新時代校本教研支撐學校高質量發展的策略初探

摘要：進入新時代，基礎教育面臨著全面發展素質教育、提高教育質量的新要求。校本教研，作為一種以學校為基地、以提高教育教學質量為目標的教研模式，與學校的高質量發展緊密相關。新時代的發展，要求教科研工作隨之有所創新，跟上時代要求，并為新時代發展提供助力。此文結合安徽師范大學附屬外國語學校城東校區的實際情況，從新時代校本教研的工作管理、師資培訓、活動開展、課程開發、學業評價等方面展開，闡述了新時代校本教研支撐學校高質量發展的有效策略。

關鍵詞：新時代" 校本教研" 支撐" 學校高質量發展

校本教研的核心目標是改進和優化學校的教育教學工作，它從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究。為了實現這一目標，校本教研強調教研、科研、培訓三位一體的基本形式，以及專業引領、同伴互助、實踐反思的有效途徑。面對新時代的新局面和新要求，校本教研需要進一步明確其價值定位，并在目標、動力、內容、方式等方面進行系統性、深層次的變革。為此，安徽師范大學附屬外國語學校城東校區（簡稱安師大附外城東校區）就新時代校本教研支撐學校高質量發展的策略進行研究和探索，并總結提煉出以下策略。

一、常規工作制度化

建立健全教科研制度，有助于科學地管理，確保教育教學工作高質量開展。而完善的教科研管理制度更能夠幫助教師樹立明確的專業發展目標，讓老師們積極投身于教育教學工作中，促進學生、學校更好地發展。

課題組在研究過程中，不斷加強常規工作的管理，在學校原有的常規工作基礎上，結合新時代學校高質量發展需要及“雙減”政策要求，先后制訂了“安師大附外城東校區教學教研管理辦法”“安師大附外城東校區作業管理條例”“安師大附外城東校區教師教學及教科研評估細則”。以上各項常規工作管理制度，對備課、上課、作業、輔導、評價五項常規工作進行了規范并給予教師具體的指導，讓每一個教研組、備課組及每一位老師在日常工作中有“據”可循，有“法”可依。同時，隨著學校的發展，教師信息技術水平不斷提高，學校常規工作也有了巨大的變化，教師熟知電子備課、智慧課堂、網上教研、線上互動、學業評價信息化等并熟練參與其中，這給常規工作帶來了新氣象。

為更好地推進學校教研工作的開展，為各位老師提供更好的研究條件，學校結合學科課程安排，選定一周中的一個固定時間作為學科“教研日”，所有學科老師在“教研日”內無其他學科任務，專心教研。學校每周一為中小學信息學科教研日；周二上午為小學語文教研日，下午為中小學美術、中學語文、中學英語教研日；周三上午為小學英語教研日；周四上午為小學數學教研日，下午為中學理科教研活動日；周五上午為中小學體育、音樂學科教研日。這些專門的“教研日”為各位老師集體備課、教學研討提供了寶貴機會。

“教研日”的具體活動不僅限于線下，線上教研活動也開展得如火如荼。教師通過“蕪湖智慧教育平臺”開展線上集體備課、主題研討、在線評課等教研活動。老師們在線下與線上相結合的集體備課中，對教材進行研讀，對課堂教學方法進行研討，對作業進行精心設計，然后再結合自身的個性化備課，為上課做好充分的準備。

二、教師培養梯度化

安師大附外地東校區于2022年9月正式提出“凈雅教育”，明確新時代教師的責任和標準，學校鼓勵教師根據自身的興趣和特長，制定個人發展規劃，參加各類專業發展培訓和學術交流活動，提高自身的專業素養和教育教學能力。同時，以教研組為單位，對教師的培訓、學習、教學、科研等方面進行全面記錄，形成教師成長個人及教研組檔案，做到“一人一檔，一組一案”，為教師的職業發展及教研組的特色發展提供參考依據。

學校根據教師的不同發展階段和需求，采取分層次、有針對性的培訓措施。對于剛進入教育行業的新教師，學校統一進行基本的教育理念、教育法律法規、教育教學技能等方面的培訓，幫助他們盡快適應教育教學工作，提高其教育教學水平。對于在職教師，學校除按上級部門要求定期組織教師參加各項專業培訓之外，還積極邀請校外專家到校內來開展各類教育教學專題講座，并組織教師開展教育教學理論研討、教育教學方法探討、教育教學案例分析等，提高教師的教育教學能力和素養。

