義務教育地理教科書內容分析與使用建議

摘要：基于《義務教育地理課程標準（2022年版）》所體現的課程理念，從課程目標、內容結構、內容選擇、教學方式、教學評價等方面闡述《義務教育地理課程標準（2022年版）》理念的內涵及其在教科書編寫中的具體體現，并從依標教學、文本分析、情境創設、聯系社會生活等方面對教學中如何使用好教科書提出建議。

關鍵詞：新課程理念；地理教科書；義務教育

中圖分類號：G634.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）08-0036-05

一、引言

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版地理課標”）的正式頒布標志著新一輪的課程改革正式啟動。地理課標更加強化育人導向，將黨的教育方針具體化細化為課程應著力培養的核心素養[1]4。2022年版地理課標沿襲高中地理課程標準中凝練的核心素養，形成基礎地理教育育人價值的連續體。

2022年版地理課標以地理課程核心素養的培育為基礎，并將培育要求貫穿在課標的各個部分，體現于課程理念、課程目標、課程內容、課程實施以及教學評價等多個環節中。課程理念是課程教學的基本遵循，是課程實施的方向指引，對教學實施有著重要的指導意義。

教科書作為課程的重要載體，對教與學都具有重要的指導性。教科書依據課程標準編制，不僅在內容上要充分落實課程標準的內容要求，同時充分體現課程標準所反映的課程改革方向。江蘇地區義務教育階段使用人民教育出版社和湖南教育出版社出版的兩種地理教科書，每個版本的教科書都對地理核心素養有充分的體現，對課程理念有全面的落實。為使研究更加聚焦，筆者以人教版義務教育地理教科書（以下簡稱“人教版地理教科書”）為例進行研究。由于目前只有七年級上冊和下冊出版，文中所列舉的主要是七上和七下的內容。

二、新課程理念在人教版地理教科書中的體現

2011年版義務教育地理課程標準所提出的課程理念主要體現在三個方面：學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程[1]1。2022年版地理課標仍然將“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”作為課程的基本遵循，但同時也將提升學生核心素養作為根本宗旨，并圍繞地理課程核心素養的培育，從課程目標、課程內容、教學方式以及教學評價等方面提出了具體的課程理念。人教版地理教科書的編寫充分貫徹新課程理念，并力求通過內容組織、案例呈現、活動組織等方式加以彰顯。

（一）核心素養培育的地理課程目標體現

地理課程作為國家課程需要發揮育人導向作用，對立德樹人根本任務做出應有的貢獻。地理課程目標不僅僅是狹義的教學意圖和教學要求，還應該是國家對未來公民所應具備的品格、價值觀以及能力的期望，因此課程目標要與培育目標相銜接，要確保培育目標在課程中體現。2022年版地理課標凝練了地理課程所要培育的核心素養，體現了地理學科對學生未來發展的獨特的學科育人價值。同時，課程目標也關注義務教育階段學生的全面發展，因此兼顧共通性育人的要求，構建了以育人為核心的地理課程目標。

人教版地理教科書充分落實核心素養培育的目標要求，在教學內容組織和活動設計上有充分的體現。例如，在七年級上冊“地球的宇宙環境”一節中有人類的太空探索的介紹，教科書不僅呈現了人類太空探索的進展，同時也突出了中國太空探索的發展以及取得的成就，充分體現了人地協調觀的核心素養。教科書以時間軸的形式展現從中國成功發射第一顆人造衛星“東方紅一號”到2022年我國“天宮”空間站全面建成的過程，讓學生體會我國太空探索的過程，體現綜合思維的素養要求，同時也充分感受到我國太空探索和航天事業的迅猛發展，進而激發強烈的愛國情感和民族自豪感。通過“了解我國太空探索的成就”的活動，引導學生收集資料，暢談感受，體現地理實踐力的要求，也讓學生體會到科技發展的重要意義，引導學生形成熱愛科學、探索科技前沿的科學精神。在七年級上冊“發展與合作”一節中，在說明加強國際合作的重要意義時特別突出全球環境治理國際合作中的中國貢獻，體現區域認知的素養要求，也強化了培育學生構建人類命運共同體的意識。教科書潛移默化將核心素養的培育要求與共通性的育人要求滲透于內容中，體現了地理課程培育目標的落實要求。

