中國式現代化背景下基于OBE理念的“職業生涯規劃”課程教學優化探析

摘" 要：在中國式現代化背景下開展“職業生涯規劃”課程，對推動就業高質量發展、賦能產業結構轉型升級、培養大批高素質技能型人才具有重要戰略意義。文章基于OBE理念，以“職業生涯規劃”課程為探討主題，對大學生職業生涯規劃教學中常見的問題展開系統分析，將OBE理念教學導向有機融入大學生職業生涯規劃教學過程中，進一步健全完善高校現有課程教學體系，以期為高校“職業生涯規劃”課程教學優化和優質專業人才培養提供新的思路。

關鍵詞：中國式現代化；OBE理念；職業生涯規劃；教學方法；教學優化

一、中國式現代化背景下OBE理念與職業生涯規劃的內涵

習近平總書記在黨的二十大報告中強調“中國式現代化為人類實現現代化提供了新的選擇”，這為我國職業生涯規劃教育現代化的體系架構、道路探索提供了思想引領和理論支撐。成果導向教育（Outcome-based Education），也被稱為能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育，聚焦于教育的實用性，強調教學設計和實施的最終目標在通過某一階段的學習后，使學生“達到最大能力”。［1］在“職業生涯規劃”課程教學中有機有效融入OBE理念，不僅能切實提升大學生對職業生涯規劃的設計，為今后的職業生涯發展規劃奠定基礎。［2］

二、“職業生涯規劃”課程教學的現狀分析與思考

（一）“職業生涯規劃”課程教學的現狀分析

1. 知識內容分散，課程設計缺乏系統導向

“職業生涯規劃”課程教學是一個循序漸進的過程，需要授課教師將人才培養目標與課程教學結合起來。然而，在實際教學中，由于教師專業基礎不牢、知識儲備不足、全局視野不寬、教學理念滯后，對課程設計和教學框架搭建缺乏系統導向，忽略了該課程在大學課程體系中扮演的角色，未將職業生涯規劃課與專業導論課、生產實習實踐緊密結合，達不到對職業和人生進行有效規劃的效果，［2］致使“職業生涯規劃”課程教學難以契合當下社會要求。

2. 理論脫離實際，教學內容缺乏應用導向

“職業生涯規劃”課程教學內容要突出理論聯系實際，注重教學的實踐功用，從而增強課程教學的實踐性。［2］但目前教師大多圍繞教材、課程大綱等內容照本宣科“獨裁”式教學，缺乏主動創新意識和系統規劃設計，教學內容側重就業數據分析、求職面試技巧、就業前景研究等宏觀內容，缺乏對學生的職業技能評估和職業發展規劃等，［3］并未充分結合就業市場環境和在校學生對課程的期望，一定程度上導致了教學內容與人才培養目標、社會需求脫節。

3. 評價體系陳舊，教學評價缺乏成果導向

OBE理念主導下的“職業生涯規劃”教學評價應以個體發展為中心、以成果產出為導向、以持續改進為重點制定教學方案，深化教學改革、重構課程體系、優化育人載體，培養學生核心就業能力、職業競爭力以及適應未來職業發展的能力，全面提升語言表達、人際交往、組織管理、創新思維等能力。然而，實際教學評價中往往以課程實施、考試成績作為評估標準，強調課程實施過程與卷面成績，忽略人才培養所需要達到的教育產出評估，也沒有把課堂教育評估與社會需要、學生期望、職業能力相結合。

（二）課程教學內容與市場人才需求之間的矛盾

職業生涯教育是緩解勞動力結構問題、人才供需矛盾的重要途徑，從整個就業形勢和經濟發展需求來看，職業生涯教育培養的高素質技能人才較少，存在供需錯位的問題，高素質技能人才緊缺已成為經濟高質量發展的瓶頸。［4-5］

