新課標背景下小學數學教學方法創新研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，進一步落實學生的課堂主體地位，圍繞學生需求創新課堂教學模式，已經成為小學數學教學工作的主要發展方向.文章圍繞小學數學教學方法，分析了教學方法創新的意義，并對創新教學方法的具體措施進行了深入討論，希望能夠為廣大一線教師提供參考，從而提升小學數學課堂教學效果，促進學生數學核心素養的構建.

【關鍵詞】新課標；小學數學；教學方法；創新

在當前的小學數學教學中，部分教師的教學方法較為單一、死板，這是影響數學課堂教學效果的重要原因.為了使數學課堂盡快地從低效狀態中脫離出來，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對小學數學教學工作提出了諸多方面的要求，其中做好教學方法創新是關鍵.從課堂教學角度來看，教學方法作為教師呈現知識的方式，其只有符合學生的認知、興趣、學習能力，才能夠使學生產生學習欲望，進行課堂互動.因此，教師需要進一步了解學生的綜合水平，進行符合學生認知、興趣、思維能力的教學方法創新，使學生在具有針對性、探究性的課堂中進行數學知識的學習.

一、創新小學數學課堂教學方法的意義

在小學數學課堂教學中，創新教學方法是推動教學水平進步、實現新課標要求的關鍵方式.為了保證課堂教學方法創新的有效性，教師做好其意義研究很有必要.

（一）激發學生興趣

對于心智尚未成熟的小學階段學生而言，興趣是他們學習動力的主要來源.在傳統的教學過程中，一些教師缺少對學生學習興趣的關注，應用的教學方法較為單一，使學生感受不到學習的樂趣，難以調動學生的學習狀態，從而使學習效果達不到理想狀態.

教師對課堂教學方法創新的最基本目的就是改變學生的學習狀態，使他們在課堂上可以更為積極、主動地參與學習活動.因此，教師對教學方法進行創新時一定要將學生的學習興趣作為核心內容，做好知識關聯素材、表現形式的科學設計，使學生可以獲得興趣需求的滿足，從而調動他們的學習積極性.例如，學生喜歡游戲互動，那么教師可以在課堂教學中設計游戲類活動，使學生在游戲的引導下產生學習興趣，從而積極參與課堂活動，達到寓教于樂的目的.又如，學生喜歡直觀、具體的表現形式，那么教師可以借助信息技術進行教學，使數學知識以更符合學生認知水平的方式呈現，以此提升他們的學習興趣，從而為接下來的課堂教學活動做好鋪墊.

（二）促進師生互動

在小學數學課堂教學中，師生之間的互動行為都屬于師生互動，而師生之間的互動效果會直接影響數學知識的傳授效果.因此，在進行教學方法創新時，教師應在與學生互動的過程中盡量融入其感興趣的內容并控制好知識難度，從而調動學生的學習積極性，使他們在互動中有所收獲.

在完成教學方法創新的小學數學課堂上，知識的難度與學生的學習能力應相匹配，而知識的呈現方式應符合學生的興趣，這會調動學生的學習積極性，使他們以更好的狀態與教師、同學進行互動，完成探究性學習任務.例如，教師在了解了學生認知水平、思維習慣和行為能力后，可在課堂上設計合作式學習任務，表面上看學生與同伴互動是為了完成任務，實際上他們是在探究數學知識.因此，當學生完成學習任務的時候，他們也就完成了知識的探究性學習.除此之外，以互動為基礎的學習活動，可以使學生了解超出其認知水平的知識，這不僅可以提升學生的學習效果，還能夠促進他們學習水平的進步.

（三）構建生態課堂

生態課堂是一種以學生為主體，強調學生成長需求，以學生學習興趣和思維能力為基礎的教學方法.在生態課堂中，學生不僅可以完成對知識的探究性學習，還能夠形成數學學科核心素養，這對其成長和發展至關重要.

對于小學數學課堂教學工作而言，教師對課堂教學方法的創新就是在構建生態課堂.在生態課堂中，學生的主體地位被落實，而激發學生的學習興趣成為重要的教學任務，且教學內容的難度及探究形式也是依據學生的學習水平進行設計的.當這種以學生為絕對核心的教學方法得以開展時，小學數學生態課堂就已經構建完成.在生態課堂上，學生可以高效完成學習任務，同時能夠獲得個性化發展，這對學生數學核心素養的形成起到了關鍵作用，并使小學數學教學工作進入高效狀態.

二、創新小學數學課堂教學方法的具體措施

在小學數學課堂教學中，教師要想做好對課堂教學方法的創新，就應當做好各個教學環節的分析，這是因為不同教學環節需要不同的教學方法作為支撐.只有這樣，才能夠激發學生的學習興趣.根據對小學數學課堂教學環節的分析，課堂教學方法的創新可以從以下幾個方面展開.

（一）以興趣激發為契機，創新課前導入模式

課前導入是數學課堂的鋪墊環節.教師在此環節要完成激發學生學習興趣、調動學生思維狀態、做好課堂教學鋪墊、營造優質教學環境等多方面的任務.在傳統的數學課堂中，課前導入側重展現知識，而忽視了學生學習興趣的激發和思維的調動，以致學生缺少對數學知識的探究欲望，影響他們在課堂上的學習狀態.

