高職院校師范教育專業轉型發展分析

摘 要 文章通過對四川省高職院校2023年師范教育專業招生人數、學校招生總人數，與2015年師范教育專業招生人數及占比等情況的對比統計，可以看出高職院校的師范教育專業招生規模有明顯縮小的趨勢。在教師資格證國考和師范教育專業認證的大背景下，高職院校師范教育專業將面臨新教師資格證國考、招生規模、專業轉型等一些新的考驗和困難，而轉變中的高職院校師范教育專業，將在教育硬件設施功能轉變、突出優勢專業、師資力量的優化與流動等方面有所作為。

關鍵詞 高職教育；師范教育專業；轉型發展

中圖分類號：G712 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.006

Analysis of the Transformation and Development of Normal Education

Majors in Vocational Colleges

——Taking vocational colleges in Sichuan Province as an example

Abstract The article compares the enrollment of teacher education majors in vocational colleges in Sichuan Province in 2023， the total enrollment of schools， and the enrollment and proportion of teacher education majors in 2015. It can be seen that the enrollment scale of teacher education majors in vocational colleges is showing a significant trend of shrinking. Against the backdrop of the national teacher qualification examination and the certification of teacher education majors， vocational colleges' teacher education majors will face new tests and difficulties such as the national teacher qualification examination， enrollment scale， and professional transformation. The transforming vocational colleges' teacher education majors will make achievements in the transformation of educational hardware facilities， highlighting advantageous majors， optimizing and flowing teacher resources， and so on.

Keywords higher vocational college; normal education development；transformation and development

按照國家對高職院校“校企合作，工學結合”[1]的定位，高職院校師范教育專業的性質屬于師范專科，按照專科性質的人才需求進行培養。2021年，教育部發布《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》），建議將小學教師的學歷層次提高到大學本科，這給高職院校小學教育專業的發展帶來了巨大挑戰。雖然這只是征求意見性質的文件公告，但目前中小學教師招聘中，小學教師招聘只需要專科層次學歷的職位越來越少，這已經是不爭的事實。

1" 高職教育體系中師范教育專業招生情況對比

統計2023年四川省地方所屬含有師范教育專業的高職院校，共有巴中職業技術學院、達州職業技術學院、廣安職業技術學院、瀘州職業技術學院、眉山職業技術學院、南充職業技術學院、四川職業技術學院等院校，截至2024年3月均還有一定規模的師范教育專業招生（表1，p17）。通過這些學院招生網站或者官方發布信息的搜集，我們也將其與2015年四川省高職院校師范教育專業招生情況進行了對比（表2）[2]。

從兩個表格的對比中，我們可以看到高職教育體系中師范教育專業招生有幾個明顯的變化趨勢：一是2023年學校招生總體規模都有擴大的趨勢。2015年所有高職院校總體招生規模一般在2000―3000人，最低招生規模為656人。但2023年大部分高職院校的招生規模都在4000人左右，只有一所院校招生規模為2882人。二是師范教育專業招生規模下降趨勢明顯。2015年師范類招生人數在總招生規模中占比一般都在12%以上，50%以下，最高達到47%。但在2023年的統計中，師范教育專業招生在學校整個招生規模中占比最低為7.2%，最高為22.9%，一般占比為13%到15%左右，高職師范類專業招生規模下降趨勢明顯。

2" 高職教育體系中師范教育專業面臨的考驗

2.1" 教師資格證國考的考驗

雖然我國從2016年才開始全面推行新的教師資格證國考，但從教育部考試中心人士在核心期刊《課程·教材·教法》上披露的數據：2011至2014年下半年在15個省市試點情況統計和新聞報道表明，15個省市試點地區的新教師資格證國考通過率在27%左右[3]。通過某職業院校師范教育專業學生近3年的數據來看，從最開始采用課后加強宣傳、獎勵帶動、教師監督督促等方式，第一次雙科筆試過關率能達到80%左右，到目前主要通過課后學生自學第一次雙科筆試過關率只有30%―40%的變化，師范教育專業將會面臨考試內容范圍變廣、與學校期末考試相比難度較大、學生自主學習能力不高、考試通過率低等方面的考驗。