1. 學校教育層面：教學內容與學校服務之間的矛盾

擇業階段是學生職業感知最真切、咨詢需求最迫切的時期，但也往往是最迷茫的時期，高校要針對畢業生不同的就業難點痛點提供精準課程教學。現有課程教學過程中結構性矛盾較為突出，職業生涯教育缺少應用場景和實踐情境，沒有將行業發展融入職業生涯規劃教育、帶領學生認知企業招聘需求和錄用標準、幫助學生積累實踐操作經驗、提升崗位適應能力、積極引導大學生到祖國需要的地方建功立業并用所學知識、技能和能力創造社會價值，實現個人價值。

2. 社會環境層面：教學內容與行業發展之間的矛盾

二十一世紀是信息時代，學生獲取信息不再受到時空局限，5G網絡和智能手機帶來的網絡信息更易被學生接受，枯燥單一的課堂講授很難吸引學生注意力，職業生涯規劃教育應當順應社會發展趨勢。目前我國職業生涯教育發展還不夠成熟，高校缺乏職業規劃教育專業人才，教師沒有將職業生涯規劃教育融入專業課程教學，沒有潛移默化地引導學生堅定理想初心、培養良好心態、找準自身定位、適應行業變化，克服“隨大流、盲目追求高薪”等浮躁思想，向著既定職業發展目標持續努力。

3. 學生個人層面：教學內容與學生需求之間的矛盾

當前職業規劃咨詢服務針對性不強，與職業規劃教育課程融合度不夠，不能有效滿足學生“定制化”“個性化”的需求，人才培養質量未與社會需求接軌。引入 OBE 理念，或可調和課程教學內容與學生需求之間的矛盾，通過信息化數字化推動工作升級，提高職業咨詢指導服務效能，分類設置職業測評、形象設計、禮儀規范、簡歷制作、模擬面試等就業實訓項目，采用專業測評、場景實踐、專項輔導等多種方式幫助學生掌握行業、職業領域內的最新知識技能，從而更好地適應未來職業環境。

（三）OBE理念融入“職業生涯規劃”課程的可行性分析

在“職業生涯規劃”課程的實踐中融入OBE教育理念，一方面可以提升學生興趣和學習效果，另一方面可以傳授學習技能和分析思維。結合國家最新出臺的各項“穩就業、促發展、惠民生”就業政策，細化學生未來的職業發展，著力培養與塑造智慧豐富且富有創造力的新時代好青年。課程設計上，提倡知識、能力和態度的綜合提升，明確教學內容的重難點，合理編排設計教學單元、教學活動、教學評估，持續改進課程，實現學習、教學的可持續性。課程教學上，以學生為中心，通過對課程目標、能力標準、教學評估、學習資源、學習方法等進行改革，使課程更具有針對性和實用性，最終實現教學質量的提高及學生綜合能力的全面提升。課程評價上，提供清晰的思路方向和先進的技術支持系統，科學有效地開展教學評價，根據學生成長規律，構建“全覆蓋、高水平、精細化”職業生涯教育課程評價體系。

三、中國式現代化背景下基于OBE理念的“職業生涯規劃”教學優化策略

現代化的本質是人的現代化。因此，高校要從強國建設、民族復興的戰略高度，充分認識到優化“職業生涯規劃”課程教學質量的重要性，事關推動實現全體人民的共同富裕。［3］

（一）教學目標改革：優化生涯目標，培養學生求職擇業意識

堅持將促進高質量充分就業作為經濟社會發展的優先目標，培養學生求職擇業意識。制定課程目標時，充分考慮學生的入學水平和前置知識，及時調整教學目標和難度，確保課程目標符合學生的學習能力。在學生具備一定的專業知識和工作技能后，更側重于挖掘個體的職業潛能，著眼于個體未來的職業發展，激勵學生在未來擇業時，不拘泥于自身所學專業，有多重身份、多種選擇、多元化職業選擇，拓寬人生舞臺。

