高校標準化學科建設與專業人才培養的現狀、問題及建議

關鍵詞：高校，標準化工程，標準化專業人才培養

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.12.002

0 引言

2015年12月，國務院辦公廳印發《國家標準化體系建設發展規劃（2016—2020年）》[1]，明確提出“推進標準化學科建設，支持更多高校、研究機構開設標準化課程和開展學歷教育，設立標準化專業學位，推動標準化普及教育”。2011年，中國計量大學招收標準化工程專業學生，開創了標準化人才專業培養的先河[2]。雖經多年發展，但我國標準化專業人才供給仍不足，培養數量和質量不能滿足經濟社會發展需求，設立標準化專業的高校屈指可數，學科建設更是任重道遠。

1 高校標準化學科建設與專業人才培養現狀

1.1 總體情況

我國高校標準化專業人才培養可追溯到20世紀 60 年代，中國人民大學等高校對標準化專業的建設都做了有益的探索[3]。但直到2010年，標準化工程專業才被教育部增設到普通高等學校本科專業目錄，歸屬于管理學門類下工業工程類專業。經多年發展，開設標準化專業的高校數量仍十分有限。2008年，中國計量大學成立全國首個標準化學院，2011年創辦“標準化工程”本科專業，2012年設立全國首個“質量科學與標準化工程”碩士學位授權點。據不完全統計，目前擁有“質量科學與標準化工程”碩士學位授權點的高校僅中國計量大學和青島大學2所高校。開設標準化工程本科專業的高校有中國計量大學、青島大學、遼寧工業大學、廣東理工學院、廣東開放大學、南通理工學院、濟南大學、聊城大學、大理大學、中北大學、上海第二工業大學、宜賓學院、柳州工學院等高校，另有華南農業大學、廣西大學、太原科技大學、深圳技術大學等在相應本科專業下設置標準化專業方向課程。

1.2 人才培養

在軟科2023中國大學專業排名中[4]，中國計量大學和青島大學的標準化工程本科專業被評為A+，且兩校均在管理科學與工程一級學科下設質量科學與標準化工程培養方向，開展標準化碩士研究生培養。

（1）本科生培養

中國計量大學采用“2+2”學習模式，兩年的標準化基礎理論知識學習，加上兩年的專業方向標準化技術學習。在專業教育選修課中設置了服務標準化、農業與食品標準化、工業標準化3個方向，第二學士學位專業下設產品質量標準化、食品安全標準化和節能減排標準化3個方向，并設置模塊化課程[5]，覆蓋經濟、管理、統計等領域，且各領域課程與標準化結合緊密，還開展集中實踐和第二課堂教學。

青島大學部分專業課開展雙語教學模式；推動標準化與管理學、經濟學兩大一級學科交叉融合，實現“標準化+”輔修雙專業模式；指導本科生積極參與各類創新創業競賽，在必修課開設集中實踐課，安排學生到政府、科研機構、大型企業進行實踐學習[6]。

兩校在本科生培養上，均具“標準化+”跨學科特色和實踐應用導向。

（2）研究生培養

中國計量大學擁有“管理科學與工程學科”一級學科碩士點，設“質量科學與標準化工程”培養方向。從學科培養方案看[7]，課程體系仍以經濟管理類學科為主，涉及標準化的課程偏少，僅有《標準化工程》《質量科學與標準化工程專題》兩門以標準化為主題的課程。

青島大學在管理科學與工程學術學位碩士和工程管理專業學位碩士中分別設有“標準化”與“工程標準化管理”兩個培養方向。從管理科學與工程學術學位研究生培養方案看[8]，課程體系仍以管理學、統計學、質量管理等內容為主，僅在專業非學位課中設有《標準化原理與方法》。從工程管理專業學位研究生培養方案看[9]，開設《質量與標準化行業前沿》等標準化課程。

兩校在標準化學術學位研究生培養上仍以經濟管理學科的知識內容為主，均存在“標準化+”的跨學科色彩不夠突出、實踐導向不足的問題。

2 主要困境

2.1 學科建設和人才培養體系尚不完善，需進一步提升學科專業層級

開展標準化辦學的高校少且辦學層次不高，無“雙一流”建設高校開設標準化工程本科專業，且無高校開展標準化博士研究生培養。開展標準化辦學的高校面臨師資隊伍建設不足、教材資源匱乏、培養方案亟待完善，以及如何使標準化專業人才實現從“學習型”到“實踐型”的轉變等多重困境[10]。本科人才培養模式改革須不斷總結和創新，研究生結構與層次有待進一步提高，學科理論發展還缺有利的外部環境支撐[11]。

