行的全面發展、價值引領[5]。

思想政治理論課的學習變成了理論知識的記憶，使部分教育內容在一定程度上出現“重知識輕價值”現象。這些“重分數輕德育”“重分數輕育人”等現象，在某種程度上消解了思政教育的價值引領作用，使個別受教育者接受思政教育內容的動機變得更加功利化。

（三）教育方式忽視受教育者學習規律

在傳統高校思政教學過程中，主要采用的教學方式是單向灌輸法，但思政教育是意識形態教育，不能完全依賴單向灌輸，要激發受教育者自身主觀能動性進行思考，他們才能真正將思政教育所傳授的思想觀念內化踐行。與之相反，如果受教育者僅僅是被動地被灌輸思政教育觀念，那么這些觀念對于受教育者來說也只是抽象概念的堆砌而已。

馬克思主義一直反對這種教條式解決問題的方法，正如恩格斯所言：“我們的理論是發展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”他指出：“不要生搬硬套馬克思和我的話，而要依據自己的情況像馬克思那樣去思考問題，只有在這個意義上‘馬克思主義者’這個詞才有存在的理由。”教條式灌輸沒有考慮個別受教育者內在需求、情感訴求以及是否愿意接受，在一定程度上扼殺了個別受教育者的想象力和創新力，易引起個別受教育者產生抗拒心理。

（四）教學環境缺乏互動交流性

受“主—客二分”主體性哲學思想影響，思政教育在一定程度上更注重教育者話語的絕對權威地位，而忽視受教育者的主體地位，導致局部思政教育教學環境中教育者與受教育者處于“自上而下”的教學模式，彼此間互動交流缺乏縱深性，在一定程度上無法激發受教育者的親近感，致使思政教育工作融合創新力提升效果下降。

在思政教育工作融合創新發展過程中，部分教育者主要運用的是工具理性，目的是以傳授和接收思政教育理論知識為主，檢驗思政教育效果主要以知識性考試來判斷。將話語作為知識交往的工具，在一定程度上無法滿足個別受教育者自由而全面發展的需要，局部教學環境缺乏價值和情感上的深度交流互動；另一方面則是在局部教學環境中，部分教育者與受教育者的溝通無法達成有效共識。由于思政教育話語與時俱進的改變速度較慢，沒能走在各種社會思潮的前沿，其話語從權威走向了獨白，脫離了部分受教育者的思想實際，導致局部教學環境的互動交流缺乏縱深性。

四、融媒體視域下高校思政教育融合創新發展的優化策略

（一）堅持“以人為本”的教育理念

教育主體“以人為本”的教育理念，不僅強調受教育者的主體地位，還強調教育者的主導地位。教育者根據社會發展需要和受教育者身心發展規律，選擇適合受教育者的教學內容。在融媒體視域下，在對受教育者進行思政教育過程中，不能忽視教育者的發展。要保障教育者的主導地位，關注教育者發展需要的新變化，從職務晉升、職稱評定、工作補貼等方面著手，確保教育者干事有平臺、待遇有保障、發展有空間，激發教育者的積極性和主動性，增強教育者的育人意識和責任意識，才能確保馬克思主義意識形態的表達和傳播。

基于融媒體視域下，在高校思政教育工作融合創新發展過程中，教育者做受教育者的引導者，而不是受教育者的控制者。教育者通過思政教育引導受教育者主流意識形態、確保正確的政治站位，保持“立德樹人”的初心，達到“教學相長”。與此同時，需要確保教育者主導性，并不代表教育者擁有絕對話語權，要給予受教育者思考空間以及提出反對意見的權利，師生可以通過這樣的平等交流達成共識。因此，堅持“以人為本”的教育理念，保持受教育者主體性與教育者主導性之間的適度張力，增強思政教育的感召力，促進思政教育工作的融合創新。

（二）提升思政教育內容的價值感

在融媒體視域下，高校思政教育工作融合創新發展既是為受教育者提供邏輯清晰的思政教育內容，對其自身需要的滿足能提供有用的價值，又讓受教育者認識到其價值并“信以為真”。從社會生活實踐中提煉有價值的思政教育內容，形成富有魅力、通俗易懂、生動感人的教育內容表達，只有這樣受教育者才能體驗到思政教育內容的“真實”價值，做到“信以為值”，積極參與到思政教育過程中，自覺地學習和接受思政教育內容，將其轉化為自身素質或品德并應用于實際生活。

