基于名師工作室培育T型信息技術工匠人才的研究與實踐

主動適應現代化產業體系建設和現代職業教育體系變革，在教育教學改革中加快培養高素質技術技能人才，扎實推進高質量發展，對于增強學校核心競爭力具有重要意義，是職業院校辦學的重點。調研表明，作為戰略性、基礎性產業，信息技術行業的從業者需要在具有跨學科知識的基礎上擁有特色的專長，需要具有創新型崗位的自適應能力和勇毅前行的素質。

一、現狀分析與反思

（一）現狀分析

1.師資隊伍

隨著產業轉型升級的迭代推進，部分專業的“雙師型”教師隊伍建設明顯不理想，離具有核心競爭力的標準相差較遠。主要體現為：教師跟不上技術進步與產業轉型升級，理論和實踐的結合不緊密，課堂教學內容相對滯后。

2.培養目標

部分專業由于缺乏科學的前期調研和嚴謹的論證，導致其人才培養方案存在明顯不足。主要體現為：職業面向模糊，就業崗位散亂，課程設置沒有核心，缺乏市場導向性和競爭力，培養目標存在明顯的誤區等。

3.產學研創

由于雙贏機制的落實缺位，加上部分專業的教師社會服務能力在支撐產教融合共同體建設過程中沒有太多的亮點，導致產學研創各自為政、相互割裂，人才培養沒有形成良性循環。

（二）反思

1.教學團隊建設

教學團隊建設，負責人的頭雁作用是引擎，需要其具有引領創新的標志性能力。專業帶頭人的率先作用是關鍵，需要其具有服務新質生產力發展的特色能力。骨干教師的模范作用是核心，需要其具有培養緊缺人才的專項能力。

2.人才培養模式

專業建設不僅需要做大，更需要做強、做優，把專業建成“金?！?。因此，專業建設需要高度重視人才培養模式的建構，在調研與論證的基礎上對培養過程的各環節進行精心設計，基于產業鏈與專業鏈對接全面推行“三教”改革，基于成果導向培養T型工匠人才。

3.產教融合

在高水平教學團隊支撐下，產教融合過程中應明確教學團隊的核心目標以及明確每個子目標必須達成的可衡量關鍵結果。擁抱變化，在百花齊放中守正創新是基礎；積極應對，在爭奇斗艷中培養T型工匠人才是關鍵；敢于突破，在踔厲奮發中服務現代化產業體系建設是使命。

二、T型信息技術工匠人才

（一）主要人才類型

1.T型

在橫向上具備廣泛的知識和技能，在縱向上對某一領域的知識與技能有深厚的理解，有較強的創新能力和專業服務能力，具備“人無我有、人有我優”的綜合素質。特點：善于思考與鉆研，專業能力強，職業指向性強，職業素養高，有較強的崗位適應能力，有獨擋一面的綜合能力。

2.X型

在兩個專業領域中都具有很深厚的理解和獨特的能力，能在兩個領域進行融合創新，有較強的社會服務能力和綜合素質。特點：有交叉學科的知識與技能支撐，在兩個領域都有相當出色的適應能力，善于靈活運用知識與技能進行創新，綜合能力強。

3.M型

擁有多個領域的知識與技能，能根據需要進行多維度融合，能在多模式下進行創新，具有多學科交叉的復合型能力。特點：擁有多種技術和能力，能融合出新的見解，思維活躍，勇于嘗試，善于總結，具有多種交叉學科的職業能力。

（二）T型信息技術工匠人才

各類人才都有自己的特點與優勢。其中，T型工匠人才，其“—”表示有廣博的知識面，即橫向具有寬泛扎實性，其“|”表示專一方向的知識深度，即縱向具有精準嫻熟性。研究表明，在職業教育領域，培養T型信息技術工匠人才更加符合國情、學情、行業需要，更加有利于讓學生盡快適應技術型崗位和新型崗位。

