發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞：高中歷史教學(xué)中美育滲透路徑的探索

摘要：美育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文首先分析高中歷史教學(xué)中美育滲透路徑探索的必要性，再?gòu)膶?shí)踐中尋找高中歷史教學(xué)中美育滲透存在的問題，針對(duì)問題的解決探索高中歷史教學(xué)中美育滲透的路徑，并對(duì)高中歷史教學(xué)中美育滲透路徑進(jìn)行反思和展望。

關(guān)鍵詞：美育滲透" 高中歷史" 美育教學(xué)" 審美素養(yǎng)

美育，即通過自然美、藝術(shù)美與社會(huì)美等途徑，在潛移默化中對(duì)人們，特別是青年一代進(jìn)行情感的陶冶、健康審美力的培養(yǎng)與健全人格的塑造。黨和國(guó)家一直高度重視美育工作，新中國(guó)成立初，教育部召開的一次中等教育會(huì)議中明確提出德育、智育、體育和美育并舉的教育方針。黨的十八大以來，學(xué)校美育和勞動(dòng)教育成為我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域改革的重點(diǎn)。筆者以高中歷史為例，探討美育在學(xué)科教學(xué)中的滲透路徑等相關(guān)問題。

一、高中歷史教學(xué)中美育滲透路徑探索的必要性

（一）國(guó)家政策的美育要求

黨的十八屆三中全會(huì)提出，改進(jìn)學(xué)校美育教學(xué)，提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)。2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要開齊開足美育課程。2019年6月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出：加強(qiáng)美育工作，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美能力和文化理解素養(yǎng)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。系列文件的出臺(tái)為我國(guó)完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系特別是新時(shí)代美育研究指明了方向。2023年底，教育部印發(fā)通知，要求全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校美育工作，強(qiáng)化學(xué)校美育的育人功能。

（二）歷史學(xué)科的美育追求

歷史學(xué)科具有重要的美育價(jià)值，教育者可以通過學(xué)習(xí)歷史人物的生平經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其從中感知?dú)v史人物的人格美，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感；通過欣賞歷史教材中的藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)美的感知和欣賞能力；通過學(xué)習(xí)歷史中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德；通過對(duì)世界文化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解、對(duì)文化多樣性的尊重傳承與保護(hù)，豐富學(xué)生對(duì)不同文化的審美體驗(yàn)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）歷史教學(xué)的美育訴求

筆者在歷史教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從歷史人物的生平經(jīng)歷中感受到歷史的真實(shí)性和感人之處，感受其人格之美；從多個(gè)角度欣賞和理解歷史文物和藝術(shù)作品，能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美觀和文化觀。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的極具美育價(jià)值的素材，認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)不僅能傳授知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)，希望通過歷史教學(xué)中的美育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳遞美，開闊學(xué)生的審美視野，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀和文化觀。

但是如何將美育與高中歷史教學(xué)結(jié)合卻是個(gè)難題。筆者經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、個(gè)人教學(xué)實(shí)踐以及與教師的訪談發(fā)現(xiàn)目前主要存在以下幾個(gè)問題。

二、高中歷史教學(xué)中美育滲透的問題

（一）學(xué)校和教師對(duì)高中歷史教學(xué)中美育的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

普通高中學(xué)校教育常常重智育、輕美育，教育存在功利化和庸俗化傾向，教育的精神培育和人格塑造功能缺失，學(xué)生審美精神缺乏、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。一些學(xué)校對(duì)美育的育人功能認(rèn)識(shí)不足，片面地認(rèn)為美育即藝術(shù)教育。因此，美育在普通高中教育中還是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的需求。教師在高中歷史教學(xué)中對(duì)美育素材的發(fā)掘、對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)皆有不足。

（二）高中歷史教學(xué)中美育路徑不明

高中歷史教學(xué)中進(jìn)行美育素材挖掘，美育任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)美能力、傳遞美的意識(shí)和人文情懷的路徑不明。如何多元啟發(fā)學(xué)生的審美感悟，促使學(xué)生形成層次性審美觀點(diǎn)，獲得深度挖掘歷史審美要素、主觀解讀歷史之美的樂趣，提升審美能力、創(chuàng)美能力，從而實(shí)現(xiàn)教育對(duì)生命的重塑，提升學(xué)生人格，讓學(xué)生既情感豐富又充滿個(gè)體創(chuàng)造力，讓學(xué)生形成獨(dú)特的審美情懷并傳承真善美，需要高中歷史教師不斷研究和探索。

（三）高中歷史教學(xué)中美育評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏

美育評(píng)價(jià)是對(duì)美育過程中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行的分析和評(píng)價(jià)。高中歷史教學(xué)中，美育效果難以像學(xué)科教育那樣進(jìn)行定量或定性評(píng)價(jià)，它更多地處于一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的狀態(tài)，并且在評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重比賽輕普及等問題。如何在歷史學(xué)習(xí)中合理評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生并充分照顧到學(xué)生個(gè)體的審美素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)的提升呢？構(gòu)建一個(gè)科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性、過程性兼具的高中歷史教學(xué)美育評(píng)價(jià)體系很重要。