2.2" 招生規模的考驗

從表1和表2的數據可以看出，大部分高職院校的師范教育專業招生規模已有明顯縮小趨勢，而教師資格證筆試相對于學校課程的期末考試，難度明顯加大。對于師范教育專業招生規模仍然較大的地方高職院校，是固守還是逐漸遞減師范教育專業的招生規模，是擺在地方高職院校招生面前的一個巨大難題和考驗，因為招生規模的縮減要涉及教學硬件設施的功能轉變、教育成本的增加、師資力量的消化與流動等諸多問題。對于一些高職院校來說，2015年后的師范教育專業招生規模擴張時期，硬件設施、師資力量、實訓中心等都進行了匹配性的建設和投入，在目前招生規模明顯縮減的背景下，硬件設施、師資力量、實訓中心的處置和變動，也面臨一系列問題。

2.3" 專業轉型和教師分流的考驗

對于所有的大學來說，師資力量是一個專業的最大財富，是所有專業基礎設施建設中最有價值的因素所在，是決定一個專業未來發展的決定性因素。據統計，部分高職院校師范教育類專業在2015年后的專業建設中引進了少部分的博士生和較多的碩士生，這些師資力量為高職院校師范教育類專業的發展奠定了堅實的基礎，但目前高職院校師范教育專業面臨發展前景不明、招生規模縮減的情況，師范教育類專業如何轉型、師資力量如何分流，就成了一個重要而緊迫的問題。

3" 高職院校師范教育專業轉型發展分析

3.1" 教育硬件設施的功能轉變

隨著高職院校師范教育類專業招生規模的縮減，面臨教育硬件設施空置的問題，如果原有教育硬件設施已經配備齊全，招生規模縮減后，一部分硬件設施肯定要面臨功能轉化的問題。比如音樂功能室、美術功能室、形體訓練房、琴房等，這些硬件設施可以實行功能社會化，面向社會機構出租或者置換，盡可能地發揮原有教育硬件設施的功能，畢竟閑置或者虧損賣掉的硬件設施，無法與現有的師資力量共同實現功能最大化的效果。

3.2" 精減專業，突出優勢專業

對于一些地方高職院校來說，師范教育類專業是原來學校的優勢專業，在社會上具有良好的口碑和社會效益，為當地區域教育發展提供了優秀的中小學教師師資力量，也發揮了巨大的社會帶頭和示范作用。目前可以通過優化與流動師資、配強優勢專業的軟硬件設施等措施[4]，使優勢性的師范教育專業能繼續通過聯辦或者合辦的措施，與本科師范院校合作升級為本科層次，以便在以后的專業發展中立于不敗之地。2017年，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，提出“師范類專業實行三級監測認證”。截至2024年3月，四川省個別高職院校的師范教育專業已經通過了教育部的二級監測認證，在師資力量、辦學硬件設施、人才培養模式等硬性指標方面已經具備了本科層次的辦學優勢，這些優勢可以使一些高職院校的師范教育類專業繼續向前發展。

3.3" 師資力量的優化與流動

大學專業發展的落腳點往往就是師資力量的強弱，大學的專業優勢也體現在師資力量的優勢。從部分高職院校師范教育專業歷年招生錄取分數的統計來看，師范教育類專業的錄取分數基本都在整個學校專業錄取分數中名列前茅，師范類專業平均錄取分數高于其他專業錄取分數20―30分甚至更多。相對應的經過2015年以后高職院校師范教育專業的高速發展，師范教育專業的師資力量在整個學校師資力量中占有明顯的優勢，部分高職院校引進的首批博士研究生就是教育類專業的博士生。因此，在精減專業、突出優勢專業的方向指引下，高職院校師范教育專業要注重探索如何加強優勢師資力量促進專業發展，或者對原有的一些師資力量進行優化、消化與流動。

高職院校的師范教育專業的師資力量，是學校師資的中堅力量，也是高校一個非常重要的優勢資源。在縮減招生規模后，涉及教育硬件設施的功能轉變和師資力量的消化與流動，與地方教育主管部門的合作與交流，是解決高職院校師范教育專業閑置人才的一個良好途徑。地方中小學學校或者地方教育培訓研究機構，往往缺乏一些高層次的師范教育專業人才，部分高職院校的師范教育專業人才，可以由地方教育部門進行合理的安排與整合，最大化地發揮師范教育專業人才的積極能動性和專業特長。

參考文獻

[1] 楊旭輝.高職教育類型定位的政策意蘊[J].職業技術教育，2013（1）：11.

[2] 四川省教育考試院[J].招生考試報（全年合訂本），2015.

[3] 陳尚瓊，余仁勝.我國中小學教師資格制度的回顧與展望[J].課程·教材·教法，2015（4）：102.

[4] 劉楚源，陳岱婉.高職院校師范專業的轉型研究——以數學教育專業為例[J]，南方職業教育學刊.2016，6（5）：33-39.