（二）基于地理空間尺度的內容結構體現

2022年版地理課標將內容主題確定為由認識全球和認識區域兩大部分組成。認識全球側重認識地球的整體面貌，認識區域則側重認識世界和中國不同空間尺度的區域。這樣的內容結構設計是地理尺度概念及思想的具體體現。時空尺度是地理學的基本概念，也是研究地理問題的思想方法。地理學的研究對象涉及格局與過程的發生、時空分布、相互耦合等，這些特征都具有尺度依存性，因此這些研究對象表現出的特質具有時間、空間抑或時空尺度特征[2]。同時，尺度視角也是地理學的視角之一，以尺度的透鏡來觀察世界是重要的地理思想方法[3]。課程理念提出搭建基于空間尺度的主題式內容框架，一方面體現出從尺度劃分的視角認識不同區域，另一方面也是從尺度匹配、尺度關聯、尺度選擇、尺度推演等視角認識區域和地理環境[3]。

人教版地理教科書在單元主題內容上從空間尺度的視角建構，按照宇宙－地球－地表－世界－中國的順序，引導學生認識人類的地球家園。同時，在內容組織上也引導學生從尺度的特性方面認識地理環境。例如，七年級上冊“世界的氣候”一節中，不僅涉及氣候的區域差異、世界氣候類型等空間尺度問題，同時在“思而學”中設置了“氣候為什么越來越暖了”，體現出時空尺度的依存性。再如，七年級上冊“人口與人種”一節中，教科書不僅介紹了世界人口的分布，同時通過“活動”引導學生分析世界一些地區人口稀少的主要自然原因，其中既有全球尺度上人口分布特點的總體概況，也有針對地方尺度的人口分布原因分析，有利于幫助學生從不同區域尺度上認識地理現象。

（三）與學生生活和社會發展密切聯系的體現

新課程強調課程內容的選擇要更加關注學生發展和社會需求，這就是地理課程一直提倡的學習對生活有用、對終身發展有用的地理。這一理念打破了完全依據學科邏輯確定和組織課程內容的做法，而采用最大程度促進和提升學生核心素養的課程內容編排方式，這對學生發展的意義和價值更大。課程內容與學生生活相聯系，有利于將學生的生活體驗與學習經驗相結合，生活化的素材能激發學生的學習興趣，也有利于引導學生學以致用。課程內容注重與社會發展密切聯系，內容選擇不僅要反映現實生活，也要展望未來社會，這樣不僅能讓學生了解現實社會，也能更好地了解未來的社會發展，形成社會理想和適應未來發展的心理素質[4]。課程內容在核心素養培育方面還應具備活動性特征，也就是要將教學素材與地理活動相結合，這樣有利于學生做中學，并在其中發現和探索地理現象和問題。

人教版教科書中有大量鮮活的地理素材，不僅體現了地理學科性，也與社會生活和發展密切聯系，體現了生活性和時代性。教科書中有許多貼近學生生活體驗的內容，例如校園美化、天氣預報、家鄉景觀調查等；也有很多體現時代發展、關注社會生活的內容，例如我國太空探索的進展與成就、鄉村振興、我國交通運輸發展、“一帶一路”倡議等。此外，教科書中在課程內容方面強化活動性，體現地理實踐力培育的要求，例如“地球與地球儀”一節“活動”中要求學生制作簡易的地球儀，在跨學科主題學習單元“認識東南亞的世界遺產”中引導學生繪制東南亞世界遺產分布圖、制作東南亞世界遺產墻報、分組規劃旅游路線等。

（四）以學生為中心的教學體現

2022年版地理課標更加突出從“教師為中心”走向“學生為中心”。課程教學中要充分關注學生的認知基礎和發展規律，關注學生的個體差異和多樣化需求，強調以“學生為中心”開展教學。教師要聚焦學生感興趣的問題，激發學生的好奇心和探究欲，引導學生主動學習，進而促進其對知識的理解和問題的探究。“以學生為中心”的教學要求教師能充分利用多種手段，為學生創設多樣化的學習情境，設計豐富且具有探究性的任務活動，引導學生深度參與、積極思考，進而調動學習潛力，促進素養的發展。

