基于OBE理念的軍士院校教學模式改革策略

【摘要】軍士職業技術教育是為部隊培養軍士人才的重要途徑，然而軍士院校傳統教學模式已經難以滿足部隊建設和未來戰爭對軍士人才的需求。因此，必須深入剖析現有教學模式的短板，積極探索并實施創新的教學策略，以培養出能夠適應時代需求的優秀軍士人才。OBE是以學習成果為導向的新興的教育理念，基于OBE教育理念的特征，分析了軍士院校現行教學模式的短板，從課程體系構建、教學方案設計、實踐教學體系優化、教學評價機制改進等角度探索了基于OBE理念的軍士院校教學模式改革路徑。

【關鍵詞】OBE教育理念|軍士院校|教學改革

一、OBE教育理念的特征

OBE教育理念注重以成果為導向實施教育教學活動，不同于傳統“以知識為主導”的教學理念，基于OBE的教學模式以培養實用型人才為目的，強調學習者通過學習具備適應未來職業需求的能力。這就要求學校在制定人才培養方案上要對接用人單位實際情況，充分論證人才培養目標是否滿足崗位需求。其次，OBE教育理念注重教學過程設計。基于OBE的教學模式不僅注重教學成果達成，更加注重支撐成果達成的教學過程設計，包括以學習者為中心，合理選用教學方法和手段，為學習者提供支撐目標達成的優質教學資源和高效、多樣化和個性化的教學服務等。最后，基于OEB理念的教學評價模式強調動態、持續改進的教學過程。傳統教學模式下教學質量評價存在指標體系單一，方法簡單，重教輕學，評價反饋滯后等問題。基于OBE理念的教學評價以學生的學習產出為導向，通過持續監控教學過程中各要素是否對培養目標達成起到促進作用，以發現教學過程中存在問題，及時制定改進措施，確保教學過程向實現人才培養目標順利推進。

二、基于OBE教育理念軍士院校教學存在的問題分析

（一）教學設計相對固化

OBE作為一種先進的教育理念，在教學設計上遵循“反向設計、正向實施”原則，反向設計是從需求開始，需求是構建人才培養目標的依據，培養目標決定畢業要求，畢業要求決定課程體系[1]。而目前軍士院校多數課程設計仍采用傳統方式，以學科為導向，遵循專業設置按照學科劃分原則，強調學科內在知識體系的系統性、完整性、連續性，在一定程度上忽視了專業需求。在教學設計時，課程內容往往按照選定的教材或按照學科本身的知識邏輯來設計和實施，至于每節課教學內容與畢業要求有什么關系，對達到畢業要求貢獻多少卻關注甚少。長期固化的教學設計模式忽視需求導向，讓學員成為被動的學習者，難以培養滿足部隊發展需要的合格人才。

（二）傳統教學模式阻滯

OBE教學理念要求以教員為主導的教學模式向以學員為主導的教學模式轉變，其核心內涵是以學員為中心，以學員學習產出為導向，發揮好學員的主體性，讓學員參與到課堂中來，引導學員主動獲取知識，提高能力。然而，長期以來所采用的傳統教學模式注重知識的灌輸，學員是被動的接受者，教員是知識的傳授者，課堂由教員主宰，教員教什么學員學什么，教學過程重教輕學，忽視學員的學習興趣和個體差異，導致學員缺乏主動性和創造性。

（三）實戰化教學經驗不足

OBE教育理念重視學員實操能力和應用能力的培養，這也是部隊對高質量軍士人才培養的現實需求。在軍士院校教育中，要想培育符合部隊發展需求的軍事人才，教員不僅要具備扎實的理論功底，而且還要具備一定的實戰經驗。然而，當前軍士院校“雙師型”教員所占比例較低，專業課教員多數是從院校走向院校，受“重理論、輕實踐”傳統觀念和學歷教育模式的影響，教員往往注重知識傳授而忽視能力培養，普遍缺少實踐經歷，實戰化教學能力欠缺，不能充分滿足部隊人才培養需求。

（四）缺乏教學評價持續改進機制

持續改進是OBE教育理念核心要素之一，這就要求課堂教學質量評價過程中要建立周期性“評價-反饋與-改進”的持續改進機制[2]。然而，當前軍士院校整個教學評價過程仍停留在對教學環節進行質量監控的初級階段，初步具備了監督、調控功能，但對評價結果的反饋和改進情況缺乏監督檢查，改進措施呈現非系統性、非持續性、非閉環特點，無法將評價結果真正轉化為實際的評價改進。