三、T型信息技術工匠人才的培育途徑

（一）項目來源

基于名師工作室培育T型信息技術工匠人才的研究與實踐（2022年度廣東省教育科學規劃課題），基于名師工作室的教師專業成長的研究與實踐（2023年度廣東省教育科學規劃課題），基于名師工作室提升課程思政育人有效性的研究與實踐（2022年廣東生態工程職業學院教育教學改革研究與實踐項目）。

（二）支撐：名師引領，構建高水平教學團隊

1.高水平教學團隊

（1）團隊負責人

團隊負責人是高水平教學團隊建設的領航者，必須用工匠專注的精神發揮名師引領的頭雁作用，必須通過強化理想信念和師德建設保證教學團隊之政治站位，推進鑄魂育人工程。主要職責：在不斷迭代中擁有能引領教育教學改革的思想和理念，基于發展需要制定教學團隊的培養計劃和方案，引導教學團隊快速前行；積極推進智慧教育教學改革，發揮名師的頭雁領航作用，保障鑄魂育人富有特色，產出標志性成果。

（2）專業帶頭人

專業帶頭人是高水平教學團隊建設的重要環節，必須在上下求索中發揮率先作用，必須創新產學研創深度融合機制，推進示范引領工程。主要職責：在不斷探索中積極推進現代職業教育體系建設的“五金”工程，把專業建成“金專”，把課程建成“金課”，把學科師資隊伍建成“金師”，把實習、實踐、實訓基地建成“金地”，把教材建成“金教材”，保障引領示范落到實處，確保每項任務都有成果。

（3）骨干教師

骨干教師是高水平教學團隊建設的基礎環節，必須在教育教學中發揮模范作用，聚焦創新人才培養，推進人才培養工程。主要職責：以新質生產力為引領，善于重組教學流程，用解決真實問題的項目支持應用型技術技能人才培養，確保每項工作都在有序、有效推進，保障人才培養富有成效。

2.策略：同質促進，異質互補

（1）構建“以點帶面+整體推進”的學習圈

名師引領，以點帶面，取長補短，整體推進，將認知范圍不斷擴大。堅持做好一件事，在學習圈中以成果為導向奮進前行，在不斷成長中實現自己的初心、完成自己的使命。

（2）打造“能力互補+共同提升”的成長圈

深耕業務，做研究型教師，認真負責，堅信細節出質量。在“跨界+整合+重構”的專業成長理念下，在成長圈中基于特色打造屬于自己的稀缺競爭力，達到同質競爭最小化的目的。

（三）途徑：產學研創合一，培育T型信息技術工匠人才

1.產學研創合一

調研表明，基于新質生產力以創新為主導，產學研創合一，有利于培養鉆研能力強的高技能人才；加強產業主導下的產教深度融合，強化目標導向，有利于培養職業崗位適應能力強的高技能人才。

2.培育T型信息技術工匠人才

（1）就業有核心競爭力

在高水平教學團隊支持下，以“雙專業帶頭人+雙師課堂+項目式教學”推進職業能力培養，培養學生的精準嫻熟性；以“課程置換+校企合作+優質實踐”內化技能，構建稀缺就業能力；以“資深專家+能工巧匠+崗課賽證”引領茁壯成長，打造屬于學生自己的崗位適應能力。

（2）創業有創新能力

在學業導師的支持下，以商業性項目（含培育項目）推進創新能力培養，培養學生的思考與鉆研能力；以產教融合內化跨界重構能力，培養學生的獨特能力與擁抱變化能力；以拓展導師引領快速前行，培養學生的創業能力與社會服務能力。

（3）升學有可持續發展能力

在可持續發展能力專項研究課題指導下，以目標導向推進素質培養，培養學生的適應發展能力；以學習有效性內化解決問題能力，培養學生的發展綜合能力；以交叉導師制引領前行方向，培養學生的可持續發展能力。

