藝術教育標準化視野下初中美術教學評價體系初步構建

關鍵詞：藝術素養，標準化，CIPP，初中美術，教學評價，初步構建

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.12.045

0 引言

教育標準化是提升教育質量、促進公平的重要手段之一。它通過制定統一標準，規范教學行為，確保每個學生都能接受高質量教育。2022年4月，我國教育部發布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，明確了藝術課程的目標、內容、實施和評價要求，為藝術教育提供了依據。該標準強調以核心素養為導向的課程體系，旨在促進學生全面發展和提升問題解決能力。美術學科被納入藝術學科大類，彰顯了對核心素養和綜合能力的重視（陳丹陽、劉春曉，2024）[1]。為提升學生藝術核心素養，教學評價成為重要工具。在初中階段，需關注評價體系建設，以便更好評估教學效果，發現問題并改進優化。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的實施推動了以提升學生藝術核心素養為目標的美術教學。盡管有初步的理論指導，但在初中階段，缺乏完整有效的評價體系。本文旨在解決初中階段美術教學中核心素養培養效度不明確、評價實施不到位等問題。通過分析學生學習特性和教學活動，借助CIPP評價模式和多種評價方法，構建科學實用的評價指標體系。目標是建立反映學生藝術核心素養水平的評價工具，指導教學實踐，促進學生藝術核心素養全面提升，推動美術教學質量跨越式發展。

1 CIPP評價模式概述

CIPP評價模式是一種以決策為中心，將背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和成果（Product）4類評價結合起來的評價模式。它由美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆于20世紀60、70年代提出，亦稱決策導向或改良導向評價模式。

CIPP評價模式包括4個步驟。

（1）背景評價，即要確定課程計劃實施機構的背景，明確評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。

（2）輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。

（3）過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預測課程計劃本身或實施過程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。

（4）成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。

2 CIPP評價模式中初中美術核心素養的思考

背景評價在提升學生藝術核心素養為主要目標的美術教學中至關重要，它以課程的育人導向為指引，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。為確保有效實施提升學生藝術核心素養的美術教學，完整且有效的背景評價不可或缺。教師需通過調研、訪談、問卷調查等方式了解教學進展和學生接受程度，以選擇合適的教學內容和模式，并確保在最佳環境下進行教學活動。

在資源配置方面，輸入評價起著關鍵作用。良好的資源配置能有效支持教學活動的順利開展。除了教學資料和資金，教師是關鍵的人力資源。因此，優化輸入評價是保障教學資源配置有效性和教學活動順利進行的基本手段。學校應根據實際情況開展實地考察和具體分析，以確保教學活動在最佳條件下進行。

過程評價是教學實踐的關鍵環節，通過全時段、多角度的觀察、分析與反饋，調整教學模式并改進教學設計，增強提升學生藝術核心素養的深入性和育人功能的多元性。教師可以采用班級聽課、課例分析、訪談調研等方式，關注教學手段、學生素養提升情況、課堂活躍程度等，為教學設計改進提供理論參考。

成果評價是對提升學生藝術核心素養為主要目標的美術教學成效的最終評估方式。評價體系需要對教學成果進行客觀評估與分析，預測教學效果的長遠影響。除了學生和教師的總結性評價外，還應關注學生綜合能力的發展。教學的最終目的在于為學生的長遠發展提供價值引領和支撐。因此，在提升學生藝術核心素養為主要目標的美術教學成果評價中，應始終堅持全面發展的評價理念，以學生的長遠發展為出發點和落腳點進行評價工作。

3 基于CIPP模式的初中美術教學評價體系初步構建

隨著教育改革的不斷深入，我國義務教育階段的課程體系也在逐步優化。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發布，明確提出了以核心素養為導向的標準化課程體系建設方向，旨在促進學生全面發展，尤其注重提升學生解決問題的能力（許建、李兵，2023）[2]。在這一背景下，以提升學生藝術核心素養為主要目標的教學評價顯得尤為重要。而CIPP模式，作為一種先進的教學評價標準框架，為以提升學生藝術核心素養為主要目標的教學評價提供了有力的支撐。本研究基于CIPP評價模式中初中美術學科藝術核心素養的思考通過構建包含4個一級指標和13個二級指標的課堂教學評價指標體系，可以更加全面、系統地評估教師的教學效果和學生的學習成果，從而為美術教育的持續改進提供有力支持。課堂教學評價指標體系如圖1所示。

