“雙減”背景下小學英語課外實踐作業設計

摘要：傳統的小學英語作業存在質量不高、過度注重知識，忽視能力情感等問題。在“雙減”背景下，教師要通過合理設計與管理，提高作業的實效性，減輕學生作業負擔，提高學生的作業興趣，進而提升學生的綜合能力和英語核心素養。本文從小學英語課外實踐作業設計入手，在分析小學英語課外作業現狀的基礎上，指出小學英語課外實踐作業的價值，結合小學英語PEP教材（三年級起點）內容探討如何精心設計學生感興趣的課外實踐作業，從而提升學生作業興趣，真正提升教育教學質量。

關鍵詞：“雙減” 小學英語 課外實踐 作業設計

2021年7月，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求學校、教師積極響應，有效落實學生的作業布置，創新作業設計，在提升作業質量的同時，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。本文著重探討“雙減”背景下的小學英語實踐作業設計，以減輕學生不合理的作業負擔。

一、小學英語課外作業的現狀

（1）課外作業的量。書面作業數量過多，學生疲于應付，收不到溫故知新的效果，還占用了學生的正常鍛煉、休息和娛樂時間。

（2）課外作業的質。常規低階思維的作業偏多，比如機械抄寫單詞、完成一份試卷和聽寫單詞錯一個抄寫20遍，等等。從這些作業可以看出，大多數教師沒有精心設計課外作業，課外作業的有效性嚴重缺失，作業形式單調、重復且繁多；任務統一，沒有層次，缺乏彈性；局限于書本；注重詞句的反復抄寫、課文的閱讀和背誦；題海戰術，偶爾還有一些懲罰性作業；等等。上述作業注重知識性，忽略了學生核心素養的培養和綜合能力的開發。

（3）課外作業的效果。一直圍繞書本，對于低層次的學生布置基礎的作業，但是對于能力強的沒有拔高。沒有拓展跟教材主題相切合的資源，沒有將課內知識與課外相結合，導致學生不能把所學靈活地運用到生活中去，從而不能增長他們的見識、提高他們的創新思維和實踐能力，更不能讓他們體驗到課外作業的樂趣，不利于學生的全面發展和健康成長。

二、小學英語課外實踐作業的價值

小學英語課外實踐作業是課外作業的一種新形式，是指在一些必要的機械性抄寫作業之外，所設計的能把學生生活實際和語言運用緊密結合，體現英語學習實踐性，激發學生學習興趣并收到對課內所學語言知識技能的復習鞏固和運用延伸的效果的一種作業。

小學英語課外實踐作業符合學生的心理特征，能引導學生動腦、動手，不僅能鞏固所學知識，更有利于良好的作業習慣、態度、心理品質的養成。有些基礎薄弱的學生通過完成課外實踐作業，認識到不能再偷懶了，慢慢改掉了不好的習慣，從新穎的作業中體驗到不一樣的快樂。

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。對于低效的作業，學生為完成而完成，當成一種任務，學生處在一種被動學習狀態，不利于興趣的培養。而課外實踐作業能讓學生變被動為主動，在動手動腦中增長知識，培養他們的思維能力。

（二）提高學生綜合素養

課外實踐作業有針對性，量少卻經過精心設計，基于課本又高于課本，學生完成作業后，聽、說、讀、寫能力會有所提高，真正地靈活運用于生活情景。同時，滲透情感教育，能提高學生的綜合素養，完成“立德樹人”的任務目標。

（三）促進學生個性化發展

枯燥、刻板、機械、生硬的抄、背、默會讓學生的大腦形成固定模式，而課外實踐作業基于小學生心理機制，形式靈活，答案多種，多學科融合。學生可以發揮想象力，和同學們合作完成，他們的思維不會受限制，個性可以得到充分的發揮。不同層次學生能力都可以得到充分的展現。

三、小學英語課外實踐作業的設計策略

PEP小學英語全套教材的特點是從三年級到六年級每冊書的每個單元都是圍繞一個主題創設情景，呈螺旋式上升，由易及難，由淺入深。筆者以教材內容為基礎，結合學生的實際學情、認知水平、年齡特征等特點，探討課外多種類型的實踐作業的設計。