為了打造一批具有較高教育教學水平和發展潛力的骨干教師，提高他們的教育教學領導能力和創新精神，為學校的教育教學改革和發展提供強力支持，學校在進行校級“骨干教師”“學科帶頭人”評選的基礎上，實行“雙名”工程培養計劃，即落實“安師大附外城東校區校級名班主任”“安師大附外城東校區校級名師”的培養。學校還結合蕪湖市名班主任、名師的評選標準，從學校實際出發，擬定了“安師大附外城東校區名班主任工作室主持人評選標準”“安師大附外城東校區名師遴選條件”。學校“雙名”工程大大促進學校優秀班主任及優秀教師隊伍建設和研究能力的提升，為學校教育教學質量的提高提供優秀的師資力量，不斷推動學校高質量發展。

三、教研活動多樣化

教研活動形式的多樣化，可以較好地激發教師的教研興趣和熱情。安師大附外城東校區的教研活動豐富多彩，主要分為線下教研和線上教研。每次教研活動都做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄，引導教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流教學中的成功與失敗，教師逐漸由“被動參與”變為“主動學習”，從“被動研究”轉為“主動創新”。

（一）公開課教學及研討活動

“安師大附外城東校區教學教研管理辦法”要求每位老師每學期上一節校內公開課，這是每位教師每學期的基本任務。與此同時，學校還借助集團化辦學開展豐富的校際教研活動，借助市級教研平臺給老師更多的鍛煉和展示的機會。通過不同類型、級別的公開課教學，老師們得到充分的鍛煉，更在公開課教學研討過程中，得到有經驗老師的指導與同行的建議。每一次公開課教學及研討活動都給老師帶來新的收獲，不論是上課的老師，還是參與的老師，都得到了專業成長。

學校各教研組除積極組織教師開展線下教研活動外，還定期開展線上教研活動，借助“蕪湖智慧教育平臺”組織教師開展線上公開課教學研討、在線點評課及線上主題研討活動等，線上線下交互進行，滿足了教師個性化成長的不同需求，激發了教師的教研創新意識，大大提高了教研活動效率，提升了學校教研質量及品質。

（二）讀書征文及分享活動

閱讀是教師成長的重要途徑之一。通過閱讀，教師可以不斷豐富自己的知識體系，提高教育教學水平，增長教育智慧。為此，安師大附外城東校區每年都要為所有教師訂購學科專業雜志，并在暑假期間組織開展“暑期讀書征文活動”，此項活動全校教師全員參與，以教研組為單位評選出優秀作品并給予表揚和獎勵。除全員參與的閱讀活動之外，學校各教研組還結合本學科特點，開展主題式讀書分享活動。如小學語文組舉行了別開生面的“悅讀耀成長”教師讀書系列之繪本閱讀分享活動，老師們分別為大家演繹并推薦了精彩絕倫的繪本故事，讓參與師生領略到了繪本閱讀的快樂和幸福。

（三）課堂教學大賽

課堂教學大賽旨在提升教師專業素養，提高學校的教育教學質量。安師大附外城東校區每年定期組織教師開展課堂教學大賽活動。比賽分三輪進行，第一輪為教學設計評選，全校45周歲以下的老師全部參加，按學科分組，教科室統一組織，集中開展。第二輪為無生上課評選，在第一輪評選的基礎上，在評委老師的認真評選下，每個教研組前10%的老師參加第二輪評選，按文科組、理科組、綜合組三組進行分類，開展無生上課比賽。比賽課題提前24小時告知選手，現場無生上課。再在第二輪的基礎上，評選出5%的老師進行第三輪現場課堂教學比賽，最后評選出優秀教師，學校給予表彰及獎勵。每個學科獲得大賽第一名的老師將有優先被推薦參加市級優質課評選的資格。

每一輪比賽都是一次鍛煉，老師們在活動中積累學科知識、鍛煉專業技術、提升理論水平，在活動中得到啟迪和成長的動力，不斷提升專業素養，為學生提供更優質的教育服務。課堂教學大賽除對教師本人專業成長及學生的發展有著重要意義之外，對于學校高質量發展也有著重要的價值。

（四）期末專業研修

安師大附外城東校區自2015年至今，在每個學期期末都會組織全體教師開展教育教學專業研修活動。隨著時代的發展，教科室對期末專業研修活動也有著更加縝密的計劃和組織，在研修形式上進行創新。研修活動從校內到校外，讓老師們可以擺脫干擾，全身心地投入期末專業研修中去，為自己的專業而努力和付出。整個研修內容非常豐富，既有以教研組為單位的學科特色教研活動，也有專家集中培訓；既有教師參賽獲獎經驗分享，也有教師專業素養展示；既有現場學科競技，也有線上積極研討；等等。每一次的期末專業研修，都是教師專業成長的契機，更是培養優秀教師隊伍、提高教育教學質量的寶貴機會，更是支撐學校高質量發展儲能賦力的重要途徑。

