仿寫提高小學生語言文字運用能力的實踐研究

摘要：語文的學習對于學生來說，是需要激發興趣，并且全身心地參與的過程。教師可以指導學生通過閱讀，發現文中獨特的語言表達方式，并創設情境，相機指導學生適時練筆，提高仿寫能力，一課一練，一課一得，讓學生練筆有章可循。教師應在教學中反復琢磨指導仿寫的有效性問題，充分備課，找準仿寫訓練點，及時展示學生優秀作品，激發學生樂讀、愛寫，充分調動學生的積極性，更好地提升學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：仿寫 語言文字運用 實踐 研究

引言

經調查發現，小學生學習過一篇篇優秀的課文，卻不會將積累的好詞佳句靈活運用于說話、寫作中。為了使課文成為寫作訓練的范例，為了尋找最佳的寫作訓練點，幫助學生打通由會讀到會寫的道路，指引學生找到仿寫的密鑰，特進行此實踐研究。

一、語言運用能力與仿寫

語言文字運用能力主要包括語言感知能力和語言表達能力，培養學生語言文字運用能力，便是要讓學生學習語言文字的表達方法和技巧等，使之體會到語言文字的內涵和魅力所在。

課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。對于小學教師，特別是語文教師來說，注重提高學生的語言文字運用能力是教學的必要任務。

仿寫就是模仿范文寫話，包括仿句子、仿修辭、仿構段等，由模仿到獨創，可以提高語言文字運用能力。

我們在教學每一篇課文時，不但要引導學生弄明白課文所講的主要內容，還要試著引導學生發現文段是怎樣表達的、有沒有好詞佳句、是否運用了一些不一樣的手法，思考自己可不可以像這樣寫，結合課標精神有針對性地指導訓練。圍繞不同學段的教學重點有的放矢：一、二年級重點指導對字詞的學習，學會用詞語造句；三、四年級把重點放在對句段的賞讀上，賞析句段好在哪里，再仿照句段的樣式寫一寫；五、六年級的孩子已經有了自己的知識體系，學習能力也逐漸增強，要把重點放在篇章的整體學習上，學習文章怎樣謀篇布局，怎樣別出心裁地突出重點，怎樣讓語言表達更有特點、更有溫度。只有這樣，才能讓學生把讀和寫聯系在一起，由積累到運用，從而提高語言文字運用能力。

二、仿寫提高小學生語言文字運用能力的實踐研究

（一）調查分析教師教學及學生閱讀、寫作現狀

圍繞學生年齡特點和讀寫能力這兩個主題，設計問卷，調查分析教師的課堂教學現狀及學生的閱讀習作現狀，掌握第一手資料，進而使研究活動的開展有的放矢。調查顯示：我校學生共6251人，教師206人，每天堅持閱讀的僅占3.6%，一學期至少讀3本課外書的只占11%。各年級讀書量差異大，一、二年級相對于中高年級閱讀量稍大，五、六年級次之，三、四年級閱讀量最低。在閱讀書目選擇上盲目不清，不能切合相應年齡階段的認知和心理特點。在閱讀方式上，中高年級學生大多利用電子產品閱讀。教師方面，閱讀量低，閱讀范圍狹窄，局限于自己感興趣的話題書目，對于學生的閱讀不夠重視，只有25%的教師會堅持布置課外閱讀，但是卻缺乏閱讀要求、閱讀評價和反饋。家長方面，堅持閱讀的寥寥無幾，1.3%的家長有閱讀的習慣，87%的家長把業余時間消耗在刷手機短視頻上。學校方面，圖書館藏書不足，且不能充分發揮借閱功能，沒有配套的“隨手可閱讀”的硬件設施，沒有相應的成熟的大閱讀方案，在書目流動、活動評比、評價方面也存在短板。

（二）夯實閱讀積累的基礎

（1）根據學校師生閱讀的實際情況分析，制訂師生大閱讀活動方案，按照活動方案認真開展活動。利用黑板報、宣傳欄及家校通平臺向全體師生、家長發出倡議，努力做好宣傳發動工作。為保障活動順利推行，我校先后花費約10萬元新購圖書2萬余冊，充實學校的圖書室藏書，豐富了班級圖書角。

（2）用好、用活圖書室為班級分發的圖書，在各年級平行班級中實行圖書漂流。班主任做好組織工作，設立圖書管理員，保證借閱有序、資源共享。利用好早、午讀以及課后服務的時間，讓學生多讀多背，讓閱讀成為一種習慣。班級開展好書推薦會、故事會、手抄報等活動，激發學生的閱讀興趣。