（一）課內與課外相聯系

對話的話題都是跟生活密切相關的，必須用在生活場景中才能真正理解的。因此在設計課外實踐作業時，筆者把課內知識與課外相聯系，把作業融入生活中去。例如人教PEP版（三年級起點）六年級下冊Unit 1 How tall are you？ B Let’s talk和四年級下冊Unit 6 Shopping中A Let’s talk的內容都是關于買鞋的場景對話，筆者讓學生把這兩課時的內容整合，創編了一個新的對話。其中一位同學扮演售貨員，另外兩位同學扮演朋友去買鞋，把所學運用到接近真實的生活場景中去，學有所用。

（二）學科與學科相融合

把英語學科與其他學科相融合，讓學生在完成作業的過程中綜合運用知識，豐富學生的學習。例如在人教版PEP（三年級起點）五年級下冊Unit 2 My favourite season這一課，筆者布置了“畫一畫你最喜歡的季節并寫一寫四季小詩”的任務。大部分同學都喜歡畫畫，畫面的美感讓他們心情愉悅。學生的腦海里畫面感十足，他們都能根據自己的喜好寫出很有創意的小詩，如“I like winter.It’s cold.It’s snowy.But I like snow.Morning，open the door.It’s sunny and snowy.Ha！So many snow！I can make a snowman！A big snowman！”把英語和美術、語文學科結合起來，學生的興趣和想象力一下子激發出來了。

（三）動口動腦又動手

把枯燥的靜態的作業變成動態的活的作業，在讓學生解決生活中的實際問題并達到育人的目的。例如在學完人教版PEP（三年級起點）六年級上冊Unit 2 Ways to go to school這一課后，讓學生動手制作交通路牌，提醒身邊的人養成遵守交通規則的好習慣。在教完三年級上冊Unit 2 Look at me C Story time后，讓學生動手制作木偶，并把這個小制作教給自己的親朋好友，運用英語來描繪制作的過程。在學完四年級下冊Unit 6 Shopping C story time后，教師可以讓學生動手把家里的舊衣服改造成小包或者蝴蝶結等，并邊說邊做，使其更加懂得回收利用，養成不浪費的好習慣。

（四）滲透中國傳統文化

教師要加強學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞。例如在學完人教版PEP（三年級起點）六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write這一閱讀課后，教師可以讓學生拍一張中秋節和家人團聚，賞月和吃月餅的照片，感受節日的氛圍；一邊欣賞明月一邊讀一讀書本中關于中秋節的藏頭詩，然后再畫一畫關于中秋節的節日手抄報；最后查一查國外一個非常傳統的節日——圣誕節，看看國外人們在圣誕節這天會開展什么有趣的活動。關于節日的豐富多彩的實踐作業讓學生更加深刻的感受和體驗節日。

（五）開展活動調查

讓學生運用在課堂上所學的知識在課外進行調查，能幫助學生在鞏固所學的同時提升自己的口語水平。例如學完五年級上冊Unit 3 What’s your favourite food？B部分對話內容后，讓學生回去調查自己的父母最喜歡的食物是什么，并填寫表格做記錄，了解父母的喜好，以此增進父母與子女間的情感。

四、結語

教師精心設計的英語課外實踐作業激發了學生的英語學習興趣，也給了他們很大的自由空間來培養創造力和想象力，提高了作業的有效性和質量。“雙減”背景下，改變觀念，改變刻板作業的模式，探索更多創新的實踐作業，對教師來說是一種考驗。教師要適應新時代英語改革發展的要求，不斷地學習新的教學理念，積累豐富的教學資源，深入研讀新課程標準，設計更多學生喜歡的能鞏固知識、運用知識，同時又能提高他們綜合能力和核心素養的實踐作業。

參考文獻：

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［4］馬燕婷，等.核心素養導向的作業設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

責任編輯：黃大燦