混合式教學模式在高校學前教育專業舞蹈教學中的實踐研究

摘要：目的：文章探究混合式教學模式在高校學前教育專業舞蹈教學中的實踐，以優化教學效果，提高教學質量。方法：通過深入剖析混合式教學模式在高校學前教育專業舞蹈教學中的實踐，提出一系列優化策略。結果：混合式教學模式在高校學前教育專業舞蹈教學中得到廣泛運用，增強了學生的自主學習能力和創造力，提升了學生的職業能力和職業素養。結論：在高校學前教育專業中，舞蹈是具有特色的藝術學科，也是所有學前教師必須掌握的技能。

關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

0 引言

學前教育專業的舞蹈課程與其他課程教學不同，具有獨特性、系統性和科學性等特征。在舞蹈教學開始之初，就要以前沿的教育理念來指導學生，培養他們的自學能力和合作探究能力。教師要致力于知識傳授、能力培養，將舞蹈教學和幼兒教育相結合，應用混合式教學模式，將舞蹈教學方法和幼兒舞蹈創編貫穿教學工作。混合式教學模式可以實現舞蹈教學與學前教育專業相關課程的融合，增強學科的系統性與交互性，進而使學生積累舞蹈語言，提升舞蹈動作表達能力與舞蹈創編能力，為今后投身學前教育事業奠定堅實的基礎。

1 混合式教學模式概述

1.1 混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是將線下教學與線上教學有機融合的教學方式。美國教育部（U.S.Department of Education）將混合式教學模式與傳統面授方式有機結合，形成了新的教育方式。混合式教學模式融合了線上與線下教學，為學生提供了更靈活、多樣的學習情境。學生們可以在課堂上深入交流，也可以利用網絡資源完成學習任務。混合式教學模式應用于高校學前教育專業舞蹈教學，要立足學前教育專業學生的職業需求，對教學內容進行合理規劃，靈活選擇教學方式，拓展混合式教學范圍，使學生扎實掌握舞蹈知識，提高舞蹈技巧［1］。

1.2 混合式教學模式應用于高校學前教育專業舞蹈教學中的意義

根據幼兒園對舞蹈教師的需求，在高校學前教育專業舞蹈教學中應用混合式教學模式，增加舞蹈創編理論和技巧課的比例，注重與其他藝術學科融合。在混合式教學模式下，學生會通過網絡、社會藝術活動等途徑，補充所需要的舞蹈技巧知識，從而掌握更豐富的舞蹈編排技巧［2］。

混合式教學模式在學前教育專業舞蹈教學中的應用，不僅推動了教學內容的完善，還對課程標準進行了修改，舞蹈教師的教育理念也隨之改變。網絡教學平臺的運用，促進了師生之間、學生之間的溝通互動，強化了其團體合作意識，同時加強了教學資源管理，突出了教學資源的實效性和前瞻性，推動了教學質量的大幅提升。混合式教學模式的應用，轉變了學生的思維方式，完善了他們的舞蹈知識體系，提升了他們的舞蹈動作分析能力、教學能力和幼兒舞蹈創編能力［3］。另外，混合式教學模式還強化了對學生的職業素養培育，為其未來就業奠定了堅實基礎。

2 高校學前教育專業舞蹈教學現狀

2.1 課程設置：教學內容不全面

目前，高校學前教育專業實踐課時很短，只有一個學年，所以學前教育專業舞蹈教學課程內容較少。在這樣的背景下，為了更好地開展舞蹈教學，高校必須科學安排各個專業課程的學習內容。但很多高校舞蹈課程的課時較少，教師只講解一些基本的理論知識，很難對學生進行更深層次的培養，也沒有定期開展各種實踐，從而阻礙學生舞蹈水平的提升，這不利于高校舞蹈教學工作高質量發展。

2.2 教學方法：過分強調技術的傳授

部分高校學前教育專業舞蹈課程過于側重對基本功的培養，往往要求學生在較長的一段時間里反復練習同一套動作。傳統教學模式讓學生喪失了學習的興趣，使其無法深入理解民族舞蹈的深層次內涵。舞蹈課要重視對學生創新思維與領悟能力的培養，并將其融入更廣泛的藝術教育。在教學過程中，要讓學生領悟舞蹈的文化底蘊。以民族民間舞為例，在教學過程中，要將相關文化、歷史等內容引入課堂教學，使學生對舞蹈所蘊含的文化內涵產生充分認知［4］。

2.3 課程設置：缺乏對學生自主學習能力的培養

目前，我國高校學前教育專業舞蹈教學最突出的一個問題就是缺少對學生舞蹈創編能力的培養，這直接關系到他們將來如何開展幼兒美育。舞蹈大師楊麗萍曾說，好的舞蹈演員一定要有創造力，要有創意，要有自己的想法和個性。因此，高校學前教育專業要重視培養學生的創新思維，培養他們的即興創編能力，將所學到的理論知識運用于實踐，做好早期教育工作［5-6］。另外，高校學前教育專業舞蹈課程的教學大綱還有待完善，尤其是在編排方面，要與時代要求相契合。