（3）課堂時間有限，課外閱讀指導單憑教師的力量還不夠，尤其是低學段的孩子們，他們的識字量有限，需要家長陪同輔助完成課外閱讀，借助課本中的“和大人一起讀”促進親子共讀尤為重要。各班主任通過網絡社交群或家長會等途徑跟家長分享適合各年齡段的孩子閱讀的書目，介紹親子共讀的案例，并對親子共讀的方法加以指導；寒暑假等長假期中，班主任及時與家長溝通，督促孩子完成每日閱讀及閱讀筆記、讀后感等相關作業。努力做到四個結合，即教師結合學生、課內閱讀結合課外閱讀、閱讀結合寫作、主教學結合綜合素養發展。

（4）學校開展師生征文比賽、經典誦讀比賽、教師“朗讀者”活動及低年級親子共讀展演活動，積極搭建閱讀展示平臺，調動全體師生的讀、寫積極性。

（三）注重課堂實踐，找準課題研究的落點

教研會中老師們討論確定每個年級、每單元仿寫的精彩片段，在每周的兩次公開課，以及平時的課堂教學上，老師都會讓學生根據所選擇的片段先說后寫，寫好后每班同學都要進行展示，老師選擇一些仿寫精彩的片段在全校展示。這樣極大地調動了學生表達的積極性，現學現用，也讓習作變得生動有趣、富有魅力。除了課內精彩的片段仿寫，老師們還會根據班里學生情況選擇切合時代主題、符合學生特點的課外經典片段，或詩歌，或繪本等，指導學生仿寫。例如疫情期間六（1）班學生根據老師提供的素材《大自然在說話》不僅進行了朗讀，還進行了仿寫訓練。學生在仿寫中學會尊重大自然，尊重生命。

（四）創立校園文學社

熱愛寫作的24位師生組建了校園文學社，每兩周辦一期校報，刊登師生的練筆佳作。每期校報都分發十份到各個班級。看到自己的“大作”變成鉛字在師生中傳閱，上報作者喜悅滿滿，這也激勵更多同學積極投稿，使同學們的寫作水平有了大幅度的提高。

（五）及時總結，不斷提高

隨著實踐研究的不斷深入，老師們不斷反思，不斷學習仿寫教學的理論知識。每一次教學后老師們都會把學生寫的精彩的片段收集起來，寫教學隨筆，反思每次仿寫練筆有沒有真正達到仿寫的目的。各班通過仿寫評比選出優秀作品，鼓勵同學們自行修改、互相修改并堅持寫作。

教師可以指導學生通過閱讀，發現文中獨特的語言表達方式，并創設情境，相機指導學生適時練筆，提高仿寫能力，一課一練，一課一得，讓學生練筆有章可循。教師應在教學中反復去琢磨指導仿寫的有效性問題，充分備課，找準仿寫訓練點，及時展示學生優秀作品，激發學生樂讀、愛寫，更好地提高學生的語言文字運用能力，促進學生語文素養的提升。

三、仿寫提高小學生語言文字運用能力的實踐成果

（一）學生閱讀、寫作的熱情高漲，推動了書香校園建設

每期校報點贊率最高的兩篇文章將被推選往報紙、雜志社投稿，每學期都有多篇師生佳作發表在《巴渝兒歌報》《潁州晚報》《小學生導讀》上。每發表一篇文章，小作者個人簡介都被刊登在校報上，并頒發“金筆頭”獎章。師生間洋溢著濃濃的創作熱情，就連一些家長也積極參與投稿，為校園文學社注入了新的力量。

低年級教師為學生識字創編的兒歌：（“月”字）月兒圓圓，像只小盤。月兒彎彎，像只小船。坐上小船，天上游玩。（“人”字）人字一撇又一捺，相互支持兩個娃。你幫我來我助你，團結協作力量大。

學生習作：

王燁同學《全能的媽媽》：我的媽媽像一位高級專業司機，每天騎車載著我穿梭于大街小巷，夏日炎炎，她為我遮擋驕陽，寒冬臘月，她為我阻擋風雪，陪我度過一個又一個春秋。

屠然同學《新年，新希望》：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”提到“春”這個字，相信大家一定會想到春節。春節還是我們中國的傳統節日呢！每個春節都令我神往。春節前，我告訴同學：“我多么想時間一飛而過。”同學說：“那就是老虎長了翅膀——神了！”一個星期，兩個星期，終于如我所愿的一天來了——遠在千里之外打工的爸爸、媽媽回來了。我既開心又激動。平時每次在電話里聽到他們的聲音，我都會在心里想，雖然見不到他們，但是只要他們平安、幸福，我就開心。時隔一年，我馬上就能見到他們了，我總感覺自己腳下仿佛踩了一朵幸福的云。

