教而有趣?學(xué)而多趣

摘 要 法洪雪將“趣味語(yǔ)文”教學(xué)理念深植語(yǔ)文課堂，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧用助學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交流情境，合理拓展課程資源，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐情境中進(jìn)行有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐，訓(xùn)練了思維理趣，涵養(yǎng)了高雅情趣，培育了文學(xué)美趣，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 趣味" 情境" 助學(xué)系統(tǒng)" 朗讀" 課程資源

梁?jiǎn)⒊罅μ岢の督逃?，他主張教育?yīng)“從趣味始，以趣味終”[1]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是明確提出要“合理安排教學(xué)內(nèi)容……增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”[2]?？梢姡n堂教學(xué)是否有趣味，很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的。所以教師通過(guò)各種有趣味的教學(xué)手段，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)高雅情趣，就顯得尤為重要。法洪雪執(zhí)教的《昆明的雨》一課就是一個(gè)很好的范例。

一、趣教趣學(xué)，趣味語(yǔ)文

對(duì)于“趣味”一詞，法洪雪倡導(dǎo)的“趣味語(yǔ)文”教學(xué)法曾這樣解讀：“趣，是興趣，也是創(chuàng)意；是情趣，也是理趣；是美趣，也是活力。味，指語(yǔ)文的味道，也指學(xué)習(xí)的滋味，指教的藝術(shù)，也指學(xué)的境界。”可見，語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性的最終落腳點(diǎn)不在花里胡哨的逗樂上，而在于運(yùn)用豐富有味的思想情趣和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式建構(gòu)成趣教趣學(xué)的高品質(zhì)課堂，用趣味語(yǔ)文教學(xué)法激發(fā)課堂興趣，營(yíng)構(gòu)生動(dòng)怡人的課堂情趣，觸發(fā)探奇索隱的思維理趣，涵養(yǎng)宏博深致的文化美趣。

在法洪雪的這堂課中，學(xué)生愉快的、有趣味的體驗(yàn)很多，笑聲不斷。這些笑，有因?yàn)橥瑢W(xué)有趣有味的回答而笑，有因?yàn)樵诜ê檠┯哪L(fēng)趣的引導(dǎo)下探究了文本中隱秘的情趣美趣而笑，更有因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了汪曾祺散文內(nèi)在的理趣而笑。笑的背后其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一次次提升，是學(xué)生思維深度廣度的拓展和延伸。比如，法洪雪在引導(dǎo)學(xué)生品析作者將牛肝菌寫得好吃的技巧時(shí)，有學(xué)生回答其中的一個(gè)主要原因是“他吃過(guò)”。這一引人發(fā)笑的回答，一方面說(shuō)明法洪雪的課堂輕松愉快，使學(xué)生敢于發(fā)表自己最真實(shí)的看法，另一方面反映出此時(shí)學(xué)生的思維深度不夠。而其他學(xué)生除了感到這一回答有意思好笑之外，也無(wú)其他有效的見解，如果這里只是停留在笑一笑，樂一樂的層面的話，學(xué)生就很難體會(huì)到文本的妙處，更無(wú)興致可言了。對(duì)此，法洪雪巧妙地引出汪曾祺的《人間至味》，并建議學(xué)生讀一讀，接著指出“他吃過(guò)”不能算是一個(gè)技巧。這樣，既鼓勵(lì)了發(fā)言者，又不著痕跡地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，更是借機(jī)將學(xué)生的思維拉到深處，一舉多得。這時(shí)學(xué)生的狀態(tài)一定是興致滿滿、效率奇高的，思維的深度、廣度迅速得到延展。

二、助學(xué)系統(tǒng)，助出趣味

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的助學(xué)系統(tǒng)尊重學(xué)生的主體地位，在整體上起著提示教法和指點(diǎn)學(xué)法的作用。教師利用好這一系統(tǒng)，有利于學(xué)生自我體驗(yàn)的豐富、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、思維能力的提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意充分利用教材的助讀系統(tǒng)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，一方面利用助讀系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生使用助學(xué)系統(tǒng)自讀、自學(xué)文本的能力。法洪雪深諳此道，在本節(jié)課的教學(xué)中，她對(duì)本課的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了很好的使用。從單元導(dǎo)讀到閱讀提示，再到單元后面的寫作課，只要是能用得上助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，她都適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生借助助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)疑解惑。對(duì)此，學(xué)生們興致濃濃。

給人印象最深的是在引導(dǎo)學(xué)生理解寫景抒情類散文形散而神不散這一特點(diǎn)時(shí)，法洪雪創(chuàng)造性地將本單元寫作課中“保持前后話題統(tǒng)一”一段拿來(lái)助學(xué)。法洪雪帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此段文字進(jìn)行分析后，引導(dǎo)學(xué)生參照這一段話來(lái)概說(shuō)《昆明的雨》保持話題統(tǒng)一的特點(diǎn)。學(xué)生邊改邊讀，讀罷豁然開朗，教學(xué)難點(diǎn)輕松突破。這一“玩”，“玩”得學(xué)生們面露喜色！用好助學(xué)系統(tǒng)的種子就這樣深植于學(xué)生的心里，并且在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中開花結(jié)果。