3 混合式教學模式在高校學前教育專業舞蹈教學中的具體實施原則

3.1 時空適配原則

除常規的課堂授課之外，在開展線上教學時，還應注重學生的空間和時間適應性。首先，要有足夠的準備時間。教師要針對不同的學生開展個性化教育。其次，要科學安排教學內容。網上授課與線下授課應并行開展，互為補充，不可單獨開展。

3.2 多層次化原則

教師要明確舞蹈課程的教學目標，根據學生的基礎條件，從簡單到復雜，逐層建立融合教學體系，對教學內容進行分級設計，以適應各個階段學生的舞蹈學習需要。多層次化原則是指教學設計應兼顧多個層次，要對教學目標、內容、方法、評價進行分層設計［7-8］。另外，多層次的教學設計應是靈活多變的，教師可以根據不同學生的特點適當調整教學計劃。

3.3 以人為本的原則

開展舞蹈教學，要關注學生的個性特征，并且要注重他們的參與度和學習行為，優化學生的舞蹈學習體驗。另外，在舞蹈教學中，要注重對學生獨立思考、合作探究、自主研究和實踐創新等能力的培養［9］。

4 混合式教學模式在高校學前教育專業舞蹈教學中的實踐優化

4.1 加強團隊合作，促進混合式教學模式在實踐中的運用

高校要增加舞蹈教師學習交流的機會，可以定期舉辦教學討論會，引導教師主動參加教學研討，從而使其認可混合式教學模式。同時，高校要加強對舞蹈教學組關于混合教學模式的培訓，將混合式教學方式引入舞蹈教學，從而推動舞蹈教學改革與創新［10］。為達到教學相長的目的，激發學生的自學熱情，也為了在師生之間創造更好的交流環境，教師應掌握混合式教學模式的特點，積極與學生交流，進而高效開展教學。

4.2 圍繞學生，優化課堂教學活動流程設計

應用混合式教學模式的關鍵在于始終將學生看作學習的主體，將重心放在指導學生運用信息技術開展獨立探索和合作學習上。教師進行舞蹈教學設計，要認真思考學生為什么要學舞蹈、學什么舞蹈、如何學舞蹈，發掘學生的潛能，改變以往的說教方式，激發學生的潛能［11］。

在舞蹈教學中應用混合式教學模式，重組教學知識，讓學生通過視頻對要學習的內容有大致的認識，然后以任務表的形式梳理相關知識，加強學習。教師要根據學生對課程的基本理解，讓學生演示自己的學習結果，并進行測驗，指出他們在舞蹈學習方面出現的問題。接下來，通過演示和一對一示范來糾正學生的問題，使其舞蹈動作標準化，體現出舞蹈的情感、態度和文化內涵。

4.3 發掘網絡教學資源，將舞蹈課程融入線下教學實踐

在信息技術飛速發展的今天，網絡教學資源十分豐富，一個知識點的教學需要多種知識相互印證補充。因此，教師應整合線上資源與線下教材資源，形成綜合的、完善的知識體系，并將理論教學與實踐教學相結合［12］。同時，教師可以利用學習強國、學習通等學習平臺，積極總結適合學前教育專業舞蹈課程的資源，拓展學生的線下學習活動。

此外，教師還可以為學生拍攝跳舞練習視頻和演出視頻，并發布到網絡平臺以供大家交流，以提高學生的舞蹈水平。

4.4 設置探索研習，推動混合式教學有序開展

探索研習是促進學生自主學習的關鍵步驟，也是強化教學效果的重要手段。教師要為學生準備相應的教材，并為他們設立具體的學習目標，引導學生探究相關問題，同時與學生交流溝通，為其答疑解惑，進而提升學生的探究能力［13］。

在教學過程中，教師要結合學生的實際情況以及新課程的特征，制定難度適中的教學任務。進行探索研習之后，學生對新課程背景有了一定的了解，懷著探究問題與消除困惑的熱情走進課堂［14-15］。例如，在舞蹈隊形編排教學過程中，教師要講解舞臺空間、方位、陣式畫面等專業知識。為使學生更好地理解抽象知識，可以通過錄像、動畫等方式展示，讓學生熟練掌握陣型編排知識。

5 結語

在高校學前教育專業舞蹈教學中，教師要積極應用混合式教學模式，促進舞蹈課程改革與創新，將理論知識與實踐技能相融合，同時有機整合線上線下資源。長此以往，學生的藝術素養將得到有效提升，高校學前教育專業舞蹈教學工作也能得到高質量發展。

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