淺談如何用肢體語言構建小學英語和諧的課堂

在日常生活中我們靠語言來達到與人交流溝通的目的。《英語課程標準》中指出：教師應了解并運用表情、手勢、眼神等肢體語言。隨著教育的改革和發展，體態語也越來越受到人們的關注。

體態語，顧名思義，是指人的身體狀態所表示的信息含義。所以，體態語又稱身勢語、態勢語等。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息、表達情感。最早對體態語進行研究的是美國賓夕法尼亞大學的Birdwhistell教授，他在1952年出版了《體語學導論》，正式提出了身勢學理論。他認為語言交際最多只占整個交際行為中的30%左右。因此，一個成功的教師在課堂教學時不僅要利用語言手段，還應借助體態語來取得最佳的教學效果，使體態語充分發揮其作用。

一、體態語在小學英語教學中的作用

（一）體態語能促進教師和學生的情感交流，融洽學習的氣氛

教育心理學研究表明，學生學習的興趣、智力的發展，受其學習過程中教師給他帶來的情緒狀態的影響。課堂中教師的一個表情、一個眼神、一個手勢，對學生有著極大的暗示性。因此體態語對促進師生間的交流有重要作用。

（二）體態語能吸引學生注意力，有利于課堂教學

小學生有意注意時間并不長，因此在教學中教師必須根據學生的特點充分發揮無意注意的作用。如講課時教師可利用豐富的面部表情、靈動的手勢等，把學生的有意注意跟無意注意有效地結合在一起，使教學達到事半功倍的效果。

（三）體態語有利于消除小學生的思維障礙

英語不像母語一樣有學習的氛圍，小學生在課堂學習中容易形成思維障礙。在教學中教師可以充分結合體態語，借助形象直觀的手法進行教學，激發興趣，引導學生進入英語學習的良好氛圍。

二、在小學英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好

（一）表情運用的藝術

表情具有神奇的魔力，教師的表情會在學生心中產生巨大的影響 。表情語可以對學生進行心理暗示，是教師向學生傳達思想情感的橋梁。教師在教學中要善于運用面部表情，做到端莊中含有微笑，嚴肅中又有柔和。對學生關心如父母，態度如朋友，給學生一種自然、民主、和諧的感覺，從而促進學生學習積極性的提高。教師在生活中也會遇到不愉快的事，但是絕不能把這種不愉快的情緒寫到臉上，帶進課堂，要始終給學生呈現一張充滿愛意、鼓勵、神采飛揚的笑臉。曾經聽一位老師講過：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”讓學生喜歡老師，進而喜歡英語。每當上課鈴響后，教師面帶微笑走進教室，親切地向學生問好。學生答對問題時，老師給予鼓勵的笑容并豎起大拇指說：“Good！” “You are right.”學生答錯，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心，保持自信，進而激勵自己更加努力。相反，如果老師面部表情僵硬，沒有笑容，就會使學生感到困惑、迷茫，甚至忐忑不安。因此在課堂上，由始至終教師都應保持良好的面部表情。還有在教學單詞happy，cry，sad，smile等時，還可以運用表情來演示，不僅能增加學生的學習興趣，也能更好地提高教學效率。

（二）課堂“第二語言”——手勢運用的藝術

手勢語在英語課堂中起著重要的作用，在課堂教學中準確適當地運用手勢，既可以傳遞教學信息，又可以表達感情。學過李陽瘋狂英語的人都知道，李陽特別重視手勢在英語教學中的應用，利用手勢學習音標、單詞。課堂教學中，教師可用手勢語表達自己的思想。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或教具，來教“This is a pen/coat/ball/bag...”教學數字1到10時，可以邊伸手指邊說出數字，學生會說后，教師可進行多種形式的操練。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招手），當老師請學生們listen carefully時可用手指著自己的耳朵，學生就會明白。學生回答完問題也可拍手鼓勵等。當學生注意力分散、做小動作、交頭接耳時，老師可以拍拍他們的肩，幫他們集中精力，更好地約束自己。教師可以借助手勢語和小學生一起做游戲，在做中學，在游戲中學。

手勢語在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。

（三）眼神的運用藝術

眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看到他的內心世界。小學生具有強烈的向師性，在他們看來，老師的態度就代表著一切，教師投去的目光肯定也代表著某種意義。如表示表揚時，目光柔和、親切，微含笑意；表示批評時，目光嚴厲、凝視。教師要公平地對待每個學生，對每個學生都應投去關注的目光。教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感受到老師在看著他們。當有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲、告誡的眼神，就會使他警醒。教師還可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，判斷學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著窗外，或咬著筆頭，目光呆滯，那表明他們走神了；眼里迸發歡樂的光，表明學生對所學內容茅塞頓開……

老師應該有一雙會說話的眼睛，要善于運用眼神與學生溝通，及時反饋調節，構建和諧的課堂。

（四）身體距離的運用藝術

人與人之間都存在著一定的距離，在課堂教學中我們要靈活運用這種距離。課堂中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不同，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效果。有研究表明，當教師站在距學生2～3.5米的地方，就會產生一種控制效果，如果某個學生不注意聽講或做小動作的時候，只要教師向這個學生走去，就會使這個學生的行為迅速地改變。在英語課堂上，教師領讀單詞時，走下講臺，可以發現和糾正學生的發音的錯誤。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做小組練習時，教師適當地走動，可以更集中學生的注意力，更好地調動他們的積極情緒。

教師在課堂教學中，應經常走下講臺，走進學生中間，促進師生關系的和諧發展。

總之，英語課堂是一個師生共同參與的場所，在英語教學活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛、支持和信任。我們應利用一切機會，有效運用肢體語言，幫助組織課堂教學，增進師生之間的感情，激發學生英語學習的興趣，提高教學效果，構建和諧、發展的課堂。