（二）更新教師的教育觀念，促進學生的語文素養提升

經典案例：一位老師在教學《夏天里的成長》后指導仿寫課文精彩片段的教學札記中這樣寫道：對于文中精彩文段“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深”，我先讓學生熟讀，找找文中都寫了哪些事物、寫出了事物在夏季里的什么特點，然后再觀察句式的特點，自己選擇相關事物仿照這樣的句式寫一段話。學生們踴躍發言，積極思考，有的同學仿照文中的段落寫，有的同學自主創作。分享如下：

絲瓜花開，黃瓜花開，籬笆上是一天一天變得金黃。辣椒長，茄子長，菜地是一天一天變得花紅紫綠。蔥長，韭菜長，地上一天一天變得綠油油。

蘋果紅了臉，梨露出金閃閃的笑顏，你擠我碰爭著等人們摘。橘子綠了，石榴紅了，一個個都在跟人們打招呼。葡萄紫了，棗子紅了，個個都展開笑顏。

夏天，梨樹也在快速地生長著，幾日不見，豌豆大的小梨子就長得像拳頭了；貓窩里嫩黃的小花貓伸伸爪子，一夜之間，可以和小伙伴玩耍了！

這位老師在指導仿寫《清平樂·村居》的心得體會中記錄道：指導仿寫，圖文結合展開想象也不失為一種好方法。

看圖法：

在仿寫“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，以此來表現兒童的天真活潑無憂無慮，要求學生至少寫三句不一樣的出來。首先對文本“溪頭臥剝蓮蓬”進行解讀：在哪里？做什么？雖然是仿寫古詩，但是要求沒有那么嚴格，只要求寫出兒童在什么地點做什么事。字數與文本要求一致。學生剛開始可能一頭霧水，通過出示課本插圖，指導學生說一說圖上有哪些地方小兒可以玩耍，然后學生根據圖畫，輕松寫出了地點：溪頭溪邊，房前屋后，舍內舍外，舟中田野，等等。有了線索，學生立馬知道了“在哪里”這個要素要怎么寫。然后學生看圖結合自己的生活，展開思維和想象，說出一些在上述地點可以做的事情，比如閑釣小魚、偷采白蓮、忙捉魚蝦、急追黃蝶、學織雞籠、偷喝米酒、亂除雜草等，這些都是生活中有的，也是圖上可以看見的。于是兩句話一整合，一幅天真爛漫的兒童圖就展現出來了，學生寫出了諸如“屋后偷喝米酒”“舟中偷采白蓮”這樣的句子。以圖創作，又以文字再現新的圖畫，情感升華。

聯想法：

在看圖的基礎上可以展開想象。同樣以“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”為例，句中寫的是夏季的景色，有的孩子發揮想象，改變了時間，寫出了冬季的情景，比如“最喜小兒亡賴，門前喜堆雪人”“最喜小兒亡賴，江上忙學溜冰”“最喜小兒亡賴，爐中正燒板栗”，也有學生移除了時間因素，寫出“最喜小兒亡賴，屋內正亂涂鴉”。這些句子都是學生當堂創作的，想象合情合理，富有情趣。

總之，仿寫不是一蹴而就的，需要教師提前有心地準備，需要學生學后有心地訓練，才能真正將練筆所得運用到習作中，提高習作的教與學的水平。無論是片段仿寫還是整篇文章創作，都需要老師提供具體的指導方法，讓學生有法可依，才能逐漸提高仿寫的水平，進而達到獨立寫作的地步。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這樣看來，學會仿寫要先選好范文，再指導學生從范文中尋找精彩句段來揣摩學習。通過推薦適合學生的課外讀物，幫助學生獲取仿寫的密鑰，提高師生感受、理解、評價、鑒賞文本的能力，最終獲得審美體驗、提升自我修養，同時順應語文課堂改革，打造高效課堂。讓學生從不閱讀到想閱讀，由盲閱讀到會閱讀，由閑閱讀到養成閱讀的習慣，再以讀促寫，幫助學生掌握扎實的語言文字運用能力，懂得語言運用規律，就一定能為提高學生語文素養、全面實施素質教育、落實新課程標準、推動課程改革打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］蔣可菡.《夏天里的成長》（第一課時）教學設計［J］.小學語文教學，2020（3）：4647.

［2］歐陽哲梅.小學語文教學中如何培養學生的語言文字運用能力［J］.新課程（上），2018（8）：153.

［3］于似芳.《夏天里的成長》教材解讀（一）［J］.小學語文教學，2019（27）：4445.

責任編輯：黃大燦