教育者應該挖掘出全面深化改革中的諸如中國模式、中國道路、文化自信、正能量的教育內容，從中提煉出生動的、鮮活的、具有教育意義的素材融入思政教育工作融合創新發展的內容里，讓大道理在實際生活中落地生根。通過加強理論與現實的聯系或者增強實踐的環節，激活受教育者已有的、與教育要求相一致的“前理解”，提升思政教育認同度，促進思政教育工作融合創新力提升。教育者通過對現實問題的分析，上升到理論，將理論闡釋與社會現實和受教育者的思想、情感、生活體悟相契合，實現由抽象性向現實性的轉換，促進思政教育工作融合創新力提升。

（三）增強對受教育者學習規律的重視度

以往思政教育采用的是單向灌輸法，雖然教育者與受教育者同處一個課堂，但主要以教育者說、受教育者聽為主的單向灌輸，只注重受教育者的主導性，而忽視受教育者的主體性。而在融媒體視域下，可以通過融媒體等數字化技術實現互動式教學，該模式既注重教育者的主導地位，又注重受教育者的主體地位。一方面，當受教育者發現自身認知和經驗的局限性時，能夠激發思政教育工作融合創新產生的動機。另一方面，當教育者的觀點被受教育者認可和肯定時，變被動聽講為主動學習，教育者內心會獲得被尊重以及自我實現需要的滿足，積極性也自然得到提高。

融媒體視域下互動式教學能夠培育受教育者的創新性思維，受教育者在這種具有互動性的課堂中擁有話語權，可以大膽表達自己各種新穎的觀點并提出創新獨特的問題。有助于激發受教育者的主觀能動性，培養其創新性思維。良好的師生關系是互動式教學開展的必要前提，因此教育者要由知識的權威者轉變為互動交流中的參與者和合作者，由課堂的主講人轉變為課堂的引導者、組織者，從而實現高校思政教育工作的融合創新發展。

（四）實現多元化的互動交流環境

教育環境是由人來營造的，而人也同樣會受到環境的影響，高校思政教育工作融合創新發展的環境亦是如此。拓展思政教育融合發展空間也是在拓展融媒體視域下思政教育的外環境，這既對思政教育過程會產生影響，也會對教育者與受教育者的思想產生影響。

因此應該積極拓展思政教育融合發展空間，把握思政教育主動權，才能有效促進思政教育工作融合創新力提升。一方面要弘揚中華優秀傳統思政文化，加強社會主義核心價值觀建設，引導社會文化建設始終堅持正確政治方向。另一方面充分發揮社會的參與功能，促進各類文化事業健康穩定發展，滿足人們文化需要，增強人們精神力量。一個充滿活力積極向上、平等和諧的社會風氣，能夠給予受教育者正能量并激發其奮發圖強，引導正確輿論導向，樹立優秀典型，發揮先鋒模范作用，用榜樣的力量引領社會道德新風尚。

五、結語

融媒體視域下，高校思政教育工作融合創新發展的目的是社會或社會群體結合受教育者特點，引導受教育者形成符合社會發展需要的思想道德品質，激發受教育者的主觀能動性，積極接受這種思想道德觀念，并將其內化踐行，實現社會和個人的全面發展，高校肩負著培養優質人才的重任，教育者需依托融媒體優勢，提升思政教學創新性。中國軍轉民

參考文獻

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[2]顧慧.融媒體背景下高校思政課教師隊伍建設與課程改革創新研究[J].中國電化教育，2022，5（2）：147-149.

[3]黃林萱.融媒視域下高校思政教育工作融合創新研究[J].大學：研究與管理，2023，6（4）：18-21.

[4]崔佳.融媒體背景下高校思政教育工作的創新路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2023，39（7）：1-4.

[5]朱佳，戚玉強，林彤.新媒體視域下高校學生黨建和思政教育協同育人模式創新研究[J].泰州職業技術學院學報，2023，23（1）：14-16.

【基金項目：2023年遼寧省民辦教育協會立項課題《“三全育人”視角下民辦高校輔導員心理育人模式探究》（項目編號：LMJX2023258）】

（作者簡介：于麗娟，大連財經學院，助教，碩士，研究方向為思想政治教育）