1. 明確學科定位，科學系統指導。高校應明確職業生涯規劃課程的學科地位，將相關課程體系化，科學合理地安排貫穿整個大學，為大學生提升自我提供科學系統的指導。［2］充分喚醒大學生職業生涯規劃意識，樹立正確的就業擇業觀，明確個人的職業理想，調研就業市場和就業政策，提高自身綜合競爭力，審視并探索人生，將個人成長發展需求轉化為生涯教育的內在動力。

2. 貼合市場需要，強化自主求職。如果把畢業生和用人單位比作“產品”和“客戶”的關系，想要在激烈的市場競爭中獲得客戶青睞，就要根據市場走向和客戶需求不斷升級產品性能，這樣才能在求職中如魚得水。此外，針對當前高校畢業生求職意識淡漠、依賴性強、缺乏危機感的“慢就業”“懶就業”狀態，職業生涯規劃教育中要加強培養學生的自覺性、積極性、創造性，激發學生的求職內驅力和培養決策技巧。

3. 教學實踐結合，提升求職能力。在市場人才需求多元化背景下，“一體多面”復合型人才越來越受市場追捧，成就高質量大學生就業需要在生涯教育中確立以市場為導向的人才培養模式，增設交叉學科課程教學；擴展以企業為對象的實習實訓基地，提供校企溝通交流通道；加強以就業為目標的實務技能培訓，實現多元化就業模式。

（二）教學內容改革：制定生涯方案，規劃個體成長發展路徑

職業生涯規劃課程教學需要結合學生自身需求和個人優勢，從人本教育理念出發，將學生納入評價主體，根據學生專業年級、知識儲備、興趣需求、未來規劃、創新意識等設置不同的生涯方案，制訂符合不同學生群體的能力標準，這些目標應該與學生自身特點、發展需求和職業發展方向密切相關。

1. 課程統籌安排，貫穿培養全過程。從學生入校起就對其灌輸職業生涯規劃知識，將名師校友引入課堂，開設專業前沿導論課程，增強學生專業自信和學業興趣，將生涯教育貫穿到整體學科教育中，幫助學生明確目標、發掘潛能、增強核心競爭力。

2. 豐富活動形式，生涯引導實用化。課程教學要貼近時代特征、市場需求，也要貼近大學生的共性和個性需求。開設職業生涯規劃大賽、榜樣引領面對面、精英學子說、學霸小課堂等系列活動，鼓勵學生探索自我，找到自身的差距和不足，塑造個體差異化核心競爭力。

3. 健全課程體系，保障課程的連續性。針對不同年級的學生制訂合理的生涯方案，大一“雛鷹計劃—培育認真的你”夯實課程學習、大二“展翅計劃—塑造優秀的你”參與學科競賽、大三“翱翔計劃—歷練成熟的你”開展實習實踐、大四“遠翔計劃—成就卓越的你”啟動就業模式，細化從踏入校門到職場的各個生涯環節，助力學生成長成才。

（三）教學過程改革：整合生涯資源，增強自主學習內在動機

1．重啟蒙，喚醒生涯意識。生涯教育不能僅局限在幫助學生制定生涯方案，應該更深層次的挖掘學生的個人理想和價值追求，通過啟發式、互動式教學讓生涯教育符合社會發展要求并滿足學生個體需求，鼓勵學生參與大學生創新創業項目、學科競賽、海外留學、雙學位、名校交換生、卓越人才培養計劃等，不斷激發學生學習的內驅力。

2. 搭平臺，整合學習資源。幫助學生更好地獲取適合本門課程的教材、參考書和教學資源，通過網絡教學平臺或在線學習社區等為學生提供豐富的學習資源，積極與學生互動交流，促使學生對課程的深度探索，幫助學生更加深入地理解和應用所學知識。

3. 講故事，列舉實際案例。將案例納入教學內容，為學生提供更生動、更具體的學習資源。“導向吸引”建立校企俱樂部，邀請行業精英現身說法，激發學生對專業的熱情。“勇于實踐”打造生涯教育實訓基地，提供名企優崗給學生實習，培養學生對職業的興趣。“典型選樹”開展表彰激勵、分享交流，調動學生積極性、主動性和有效性，提高其綜合學科素養和解決實際問題的能力。