教科書既是“教材”也是“學材”。教科書的內容編寫要充分關注學生學的過程，內容邏輯要兼具知識邏輯與認知邏輯，內容呈現要注重興趣激發和學習體驗，活動設計要能充分調動學生學習的能動性、參與性、交往性和實踐性。人教版教科書在內容編排與組織上關注學生的認知過程和學習體驗，例如七年級下冊主要涉及“認識區域”的內容，教科書在內容呈現上注重“認識區域”的過程引導，強調區域認知的方法習得。例如在“亞洲自然環境”一節中，引導學生從地圖上看亞洲的地理位置，從半球位置、海陸位置、經緯度位置等方面認識區域位置。同時通過“活動”引導學生描述北美洲的地理位置，學會描述地理位置的方法，促進方法的遷移運用。此外，教科書設置了“思而學”欄目，其中的主題都是從學生的學習體驗和自然生發的問題入手，通過一定的分析與闡釋引導學生積極思考、主動學習。

（五）評價促進學生全面發展的體現

新課程強調要以考查學生核心素養的發展成就為目標，體現“教-學-評”一致性[1]前言4。要理解和落實這一課程理念就要改變傳統的以知識、技能為本的目標觀，而要從學生核心素養培育的目標出發，強化評價對學生全面發展的促進作用。要體現“教-學-評”一致性，就是要將教學目標、教學過程以及教學評價看作是三位一體的，評價與教學、學習緊密地聯系在一起，相互制約，相互影響[5]。其中教學目標的科學、清晰制定尤其關鍵，目標要指向學生的思維提升和素養發展，教學過程和評價要圍繞目標展開。要強化過程性評價，評價不能僅僅在教學結束之后實施而應鑲嵌在教學過程中，發揮診斷、引導、改進與激勵的作用。

教科書雖然不是評價的載體，但是可以承擔一定的評價功能。教科書中有體現學習任務的活動性輔文，可以將其作為評價工具，評價學生的任務完成情況，并據此判斷學生的學習狀況。人教版教科書中設置了較為豐富的活動欄目，活動欄目以問題鏈或者任務的形式呈現，可以引導學生作答或操作實踐，教師可以根據學生的完成情況對學生的學習情況進行診斷、評價，同時也能根據學生完成任務中存在的問題進行教學改進。例如，在“氣溫的變化與分布”一節中，教科書創設了“繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”的活動，學生需要根據教科書提供的繪制氣溫曲線圖的4個步驟完成氣溫曲線圖的繪制。在此過程中教師可以依據繪制要求對學生繪制情況進行過程性評價，同時也能及時給予引導和指正。在繪制完曲線圖后，學生還要根據教科書提供的四個任務說明氣溫的變化特點，通過完成這些任務學生不僅可以掌握分析說明氣溫變化特點的方法，同時教師也可以有效評價學生對氣溫變化特點的理解情況。

三、義務教育地理教科書教學的建議

（一）依標教學，落實核心素養要求

課程標準是教科書編寫、教師教學、教學評估和考試命題的重要依據。新修訂的課程標準中凝練了地理課程培育的核心素養，并用核心素養統領整個課程。教師不僅要理解領會核心素養的內涵和要義，也要能充分理解核心素養培育目標在課程標準中的體現并加以貫徹落實。

教學中要堅持“依標教學”，也就是根據課程標準的要求實施教學和評價。在教學方面，教師要能深刻理解課程性質和課程理念，能根據核心素養培育的課程目標并結合教學內容科學合理地設定教學目標。教學中要嚴格依據教學目標精準施教，“不拔高教學難度”，也不隨意降低教學要求。在評價方面，教師不僅要把握好內容要求，同時也要理解學業要求和學業質量標準的內涵，建構學業評價的系統觀念，實現核心素養培育視角下的評價轉型。