三、高中歷史教學(xué)中美育滲透的路徑

隨著“三新”的落實(shí)，將美育融入高中歷史教學(xué)中既可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)歷史教學(xué)的感染力和吸引力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。首先，形成高中歷史教學(xué)中美育滲透路徑的理論體系，從理論的高度上進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。其次，將理論融入教學(xué)實(shí)踐中，探索出美育教學(xué)設(shè)計(jì)模型和課堂教學(xué)模型，以更好地指導(dǎo)教師將美育與歷史教學(xué)相結(jié)合。再次，從學(xué)生角度去建構(gòu)學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展的模型，推動(dòng)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。最后，創(chuàng)建和實(shí)施高中歷史教學(xué)中的美育評(píng)價(jià)機(jī)制，用評(píng)價(jià)機(jī)制來檢驗(yàn)美育滲透效果。

（一）形成高中歷史教學(xué)中美育滲透路徑的理論體系

高中歷史教師可以從發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳遞美三個(gè)階段，理論基礎(chǔ)、目標(biāo)界定、實(shí)踐樣態(tài)和育人價(jià)值四個(gè)維度去探索高中歷史教學(xué)美育滲透路徑的理論體系（見圖1）。

（二）建構(gòu)高中歷史教學(xué)中美育路徑的教學(xué)模型

構(gòu)建美育教學(xué)設(shè)計(jì)模型和課堂教學(xué)模型，能更好地指導(dǎo)教師將美育與歷史教學(xué)相結(jié)合。

1.高中歷史教學(xué)中美育教學(xué)設(shè)計(jì)模型

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)探索出歷史教學(xué)中美育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模型（見圖2）。

2.高中歷史教學(xué)中美育的課堂教學(xué)模型

歷史課堂教學(xué)中，教師通過“審美任務(wù)驅(qū)動(dòng)—親美情境創(chuàng)設(shè)—美學(xué)感悟表達(dá)—審美價(jià)值提升—審美視角評(píng)價(jià)”的實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了美育的課堂教學(xué)模型（見圖3）。

（三）建構(gòu)學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展的模型

高中歷史教學(xué)中的美育是以學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)的，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和傳遞美。教師建構(gòu)出高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美的模型和創(chuàng)造美、傳遞美的模型并進(jìn)行實(shí)踐推廣。

1.學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的模型

學(xué)生通過課內(nèi)歷史學(xué)習(xí)中的藝術(shù)作品欣賞、文獻(xiàn)閱讀和研究、視覺資料和多媒體資源發(fā)現(xiàn)美，另外通過課外的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、參觀考察和傳承與交流優(yōu)秀文化的方式來發(fā)現(xiàn)美（見圖4）。

2.學(xué)生創(chuàng)造美、傳遞美的模型

學(xué)生通過參與社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)美比賽等方式創(chuàng)造美、傳遞美，提升審美素養(yǎng)（見圖5）。

（四）創(chuàng)建和實(shí)施高中歷史教學(xué)中的美育評(píng)價(jià)機(jī)制

高中歷史教學(xué)中的美育評(píng)價(jià)機(jī)制始終圍繞學(xué)生的審美素養(yǎng)發(fā)展這個(gè)核心，從教師的美育教學(xué)和學(xué)生的美育活動(dòng)兩個(gè)維度展開，分“欣賞與發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)與創(chuàng)造美、再現(xiàn)與傳遞美”三個(gè)階段進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

美育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過對(duì)高中歷史教學(xué)中美育滲透路徑的研究，筆者的專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展，教育教學(xué)理論水平以及課堂教學(xué)能力得到提高，也帶動(dòng)了學(xué)生審美素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。美育的研究不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有重要影響，還可以促進(jìn)社會(huì)和文化的發(fā)展。

四、反思與展望

（一）加強(qiáng)校際合作研究，建設(shè)美育實(shí)踐基地

對(duì)美育的研究不是一個(gè)學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)，應(yīng)加強(qiáng)校際合作，開展深度研究，共同建設(shè)美育實(shí)踐基地，將美育進(jìn)一步推廣。

（二）搭建開放美育平臺(tái)，拓展教育發(fā)展空間

開放的美育平臺(tái)，可以給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和資源，使其接觸到更多的藝術(shù)作品和文化知識(shí)，從而更好地發(fā)掘自己的潛力和興趣。此外，開放的美育平臺(tái)還可以促進(jìn)師生之間的交流與合作，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。拓展教育發(fā)展空間對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和未來的成功至關(guān)重要。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、綜合素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力以及全球視野和跨文化交流能力，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)教研能力

教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教研能力提升是教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。學(xué)校應(yīng)開展課題研究，搭建教師交流合作平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)與支持，關(guān)注教師的生活和心理需求，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和氛圍。

（四）深思育人方式變革，關(guān)心學(xué)生全面成長(zhǎng)

教育者應(yīng)對(duì)教育體系和教育方法進(jìn)行全面的革新和改進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和個(gè)體的成長(zhǎng)需求。關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求滿足、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)美育、勞動(dòng)教育等，使教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)他們成為具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的未來人才。學(xué)生的發(fā)展是教育改革的目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生一直是每位教育者的追求。學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括學(xué)科知識(shí)的掌握，還包括思維能力、社交能力、情感、身心健康等各方面的提升和發(fā)展。

“五育并舉”既是新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的綜合要求，也是現(xiàn)代教育要求達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。審美是教育的永恒追求，我們不僅要重視吸收和創(chuàng)新美育理論，更要將美育滲透于各學(xué)科、學(xué)校、家庭和社會(huì)，體現(xiàn)教育對(duì)“美好生活”的引領(lǐng)、詮釋與促進(jìn)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