從課堂教學流程的角度分析，教師要想對課前導入環節進行創新，就要尊重學生的主體地位，做好學生興趣需求及思維水平的調研工作.只有了解了學生的實際情況，才能保證課前導入環節發揮引導和啟發的作用，從而為課堂教學工作的有效開展做好鋪墊.例如，在進行“可能性”知識點的教學時，教師在充分考慮學生學習興趣的基礎上，結合教材中第一環節的抽簽內容，可為學生設計“課前表演活動”.在活動中，教師可為學生準備兩組卡片，第一組卡片的數量與班級學生的人數相同，其中3張卡片上標有“表演”字樣，抽到該卡的學生需要在課前導入環節為全班同學表演節目.第二組卡片數量只有3張，3張卡片上分別寫有“唱歌”“跳舞”“朗誦”三種表演形式.第一輪抽中“表演”卡片的學生，需要通過二次抽簽，確定自己要進行哪種形式的表演.在該課前導入活動中，學生不僅可在抽簽游戲中獲得良好的游戲體驗，還會對游戲結果產生好奇，這可激發學生的學習興趣.與此同時，因為有學生表演節目，所以課前導入環節的氛圍會很活躍，而這種課堂氛圍能夠為接下來的知識學習環節帶來積極作用.一節生動而有趣的課前導入環節得以構建.

（二）以學習能力為基礎，創新課堂教學方法

課堂教學環節是數學課堂的中心環節.教師要在此環節完成數學知識的講授，使學生認知、理解、掌握新知識.在傳統的數學課堂中，此環節多以教師講解為主，學生只能通過聽課、記筆記等被動的方式進行知識學習.雖然此種方式能夠取得一定的教學效果，但是不利于學生數學思維的構建，同時與素質教育理念相背離，因此教師做好課堂教學方法的創新刻不容緩.

從小學階段學生的心智發育角度來看，他們對具體、形象的知識更感興趣，而且喜歡通過探究、實踐的方式學習知識.在此基礎上，教師可對課堂教學方法進行創新，設計體驗式、實踐類學習活動，引導學生主動參與課堂活動，并通過與教師、同學的互動揭開數學的神秘面紗，完成數學知識的探究性學習.例如，在進行“平行四邊形和梯形”的教學時，教師在綜合分析學生學習能力的基礎上，可以在課堂上帶領學生用吸管制作平行四邊形模型.之后，教師可提出“平行四邊形有什么特點”“平行四邊形可以變成哪些圖形”等問題，引導學生帶著這些問題對模型進行研究，嘗試找出問題的答案.由于學生之間的學習能力存在差異，在探究性學習過程中，不可避免地會出現有些學生能夠完成學習任務，而有些學生無法完成學習任務的情況.針對此種情況，教師可以根據學生的學習能力，將他們進行分組，保證每個學習小組中既有學習能力強的學生，又有學習能力弱的學生，使他們在互動探究中完成學習任務，實現共同進步.

在學生完成探究性學習之后，教師要為他們創設互動交流的空間，這樣一方面可以促使學生匯報學習成果，另一方面可以讓他們在互動交流中進行自我反思，使他們在舉一反三的過程中獲得進步.在互動交流中，為了突出學生的學習主體地位，教師可讓他們主導互動交流的過程，而自己只在學生出現錯誤或產生分歧時進行指導，保證每一名學生在互動交流中都能夠有所收獲.

（三）以強化記憶為關鍵，創新課堂訓練模式

課堂訓練環節是數學課堂的重要環節.此環節的教學效果會直接影響學生對數學知識的掌握情況.有些教師為了強化學生的知識記憶效果，會選擇為學生準備大量的類型題，希望學生通過大量做題來實現對計算公式、解題方法的記憶.在新課標背景下，這種方式不僅不符合學生的心智發育需求，還會給學生帶來巨大的學習壓力.為了將學生從學習壓力中解脫出來，教師對課堂訓練環節予以創新至關重要.

從課堂訓練環節的功能性來看，幫助學生強化課堂知識的記憶、建構數學知識體系是本環節的主要任務.教師應當關注學生的課堂表現，并根據學生對新知識的學習效果設計符合他們實際學習水平的訓練內容，使學生在課堂訓練中提升學習水平，強化對數學知識的記憶效果，從而使課堂訓練環節變得科學、高效.例如，在完成“比例”知識點的學習之后，教師可在課堂訓練環節為學生設計“自行車里的數學”練習活動.在課堂訓練過程中，教師可搬一輛自行車放在講臺上供學生參觀和探究.學生以3，4人為一個探究小組，各小組需要完成對如圖1所示內容的探究.

結 語

綜上所述，小學數學教師積極開展教學方法的創新能夠解決小學數學課堂低效的問題，推動小學數學教學工作良好發展.在實際工作中，教師要做好學生思維能力、學習水平的分析工作，選擇符合學生認知水平的內容作為創新教學的元素，在調動學生學習積極性的基礎上，提升他們的課堂學習體驗感，在保證教學方法創新具有有效性的同時，使學生真正感受到數學知識的魅力，幫助學生構建完整的數學知識體系，從而為他們以后的數學知識學習打下良好的基礎.

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