（二）加強文本分析，充分用好教科書

教科書是以課程標準為依據編寫的，不僅體現了課標的內容要求，也充分反映了課程理念和課程培育目標。因此，教師在教學中除了要研究課標，還要認真地研讀分析教科書，從中理解課程內容的重點及素養培育的要求。在研讀分析教科書時，對教科書進行整體閱讀和重點內容的文本分析尤為重要：整體閱讀可以幫助教師整體把握課程內容結構并體會其中所蘊含的知識邏輯和教學邏輯；重點內容的文本分析有利于教師根據內容重點的敘述展開及活動設計的編排思路把握教學流程，領會促進學習的策略方法。例如，七年級上冊“世界的地形”一節中，教師通過文本分析可以了解到教科書中呈現的陸地地形的相關內容體現了對區域地形特征的認知方法，即先從整體上認知地形的起伏狀況及分布大勢，再描述主要的地形單元，包括高原、山脈及平原等的特征，最后還可以進一步分析不同地區的地形差異。同時，在“讀圖認識世界的主要地形區及其分布”的活動中也進一步提煉了認知區域地形的“方法論”，即“從宏觀到微觀”“從世界到大洲”的尺度轉換法。

此外，課程理念要求從“教教材”到“用教材教”，也就是要認識到教科書是教學實施的主要依據，但并非唯一參照。自第八輪課程改革，“一標多本”就開始實施，也就是依據一個課標可以有多個版本的教科書。不同的教科書有不同的編寫風格和特點，可以為教師提供多樣化的內容視角和教學借鑒。教師可以將不同版本的教科書作為教學素材，對其進行研讀分析，并將其中有益的部分“為我所用”，這樣不僅可以拓寬教學視野，也能從中相互啟發找尋到最適宜的內容素材和教學策略，進而提升自身的教學理解力和實踐力。

（三）創設真實情境，引導學生主動學習

情境對于學習有著重要的作用。熟悉真實的情境易于激發學生的認知體驗，使其產生對鑲嵌于情境中問題的覺察和感知。更為重要的是，情境與素養密不可分，素養的形成和發展依賴于情境。缺乏情境的知識只是惰性的且不可調用的知識，唯有將知識植根于情境之中，才能找到知識學習的意義，進而促進素養發展[6]。同時，素養的發展還需要與不同的情境相聯系，學習者只有將一種情境習得的知識遷移到其他多種情境中，知識才能被活化，素養才能獲得發展。

教學中教師要善于創設真實情境，并在情境中創生問題，引導學生主動學習和探究問題，進而提升能力，發展素養。例如在“地形圖的判讀”一節中，教師引用《史記》：“秦已兼并天下，筑長城，因地形，用險制塞”創設情境，并提出問題：“假如要在給定的等高線地形圖上修建軍事防御城墻，你認為應該修建在哪里？”引導學生在地形圖上分析城墻應建在哪個地形部位上，進而幫助學生學會識別不同地形部位，并能運用地形圖的相關知識解決實際問題。

（四）聯系社會生活，積極開展跨學科主題學習

跨學科主題學習是“課程內容”新增的一個部分，也是新修訂課程標準中的一個亮點。跨學科主題學習主要是在分科課程背景下為強化學科課程之間的綜合性和課程的實踐性而設置的，體現對核心素養培育目標的觀照和追求。地理課程跨學科主題是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式[1]4。從學科性質來看，地理學科具有天然的跨學科性，其內容涉及自然科學、人文社會科學以及技術等多個領域。此外，地理學科具有較強的實踐性，在教學實施中有開展諸如考察、調查、實驗等實踐活動的要求。因此，地理課程跨學科主題學習在內容主題、活動形式、學習場景的選擇和設計方面具有較多優勢。

地理課程跨學科主題學習要聯系社會生活，貼近學生體驗，引導學生聚焦真實問題，并幫助學生借助其他學科的知識和方法解決問題。跨學科主題學習要打破傳統課堂學習的單一形式，創設包括項目學習、單元學習等多種以自主、合作、探究為主的學習形式。同時，跨學科主題學習要強化實踐性和活動性，鼓勵學生動手操作，實踐探索，在真實的活動場域中進行地理學習和問題探究。例如，可以創設“探秘大運河”的跨學科主題學習活動，引導大運河沿岸地區的學生參觀大運河遺址，收集大運河歷史文化資料，了解大運河的“前世今生”，探究大運河當今在水利、生態、文化、旅游等多方面的價值。

參考文獻：

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[6]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

責任編輯：賈凌燕