2.2 人才培養模式有待完善，需進一步突出跨學科和行業特色

人才培養仍停留在“標準化+管理學或經濟學”的模式，跨學科范圍較窄，與行業結合不夠緊密。標準化人才知識能力結構的復合性決定了其培養過程有著許多特殊要求，僅依靠課程或者其他專業的“方向”培養很難滿足這些專業細節要求[12]。社會對標準化人才的需求體現為復合型，但現有的標準化從業人員有相當一部分在知識結構和能力上未能達到工作崗位需求[13]。社會在生產制造、生態環境、信息化等方面均需要大量復合型人才，但目前“ 標準化+管理學或經濟學”的跨學科人才培養模式顯然不能滿足社會的需求。

2.3 專業課程體系有待豐富，需進一步加強不同課程間融合

專業課程仍主要由經濟、管理、標準化等不同學科領域的模塊化課程簡單組合而成，不同學科領域課程之間的融合程度偏低，交叉融合課程體系尚未形成。高水平課程建設成效不夠突出，缺少國家級一流課程。高質量國家級規劃教材的缺乏，也很大程度上影響了高水平標準化課程體系建設。

2.4 教學師資力量嚴重不足，需進一步優化師資隊伍水平和結構

專業教師職稱層級不高，正高級教師稀缺，難以在校內外形成具有較大影響力的標準化學術共同體。例如，中國計量大學標準化學院具有博士學位教師占比僅為74.07%[14]；濟南大學商學院標準化工程專業具有博士學位教師占比僅為62.1%[15]；廣東理工學院經濟管理學院標準化工程專業具有博士學位教師占比僅為10%[16]。聘請的外部行業專家學者參與實質性教學工作的程度不高。在學生實踐教學環節，急需具有標準化實戰工作經驗的專家學者給予指導，促進學生在標準化領域的理論素養和實踐能力提升。

3 對策和建議

3.1 完善人才培養體系，提升辦學層次和質量水平

加大高校標準化學位授權點和本科專業建設，推動更多高校開展標準化本科和研究生教育，建立本、碩、博一體化的人才培養體系。鼓勵更多高校在工程管理等專業學位中開設標準化研究方向，培養標準化實踐應用高端人才。建設標準化博士后工作站，吸納高層次人才參與標準化教學科研工作，促進標準化知識體系、話語體系、學科體系逐步走向完善。

3.2 優化人才培養模式，突出跨學科和實踐育人導向

培養符合社會需求的標準化復合型人才，改革標準化人才培養模式，創新專業建設和人才培養思路。通過“標準化+輔修課程”培養學生的跨學科整合能力，把學業過程分段，前期學習標準化知識，后期按照研究方向分別進入不同專業學習，將所學專業內和專業間進行標準對接[17]，使學生既具備標準化理論基礎，又兼備相關專業領域知識體系?！皹藴驶?實踐教學”培養學生的應用實踐能力，通過與行業企業建設高水平實踐教學與實習基地，促進學生將專業理論與實踐應用緊密結合。“標準化+創新教育”重點培養學生的創新能力，指導學生參加各類創新創業大賽，促進學生標準化創新能力提升。

3.3 推進課程體系建設，打造高質量核心教材

應聚焦標準化知識體系，開發以標準化通用知識課程、標準基礎知識課程、標準專業領域知識課程為核心的高質量課程體系，突出課程體系的實踐應用導向。加強國家級一流課程建設，帶動標準化課程體系整體水平大幅提升。完善標準化教材體系，發揮高水平學者、行業專家的作用，編寫具有學理性和實踐指導意義的標準化國家級規劃教材，促進標準化教材建設水平提升。

3.4 加強教師在職教育和培訓，全面提高教師專業化水平

聘請專家、學者、企業家為兼職教授，建立定期來校授課或講座制度，提高來自行業的“雙師型”教師比例。支持教師在職攻讀博士學位，提高教師的學歷層次，優化教師職稱結構。鼓勵教師參加國內外標準化學術會議，加強與標準化同行之間的溝通與交流。加強與企事業單位合作，承接來自企事業單位的標準化橫向課題，派遣骨干教師深度參與企事業單位標準化開發項目，提高教師實踐業務能力。選拔青年骨干教師赴國內外重點大學、標準化科研機構、國際標準化組織訪學或掛職，開闊教師標準化視野，提高專業能力水平。

作者簡介

王文健，教育學碩士，助理研究員，研究方向為高等教育管理、學科建設與評估、學位與研究生教育。

潘柯良，工學碩士，高級工程師，主要從事標準化研究、應用推廣、教學培訓和服務工作。

（責任編輯：張瑞洋）