現代技術在小學低段識字教學中的應用

摘要：作為低年級語文教師，我們要根據低年級學生的年齡特點和認知規律，充分利用多媒體技術的直觀性、豐富性、趣味性等特點，恰當融入到識字教學中，努力提高低年級識字教學的實效性。

關鍵詞：現代技術 " 識字

識字教學是語文教學的基礎性教學，是讀寫的基礎。低年級在一、二年級兩年的時間內識字量要求達到小學階段識字量的一半，識字量大，教學任務重。但在實際教學中，單憑教師的講述或學生的想象，低年級學生很難對漢字產生深刻的印象和準確理解漢字的意義，影響了學生漢字學習的實效性。所以，作為低年級語文教師，我們要根據低年級學生的年齡特點和認知規律，充分利用多媒體技術的直觀性、豐富性、趣味性等特點，恰當融入到識字教學中，努力提高低年級識字教學的實效性。

一、激發學習興趣

興趣是學習最好的老師。低年級的孩子活潑好動，平常生活中的一些聲音、顏色、動作都會引起他們的好奇心，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥無味，而在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情境，就能激發他們識字的興趣，使他們全身心投入到識字教學的過程中，讓他們在不知不覺中體驗識字的樂趣。信息技術賦予了語文教學豐富多彩的表現形式，在兒童的認識與教學之間架起了一座橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘。如：在學習象形字“水”時，教師先用多媒體演示水的波紋圖片，再運用多媒體的動畫效果，圖片慢慢變形，出現甲骨文“水”，讓學生觀察古人寫的“水”；然后再用多媒體出示“水”字的演變過程，并告訴學生這樣的字叫做象形字，看到它的樣子就可以想象它所表示的意思，像這樣的字還有日、月、火等。這樣的識字教學比較生動直觀，從其形可推測其義。現代信息技術的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學生的識字興趣就會被激發，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。

二、利用游戲識記

枯燥的生字講解很難吸引孩子們的注意力。所以可以通過多媒體輔助教學的優勢烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，把枯燥單調的識記變為形象的識記，用游戲作為載體，使學生樂于學習，更加主動、輕松、快樂地去鞏固學習的生字。

（一）形近字比較。漢字中有許多形近字，部分小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。比較“喝”和“渴”字時，動畫由一個人用嘴喝水演變成“喝”字（用嘴喝），再演變成一個人因為缺水所以“渴”（缺水渴），老師邊演示邊講解：你看，喝水要用嘴，渴了是缺水。學生一下子就分清了這兩個字，再也沒寫錯過。這就是信息技術在識字教學中的優勢體現，讓枯燥乏味的識字教學生動有趣起來。

（二）筆順教學。識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。范寫時，屏幕上出現較大的田字格，教師可根據需要調控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書寫完畢，田字格中出現的是筆畫形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規可循。

（三）加偏旁變字。針對低年級學生識字記得較快、忘得也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。利用信息技術出示“也”“青”“丁”等字，分別讓學生以這些字為母體，演變出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新認識的字。設計動畫，等學生說出新的字移去形旁，老師給予適當鼓勵，使學生熱情高漲，思緒活躍。“也”演變出“他、她、地、池”等字，“青”演變出“請、清、情、晴”等字，“丁”演變出“打、訂、釘、燈”等字。這樣的鞏固練習，既擴大了識字量，又促進了學生自學能力的形成。

三、拓展課外閱讀

在識字教學中，教師可以根據課文的內容風格和特點，創造性地使用課程資源，尋找與課文相關的、富有時代氣息且貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話、歌曲等，把這些補充的資源在課堂教學中有效地、靈活地應用。通過課外閱讀可以檢驗學生的識字效果，也讓學生能真切地感受到識字所產生的巨大功效，體驗到學習的成功感和識字學習的快樂，從而進一步運用到后面的識字教學中，激勵學生自主識字、自主閱讀。

運用信息技術手段進行識字教學，對激發小學低年級學生的學習興趣，提高小學低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，可以起到出乎意料的作用，不僅使學生的識字率得到很大提高，而且讓學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。