三、基于OBE理念的課堂教學改革策略

（一）構建體現OBE理念的課程體系

OBE教育理念強調以學員的學習成果作為教育的中心，這就要求院校聚焦備戰打仗、緊貼崗位需求，制定人才培養方案。首先，院校需結合學校建設基礎和軍（警）士人才培養特點，組織各專業系、教研室領導和教學骨干深入部隊了解人才培養需求。其次，根據部隊需求和崗位需要，針對性修訂完善各專業人才培養方案，明確人才培養目標，明確學員技能、知識和能力等方面的畢業要求，要讓學員一開始就清楚自己所學專業的學習產出是什么，要求是什么。最后，根據各專業人才培養方案，重構支撐畢業能力達成的課程體系，確定課程教學目標，更新課程教學內容等。任何一門擬開設課程都要明確課程教學定位，包括課程所要支撐的畢業要求，要求學員完成課程體系的學習之后就能達成預期的畢業要求。明確教學定位后，要進一步確定課程教學目標，教學目標要根據畢業要求指標點進行設計，教學內容的選取應緊扣課程教學目標的達成。

（二）完善基于OBE理念的教學方案設計

OBE教育理念強調學員在學習過程中所達到的學習成果，而不僅僅是學習知識和技能。目的是培養學員的應用能力，使其更好適應部隊發展和需求。因此，課堂教學活動設計要以學員為中心，重視學員參與和主動學習。為了取得預期的學習成果，教學活動通常可以分為三個階段：課前自主學習、課堂深化認知和課后內化應用。課前線上學習是激發學員自主學習積極性的重要方式。教員發布模塊學習任務清單，通過智慧教育平臺課件視頻學習、在線討論測試等活動精準掌握學員學習實時記錄，進行學情診斷，科學制定教學策略。課中線下學習屬于課堂深化認知階段。根據學情因學設教，通過隨堂小測、合作探究、師生互動等活動答疑解惑，深化對新知識的認知，攻克教學重難點問題，增強教學針對性，鞏固知識點的掌握和關鍵技能應用實踐。課后，根據學員課前自學情況、課中教學成效，布置線上線下作業，突出學以致用。

（三）優化基于OBE理念的實踐教學體系

實踐教學是軍隊院校教育中的關鍵環節，也是培養學員能力素質的重要途經。首先，教學組織上要突出實踐，課程應擺脫原有以教員為主的灌輸式教學模式，建立以理論為基礎、以實踐為重點的教學體系，要在掌握理論知識的同時，更加注重培養學員技能水平、能力素質，豐富教學方法，將體驗式教學、情景模擬教學、想定作業為主要教學模式，建立完善的想定庫、案例庫等資源體系，不斷增強教學的實戰性[3]。其次，教員是開展實踐教學的關鍵因素，建設一批實戰經驗豐富的教員隊伍是有效開展實戰化教學的基礎。因此，學校應加大對實踐教員培養力度，研究制定“雙師型”教員引進、培養、認證、考核、激勵等措施，開展教員“雙師”能力訓練與考核，組織學習進修、崗位鍛煉、參觀調研等活動，打造一批走上講臺善講課、走進車間精操作的“雙師型”教員。

（四）建立教學成果達成度的評價與改進機制

具有完善功能的教學評價機制應具備“閉環”運行特征，能夠充分發揮評價結果導向作用，形成教學質量持續改進機制。通過制定明確、可測量、公開的評價指標，對教學過程各個環節進行動態考核評價，以便準確衡量教員所教對培養目標達成的符合度，學員通過所學是否真正具備了相應的能力，并根據評價反饋結果，分析問題成因，制定針對性整改措施，督促教員和學員積極參與及時改進，以保證教學活動不偏離目標，更好促進學習成果達成。同時，應建立完備的畢業學員跟蹤反饋機制，聯合用人單位對畢業學員的在崗表現進行動態監控，定期收集用人單位對畢業學員工作能力和素質的評價反饋，以此反應培養目標達成情況，為教學質量持續改進提供依據。需要注意的是，基于OBE理念的改進措施不是一次性的，它是被要求持續改進并伴隨教學全過程，最終實現專業培養制定的培養目標和畢業要求。

四、結語

綜上所述，較傳統教學模式，OBE教育理念對軍士院校人才培養提出了更高要求。通過OBE教育理念進行課堂教學改革，能讓軍士院校教育工作者科學制定人才培養目標，更好聚焦課堂教學設計，不斷改進教學策略和教學方案，優化實踐教學體系，持續改進評價機制，從而實現軍士教育質量的持續提升，讓培養的軍士人才能夠精準適應部隊需求。中國軍轉民

參考文獻

[1]李志義.“113”應用型人才培養體系改革[J].中國大學教學，2018（03）.

[2]寥福香，金釗，侯少春.基于OBE教學理念的高職院校課堂教學質量評價研究[J].科學咨詢，2022（18）.

[3]戚振東，張勇，劉君.任職培訓作戰指揮課程實戰化教學初探[J].繼續教育，2017（12）.

【基金項目：該文為2024年度武警士官學校科研課題“軍隊院校警士人才培養質量評價體系的跟蹤反饋研究”的階段性成果】

（作者單位：武警士官學校）