在引導(dǎo)學(xué)生品讀“這東西也能吃？！”“這東西這么好吃！”兩句話時(shí)，由于學(xué)生邊讀邊笑，氣氛太熱烈，當(dāng)法洪雪問“‘這東西這么好吃？！’前面加一個(gè)什么語(yǔ)氣詞好？”時(shí)，一個(gè)學(xué)生仍沉浸在熱烈的氛圍中，脫口而出“哎呀媽呀”來(lái)，法洪雪在引導(dǎo)學(xué)生明確這一詞語(yǔ)與這篇文章的語(yǔ)境不合之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課下注解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一位64歲的老作家說(shuō)“哎呀媽呀”是不合適的。這就是思維的遷移、能力的提升?？梢姡瑢W(xué)生已經(jīng)從內(nèi)心深處對(duì)助學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能在以后的學(xué)習(xí)中把這一系統(tǒng)使用好。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材配套教師用書指出：“新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)……力求使教材不僅是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本。”[3]法洪雪的這節(jié)《昆明的雨》就是對(duì)這一理念的踐行，在趣味橫生中使教材真正成了學(xué)生的“學(xué)本”。

三、教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)生趣味

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”[4]。初中學(xué)段的學(xué)生，理性思維能力不高，有時(shí)對(duì)文本的理解是不深刻的。

在《昆明的雨》一文中，作者描寫了賣楊梅的苗族女孩、房東母女、友人等，這些人物身上打著“昆明的雨”的印記，但是這對(duì)于學(xué)生而言理解起來(lái)有難度。所以教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的比較中深入感悟文本就顯得極其重要。法洪雪趁著學(xué)生發(fā)表見解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么賣楊梅的是小女孩，而不是其他人？”，學(xué)生一下子來(lái)了興致，七嘴八舌談?wù)撈饋?lái)，很快在一陣陣笑聲中，學(xué)生理出：小女孩渾身上下透著苗族少女特有的含蓄的美，有著鮮明的昆明一帶的民俗的美，表現(xiàn)了“我”對(duì)昆明生活的喜愛和懷念。如此，在法洪雪巧妙創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文思維得到進(jìn)一步發(fā)展。在接下來(lái)分析房東母女的環(huán)節(jié)，學(xué)生瞬間走進(jìn)母女倆的內(nèi)心。

四、以讀帶講，讀出趣味

充滿情趣的課堂，一定少不了師生入情入境的朗讀。因此，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的朗讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在關(guān)鍵時(shí)刻能通過(guò)激情范讀帶動(dòng)學(xué)生激情朗讀。《昆明的雨》這篇課文的體裁是寫景抒情散文。這類文章意境唯美，情感唯真，具有很強(qiáng)的感染力，但故事性不強(qiáng)。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，要完成與文本情感的共通，與意境的互融，有創(chuàng)意、有趣味的朗讀是必不可少的。在本課的教學(xué)中，法洪雪特別重視學(xué)生的朗讀，她將朗讀指導(dǎo)貫穿于整堂課的閱讀分析環(huán)節(jié)，“以讀帶講，以讀代講”，讓學(xué)生讀出了情感，讀出了韻味，更讀出了趣味。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”一句時(shí)，法洪雪指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟到作者是從入口寫到回味，通過(guò)把吃的過(guò)程延長(zhǎng)來(lái)突出牛肝菌的美味。當(dāng)學(xué)生讀的效果不佳時(shí)，法洪雪就親自激情朗讀示范，取得了非常好的效果，學(xué)生不由得爆發(fā)出掌聲。

五、資料助讀，拓出趣味

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充一些與文本有關(guān)的材料來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟深度或激發(fā)學(xué)生課外閱讀拓展的興趣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也對(duì)語(yǔ)文教師提出這樣的要求：“緊密結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學(xué)資源體系?！薄袄谜n程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效益?！盵5]

在研讀房東母女環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)房東母女的評(píng)價(jià)是“大方”，其中原因可能是學(xué)生想當(dāng)然地覺得當(dāng)房東的人一定是富裕的。針對(duì)這種情況，法洪雪適時(shí)地補(bǔ)充作者汪曾祺的《雞毛》《小姨娘》中關(guān)于寡婦的相關(guān)資料，明確提示學(xué)生這類人的身份標(biāo)簽及生活境遇，某種程度上隱喻著特定時(shí)局下的人事無(wú)常。于是學(xué)生馬上就體悟到，緬桂花是她們用來(lái)維持生計(jì)的，送花是為了讓房客和她們一起保護(hù)好緬桂樹，進(jìn)而為下文分析作者的心理做好了鋪墊。

更精彩的是這堂課的收束部分，法洪雪連續(xù)補(bǔ)充了汪曾祺的《我的初中》和《跑警報(bào)》中的兩段精彩有趣的課程資源片段，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的寫作意圖，更讓學(xué)生進(jìn)一步了解了汪曾祺散文的風(fēng)格，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

有人說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的課堂是能直抵學(xué)生內(nèi)心的。筆者認(rèn)為用這句話來(lái)形容法洪雪的課堂是非常恰切的?？v觀整堂課，可謂是趣味紛呈：學(xué)生是在真而有趣的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，是在實(shí)而有味的情境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的。這境界應(yīng)當(dāng)是每位語(yǔ)文教師要努力達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)

[1]梁?jiǎn)⒊?梁?jiǎn)⒊痆M]，北京：北京出版社，1999：4013.

[2][4][5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：45、54.

[3]人民教育出版社、課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心，編著.義務(wù)教育教科書教師用書（2017年版）[S]，北京：人民教育出版社，2020：2.

[作者通聯(lián)：山東膠州市阜安中學(xué)]