3.1 背景評價體系

在提升學生藝術核心素養為主要目標美術教學的實施過程中，背景評價是不可或缺的一環。它涉及對教學環境與教學背景的全面診斷，以確保教學活動能夠在適宜的條件下進行。針對這一需求，構建了一套包含“育人目標”“政策支持”“課程綜合目標”“藝術體驗目標”4個二級指標的評價體系。其中，“育人目標”緊扣新課標的育人理念，關注“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這一核心問題；“政策支持”則著眼于學校和教師對提升學生藝術核心素養為主要目標教學的態度以及相關政策的支持情況；“課程綜合目標”強調美術學科與其他學科的深度融合，以及教學的有效性；而“藝術體驗目標”則著重于學生在藝術學習過程中的體驗與感知，鼓勵教師通過實踐導向的課程設計來提升學生的藝術素養和創造力（趙雯婷，2023）[3]。

這一評價體系的建立，不僅有助于規范提升學生藝術核心素養為主要目標美術教學的實施過程，更能為教學質量的提升提供有力的保障。未來，將繼續探索和完善這一評價體系，以期在推動藝術教育與學生全面發展方面發揮更大的作用。

3.2 輸入評價體系

C I PP模式中的輸入評價是一種在背景評價基礎上進一步推敲與判斷教學可行性的基礎標準框架。在進行輸入評價時，主要聚焦于“教師素質”“資源儲備”和“制度保障”三大核心指標。其中，“教師素質”是評價教學質量的關鍵因素，涵蓋了教師的專業能力、素養、理論基礎以及教學親和力等多個方面。教師的這些素質直接影響著教學活動的有效性和學生的學習成果。另一方面，“資源儲備”則關注與提升學生藝術核心素養為主要目標教學相關的教學資源和教學環境支持，這些資源的充足與否直接影響到教學活動的順利開展。最后，“制度保障”主要涉及美術教學的基礎建設支持，包括經費投入、政策支持和制度保障等方面的支持。這些制度層面的保障是確保美術教學得以持續、穩定發展的基石（邵玲玲，2022）[4]。

3.3 過程評價體系

在提升學生藝術核心素養為主要目標的美術教學活動中，基于CIPP模式的過程評價扮演著至關重要的角色。該評價的主要目的是對教學全過程進行細致的形成性評價，以確保教學活動的有效推進。事實上，過程評價被視為CIPP模式中最核心的部分，它賦予教師能力即時且穩定地追蹤教學方案的執行效果，并使他們能夠迅速識別并解決教學中出現的問題。在進行過程評價時，主要依據3個關鍵指標：“教學方案設計”“教學效度考評”“學生參與度”。“教學方案設計”側重于教學方法和內容的優化，它要求教師全面把握方案以靈活調整教學進度和應對突發狀況。“教學效度考評”則貫穿課前、課中和課后的各個階段，旨在全面評估教學的有效性。最后，“學生參與度”作為一個重要指標，著重關注學生在課堂活動中的積極程度及其變化，從而反映教學的吸引力和實效性。通過這些細致的評價，不僅能夠提升教學質量，還能確保提升學生藝術核心素養為主要目標的教學目標得以順利實現。

3.4 成果評價體系

在藝術素養的教學評價體系中，基于CIPP模式的成果評價構成了整個流程的壓軸環節。這一環節的重要性在于，它不僅是整個評價體系的邏輯終點，更是體現評價體系最終價值和目標的關鍵所在。成果評價的核心任務，是對教學的最終效果進行全面而深入的評估。為實現這一目標，評價體系精心選擇了3個二級指標，分別是“學生體驗與發展”“教師收獲與反思”以及“課程影響”（王佳曦，2021）[5]。其中，“學生體驗與發展”旨在從學生角度出發，衡量藝術核心素養的提升程度、學生整體素養及道德認識的提高情況，以及學生對教學活動的滿意度。而“教師收獲與反思”則將焦點轉向教師，關注他們在教學實踐結束后所獲得的教學經驗總結和問題的梳理情況。最后，“課程影響”這一指標則著眼于長遠，對藝術素養的美術教學活動對學生藝術核心素養和身心發展的長期影響進行持續觀察與評估。這3個方面共同構成了成果評價的綜合框架，為全面評估藝術素養的教學效果提供了有力的支撐。

4 結語

基于CIPP模式的美術教學評價指標體系旨在為初中學段的藝術教育提供一個系統、全面、動態和實用的標準化評估工具，通過這樣的評估，可以更準確地了解教學的效果，包括教學方法是否有效，教學內容是否恰當，學生的學習進度和成果如何等，全面、深入地評估藝術核心培養目標的美術教學的效果，從而確保教學質量得到全面考量。不過，要注意的是，任何評價體系的有效性都取決于其實施過程中的嚴謹性和適應性，因此作者提出的未來改進計劃是非常必要的。

作者簡介

侯越，碩士研究生，助教，研究方向為學生管理、學生教育、美術。

（責任編輯：高鵬）