四、課程設置特色化

為了進一步落實“凈雅課程”的理念，學校積極構建“以生為本，發展個性”的課程體系，學校采用了“1+1+X”模式：兩個穩定、一個開放。一個穩定是嚴格執行國家課程，另一個穩定是特色課程進課表，一個開放是指可供學生自行選擇的校本課程。學校在開齊開足國家課程的基礎上，設置了豐富的校本課程，形成促進學生全面發展的“凈心”“雅行”課程體系。凈心課程體系中包括啟智課程、潤心課程；雅行課程體系中包括雅韻課程、力行課程。

啟智課程包含機器人社團、暢游科學社、奇思妙想STEM科學社團、趣味編程社團、數學實驗社團、python社團、STEM-PBL創新實驗社團、奇趣發明社等內容。

潤心課程涉及道德與法治課，心理健康課，少先隊活動課，德育，校園物質、精神文化建設，國旗下講話，校園廣播臺，團委、團支部、大隊、中隊的活動等內容。雅韻課程涉及古箏社團、光羽吉他社團、口風琴社團、“凈雅之聲”室內樂團、“黃梅花開”戲曲社團、曙光合唱團、創意線描社團、堆漆創藝社團等。力行課程涉及勞動實踐、國際象棋、圍棋課、籃球社團、追夢足球社、射擊社團、田徑社、冰壺社、啦啦操社團等。

這些課程與社團，促進學生多元自主發展，強調課程的綜合性和拓展性，更好地落實校本課程，使課程學習和學生的美好生活形成有機融合，讓學生在自然的學習和生活中體驗自我價值的實現，充分感受學習帶來的快樂，成為理性與感性、認知與情感、興趣與意志等多元整合的完整意義上的人。學校充分發揮課程的育人功能，詮釋了學校“凈雅教育”的內涵，構建了“知行合一，互相潤澤”的課程交融體系，為推進“五育并舉”，實現“三有新人”的培養目標提供了園地。

五、學業評價信息化

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。自此，“雙減”正式成為教育教學及科研工作中重要的關注點。為了落實“雙減”政策，切實減輕學生的學業負擔，引導學校、家庭、社會樹立科學的育人理念，促進學生全面發展，安師大附外城東校區在一、二年級期末學業水平綜合測評中，運用信息技術手段，實行無紙化、開放式的表現性評價，對學生進行學習能力測評，集綜合性、趣味性、探究性于一體，讓學生在輕松愉快的評價中感受學習知識的快樂，體驗學習成功的喜悅，更好地指導教師的教和學生的學。

學校教科室組織各教研組長、備課組長結合教材及學情，提前制定學科評價內容及評價標準，借助所開發的評價軟件開展學生學業評價活動。評價時，學科教師提前將評價系統安裝到教師機上，隨堂進行評價。每個學科按照評價內容的難易程度，分成A、B、C三關，每一關根據評價標準分設三個評價結果，從高到低。以A關為例，分別給予A1、A2、A3的評價等級，每個等級均賦有相應的有針對性的文字描述。各學科老師在規定的評價期限內，利用教師機或班級電腦等電子設備隨堂完成本學科的評價。學生每闖一關，學科老師根據學生闖關情況，結合評價標準，給予學生評價等級。每名學生闖關結束后，評價結果將會自動保存至后臺，等完成所有學科評價后，電腦自動整理每個學生各科評價情況，并根據學生的學科等級匯總最終評價結果。此評價包括9個學科，給予獲得6個A等級及以上的學生“博學之星”稱號，給予獲得2～5個A等級的學生“智慧之星”稱號，給予其他學生“希望之星”稱號，并以“學生期末學業評價信息反饋單”的形式呈現，由班主任統一打印該信息反饋單，給學生帶回留存。信息化的評價方式科學、全面地體現了以生為本的評價理念，不斷激發學生學習興趣，促進學生不斷努力、不斷進步。

以上是一、二年級的學業信息化評價的具體情況。除此之外，針對安師大附外城東校區三至九年級的學生，還采用線上閱卷模式進行期末學業評價。這樣的評價模式能夠讓學生更快地獲得學業評價反饋，了解自己的學習情況并做出相應的調整。學業評價的信息化，讓教學評價更加現代化、高效、公平公正，更好地促進學生的成長。

總之，教學教研常規工作管理、教研活動、教師隊伍培養、校本課程開發及學業評價手段的創新與突破，是提高基礎教育質量的重要舉措，是新時代校本教研支撐學校高質量發展的關鍵路徑和有效策略。

責任編輯：黃大燦

本文系蕪湖市教育科學研究課題“新時代校本教研支撐學校高質量發展的策略研究”的研究成果，課題立項號為JK22008。