小學語文觀察能力培養策略探究

【摘要】觀察能力是需要著力培養的重要能力。統編小學語文教材的編排體現出觀察能力培養的系統性。在實際教學中，首先，教師要洞察觀察的本質，把握觀察目標的序列；其次，設計系列語文實踐活動，引導學生學會科學觀察；最后，引導學生在觀察的基礎上，學會文學表達，提升思維能力和語言表達能力。

【關鍵詞】觀察能力；系統性；科學實踐；文學表達

觀察，是人們認識世界、理解事物、進行文學表達與科學探索的基礎。在語文教學中，尤其是小學中高年段，觀察能力的培養尤為重要。統編小學語文教材（以下簡稱“統編語文教材”）通過單元編排和讀寫結合的方式，融入了觀察要素，體現出觀察能力培養的系統性。

教師在教學時，既要有整體意識，明晰觀察要素在教材中的編排情況，把握觀察能力目標序列的發展性、連續性和系統性，也要明確觀察能力的特殊性。觀察，依靠感官直接獲取信息，關注細節和具體事物，有顯著的現實基礎和實踐性。在此基礎上，教師應靈活運用多種策略，引導學生掌握觀察的方法，并將其運用到習作實踐中去，形成描述世界、進行文學表達的語言運用能力。本文從觀察內容的系統性、觀察活動的實踐性和觀察類習作的文學性三個方面進行討論。

一、觀察內容的系統性

統編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，前者重在引領學生探索自然、社會與生活，后者聚焦學習方法和能力的培養。“觀察”在人文主題、語文要素及習作要求中均有體現，這表明了觀察能力的重要性。

整理統編語文教材中所有關于觀察能力的訓練點（見表1），可以看出，觀察能力的訓練是呈系統性的，從基礎的注意力培養到復雜的綜合觀察能力培養，逐步構建起系統的觀察能力體系。具體表現在以下方面：

觀察程度：從留心觀察到細致觀察，再到連續觀察，逐步發展，逐步推進。

觀察方法：從眼中所見、聽聲音、聞花香、觸摸動植物等感官觀察法，逐漸過渡到觀察畫面、做實驗等，最終實現觀察自然現象或景觀的動態、靜態變化。

觀察能力：三年級側重于對周圍世界的直觀感受和簡單描述，四年級開始涉及更具體的觀察和更詳細的實驗記錄，五年級則涉及更高層次的情感描寫和景物描寫。

記錄形式：從寫觀察所得、看圖寫話，到記錄生活和想法，再到填寫觀察記錄卡、畫連環畫、填寫實驗步驟等，形式多樣。

寫作能力：從寫觀察所得到把觀察感受寫清楚，再到把觀察寫具體（寫出特點、變化），要求逐步提高。

觀察主題：從“ 我們眼中的繽紛世界”到“______ 即景”，習作話題涵蓋自然景觀、日常生活、科學實驗、動植物觀察等。

跨學科融合：觀察不僅限于語文學習，還與科學實驗、自然觀察等相結合，鼓勵學生通過實踐探索豐富的寫作內容。

二、觀察活動的實踐性

在教學實踐中，許多學生將“看”和“觀察”混為一談。為了進行有效的觀察實踐活動，我們需要明確二者的不同：“看”通常沒有明確的目的，而“觀察”是有目的、有意圖、有針對性地看具體事物；“看”通常是被動地接收外界信息，停留在表面，沒有深入思考，“觀察”則是要把握細節，主動探究事物的本質，并進行記錄和分析。

觀察活動的實踐性強調親身體驗，學生通過真實的觀察活動接觸觀察對象，獲取第一手信息。關鍵要素包括實踐活動的設計、觀察方法與技巧、記錄與分析。三年級下冊第四單元是實踐性很強的單元，本文以此為例，闡述如何培養學生的觀察能力和實踐能力。

1.設計實踐活動

三年級下冊第四單元以“觀察與發現”為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，習作話題為“我做了一項小實驗”，引導學生通過觀察、記錄和實驗有所發現，并寫下觀察所得。因此，可以習作目標為導向，進行逆向設計。語文老師可以與科學老師合作，選擇一些簡單有趣的實驗，如泡泡機、指南針、檸檬去水垢、摩擦起電、彩虹制造機、植物吸水實驗等，帶領學生進行觀察和記錄。在實驗的基礎上，引導學生閱讀三篇課文，將課文內容還原為小實驗，并分享實驗報告，為習作做準備。最后，引導學生動手做實驗，模仿課文實驗報告進行觀察和記錄。

2.完成實驗記錄

本單元的習作要求是向大家介紹自己做過的小實驗，把實驗過程寫清楚，意在引導學生留心觀察并有序表達。因此，觀察記錄非常重要，它能幫助學生理清思路，記錄要點。如學生圍繞本單元的習作話題“我做了一項小實驗”選擇了“彩虹制造機”的小實驗，在完成實驗后填寫了實驗報告，具體如下：

實驗名稱：彩虹制造機

實驗目的：了解光的折射現象，制造彩虹。

實驗準備：一個塑料水瓶、清水、陽光或手電筒。

實驗步驟：

（1）將塑料水瓶裝滿清水。

（2）將裝滿清水的瓶子放在陽光充足的地方，或用手電筒照射瓶子。

（3）調整光線與瓶子的角度，觀察彩虹的形成。

實驗結果：當陽光或手電筒光線照射到裝滿水的瓶子時，會發生折射現象，形成彩虹。

3.指導觀察方法

教學時，要充分刺激學生的感官進行觀察。觀察包括以下幾個核心要素：多感官參與，獲取信息；敏銳感知，注意細節，并仔細記錄所有信息，以便全面了解觀察對象；長時間跟蹤和記錄，捕捉變化、發展的動態過程。這三個方面大致對應教材中的留心觀察、細致觀察和連續觀察。