（四）教學評估改革：重置生涯評價，構建成果導向評價體系

從考試成績、教學評估結果、項目完成情況等方面對學生的學習成果進行評估和考查，使學生的各項能力均得到了有效鍛煉和提升。具體執行過程中，首先，設計合理的評估指標，確定需要對學生進行評估的維度及各維度的權重，包括理論知識掌握、實踐能力、思考能力等方面。再根據評估指標及各維度的權重，通過采集考試成績、課題項目報告、教學評估結果等數據，對采集到的數據進行綜合計算，得出每個學生的綜合得分。其次，根據結果分析與反饋，通過綜合得分分析學生的學習成果，找出其優點和不足之處，給予學生相應的反饋，幫助其更好地提高自身能力，以便及時調整學習方法、提高學習效果。教師可以設置一些選擇題和開放式問題，通過對學生答案的分析和評分，得出學生在知識領域和應用能力上的得分，還可以通過問卷調查和課堂反饋等方式對教學質量進行評估。最后，結合課程教學開展實踐，通過生產實習、崗前實習、企業參觀等方式，豐富大學生的就業知識，有效提高大學生的執行力、抗壓能力和職業素質，按照學生完成實習的細節、精度、創新性等方面評估。總之，通過考試成績、教學評估結果和實習完成情況等多方面因素的綜合得分，綜合評估學生在職業生涯規劃課程中的學習成果，從而提供科學客觀的評價依據，有利于學生發現和改進學習不足，進一步提高學習成果。

四、結語

縱觀“職業生涯規劃”課程建設和教學優化過程，教師在前期工作中已經較好地完成對課程體系的架構、學生學情的分析以及教學脈絡的梳理。著眼于中國式現代化的時代背景，嘗試性地以 OBE 教學理念為引領，針對教學目標、教學內容、教育過程、教學評估四個方向開展了實踐探索，雖小有成效，但課程建設和教學優化上仍有很大的提升空間。只有不斷提升教師的道德素質和專業能力才能為國家號召打造的“金課”添磚加瓦，推動中國式現代化背景下職業生涯規劃教學的升級和轉型。

參考文獻：

［1］ 高震，郝琦. 基于OBE理念的《紋飾設計》課程教學探索［J］. 南京藝術學院學報（美術與設計），2023（04）：179-183.

［2］ 王旭，郝曉劍，荊偉偉. 基于OBE理念的大學生職業生涯規劃教學研究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2023，6（03）：77-79.

［3］ 王曉萍. 以高質量充分就業助力中國式現代化［J］. 中國人力資源社會保障，2023（06）：7-10.

［4］ 蔣士會，張鈺與. 新時代職業教育高質量發展的“五重邏輯”［J］. 教育與職業，2023（05）：29-36.

［5］ 李德方. 人才培養的高質量：職業教育高質量發展的核心要義［J］. 教育發展研究，2023，43（07）：3.

（薦稿人：白冰，江南大學馬克思主義學院副研究員）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2023年江蘇省高校畢業生就業創業委托研究項目“中國式現代化背景下生涯發展教育與思想政治教育融合育人實踐研究”（項目編號：JCXM-B-20230505）；2023年度高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（鄭州大學）專項開放課題“智媒時代大學生網絡社交‘圈層化’特點與引導策略研究”（課題編號：ZZUKFYB202320）；2023年度江蘇省社科應用研究精品工程課題“‘圈層化’背景下高校網絡意識形態安全及其應對策略研究”（課題編號： 23SYB-042）。

作者簡介：任學敏（1992—），女，碩士，江南大學紡織科學與工程學院講師，研究方向為高校生涯教育與就業指導；單筱婷（1980—），女，碩士，江南大學黨委學生工作部（就業指導中心）講師，研究方向為高校生涯教育與就業指導；胡國順（1985—）男，碩士，江南大學黨委學生工作部（就業指導中心）講師，研究方向為高校生涯教育與就業指導。