其他常用的觀察方法還有多角度觀察法、定點觀察法、移動觀察法、推進觀察法、登高觀察法、環視觀察法、時序觀察法、比較觀察法、追蹤觀察法等。

要注意的是，基于文學的觀察與其他觀察是不同的。基于文學的觀察，通常是通過細致入微的觀察捕捉細節、情感、氛圍或人物心理，目的是塑造角色、表達情感，帶有感性成分，有時會運用聯想和想象，賦予觀察事物以某種意義。其他觀察通常是為了獲取客觀、準確的數據來分析或解決問題。

小學語文學科的觀察主題聚焦自然景物，其次是動物，再次是科學實驗等，三類觀察支架如圖1、圖2、圖3 所示：

三、觀察類習作的文學性

在小學語文教學中，觀察能力在很大程度上是為習作服務的。將原始的觀察記錄轉化為真實、生動、有感染力的文字，須學會“科學觀察，文學表達”，可以從以下幾點著力。

1.調動所有感官，感受事物的千差萬別

在文學創作中，觀察是重要的橋梁。賈平凹在《月跡》中對月光的描寫，展示了作家如何通過細致入微的觀察和多感官的綜合運用，將感受細膩地表達出來，如“滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的”，形象地描繪了月光的柔和與清冷，給人以視覺上的溫潤與光澤感，并通過對比強調月光的明亮與清澈。在月光下，景物的視覺效果如剪影一般，“那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉”，只有大致輪廓。通過細致觀察，作者捕捉到了月光的變化，“月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了”，并調動嗅覺、觸覺，通過想象，營造出一種超然物外的氛圍：“倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我們已在月里了……”

只有用心靈感受的景物，才會有神韻。學生在調動感官后，觀察類習作的寫作水平明顯有所提高，如寫小練筆“上學路上的景色”：

陽光溫柔地對我微笑，貓貓在草叢里對我“ 喵喵”叫。我說：“ 你好啊，貓貓，我要去上學啦！”紅的花，綠的草，藍的天，白的云，小鳥喳喳叫，乘著自由的風，飛上樹梢。面包店里散發著奶油的清香，我有一點點想吃提拉米蘇，還想抹一些甜甜的果醬……

2.聚焦主色調，用帶顏色的詞句描寫

觀察記錄通常是全面的、粗糙的、客觀的。在寫作時，要對觀察素材有所取舍，追求文學的藝術性、情感共鳴和主題的深刻性。如艾青的《綠》：

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發黑、綠得出奇。

刮的風是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽光也是綠的。

…… ……

全詩聚焦“ 綠”，濃墨重彩地描寫“ 綠”的聚集、重疊、律動和活力。關于“綠”，許多作家寫下了優美的詩篇，可以引導學生搜集并整理。在此過程中，可以讓學生走進大自然，觀察和描寫自己眼中的“綠”。如學生習作《夏日即景》：

到處都是綠的，綠的星，綠的光，閃閃爍爍，蜿蜒而去，浸潤了河岸，繁茂了夏草，就連水鳥好像也是綠的，站在斑駁的小船上，從滿是綠苔的古橋下穿過……

3.以繪畫筆觸進行描寫，寫出畫面感

在閱讀與鑒賞時，教師常引導學生“邊讀邊想象畫面”“借助關鍵詞想象畫面”。習作時不妨進行逆向思維：先在腦海中想象畫面，想一想這幅畫面里景物、人物的布局、色彩、光線、動靜等，再據此進行語言文字的描繪。如學生習作《鄉村即景》：“ 鄉村總是靜的，太陽斜過半山，山上羊叫，橋上有行人，橋下流水潺潺，心里有些悵然……”勾勒出一幅鄉村圖景。

動詞往往有很強的表現力，如巴金《繁星》：“深藍色的天空里，懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”教學時，可引導學生在觀察中捕捉景物的動態，描述畫面時用上動詞，寫出動態。如學生習作《海邊即景》：

我站在海邊，浪花開在海里，沖浪的人漂蕩在絲絲縷縷的花心里。

4.關注差異，用多種手法突顯獨特感受

寫作時，一要有意識地識別觀察對象的特征，包括形狀、顏色、質感、聲音、氣味等，突顯事物的獨特性；二要關注同一事物或不同事物的差異性，并運用多種修辭手法。如郭沫若的《白鷺》：“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺……”作者描寫時，有意識地使用了表示顏色的詞語。對于白鷺，作者運用對比、排比等修辭手法進一步突顯它的形態和顏色，強調其完美和諧：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

在進行習作教學時，教師可以引導學生設想如何用鮮明的色彩在白底上作畫，或用對比性的色彩進行對照，調動多種感官進行描寫，表達獨特感受。如學生小練筆“一種植物”：

黃薔薇疏密有致，成串地垂掛下來，是陽光中薄金的風鈴。

借助這些方法，學生能逐漸學會從簡單觀察過渡到深刻洞察，從科學實踐轉化為文學性表達，進而提升語言表達能力。