四、實踐案例

（一）依托平臺

1.依托平臺

“廣東特支計劃”教學名師工作室、廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室三者合一。

2.作用

充分發揮依托平臺富有特色的產教融合優勢，基于高水平教學團隊指導學生參與實際項目開發，讓學生在實踐中掌握技術，培養其解決實際問題的能力；基于復合型導師分享跨學科經驗，幫助學生拓展視野，保障學生能掌握其他領域的知識與技能；基于創新型導師組織創新項目，鼓勵學生提出新穎的想法，指導他們將這些想法落實為創業項目或培育項目，培養其創新能力；基于復合型導師指導學生參與項目開發，鍛煉學生的團隊協作和溝通能力等。

3.特色

（1）“雙師”課堂

通過邀請行業經驗豐富、技術過硬的能工巧匠，基于“雙師”指導學生進行項目實踐、專項技能培養、雙創等活動，為學生提供更加貼近工作崗位的實踐環境，有利于促進學生的專業能力和綜合能力的提升。

（2）跨學科能力培養

名師工作室擁有“T型+X型+M型”的師資力量，能鼓勵學生參與跨學科的學習和實踐，有利于讓學生更好地適應信息技術行業的發展需求，有利于培養學生善于接納新鮮事物、不懼失敗的跨界能力。

（3）綜合素質培養

名師工作室擁有助推職業教育發展的前瞻性能力，能培養學生較廣寬的視野和溝通協作能力等，有利于提升學生在未來職業發展中的適應能力和綜合素質。

（二）總體框架（見圖1）

（三）主要抓手

1.基于“名師示范+8個引領”構建高水平教學團隊

（1）基于“廣東特支計劃”教學名師建設有影響力的省級名師工作室

“廣東特支計劃”教學名師發揮頭雁作用，廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室推進示范引領工程，廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室用解決現實問題的項目支持應用型技術技能人才培養。

案例：2023年1月至2024年3月，名師工作室參與校際職業崗位研討等相關工作5次，參與校際課程體系建設2次，參與市級以上技能競賽裁判工作6次，參與職業技能證書開發評審2項，不斷迭代專業群“崗課賽證”的深度融合，創新人才培養模式。

（2）基于名師工作室以“黨建+8個引領”構建高水平教學團隊

以名師工作室為平臺，黨建與教學團隊建設深度融合，把旗幟鮮明講政治貫穿教學團隊建設的各方面，以“肯做事+能做事+做成事”奏響“黨建強+師資強”的鏗鏘之聲。8個引領是指：基于成功案例引領教學團隊進行職業規劃，基于課題引領教學團隊的教科研能力，基于專題研究引領教學團隊的教學能力，基于專項實踐引領教學團隊的班主任工作能力，基于校企合作引領教學團隊的專業能力，基于交叉指導的新型師徒制引領教學團隊全面發展，基于反思策略引領教學團隊開拓創新，基于產學研創合一引領教學團隊有所作為。

"""" 案例：2022年以來教學團隊共獲得校級以上精品課程（含課程思政示范課）立項2項，教學能力比賽（含說課、說專業等）獲得校級三等獎以上18項，出版教學專著2本，發表論文10篇，獲得知識產權19項，開設省級專題講座8次等。

2.基于“名師工作室+3輪驅動”培養T型信息技術工匠人才

（1）以“課程置換+能工巧匠+課程思政”為抓手提升學生的職業道德修養和就業競爭力

基于課程置換內化技能，強化學生的職業道德修養；基于能工巧匠培養學生的就業競爭力，以緘默知識培育學生的工匠精神；基于課程思政提升學生的政治站位，在課堂教學中滲透職業道德教育。

案例：2023年，教學團隊充分利用名師工作室的各種資源指導學生參加社會實踐，在活動中獲得校級三等獎以上5項（職業生涯規劃等），獲得相關知識產權3項（鄉村振興項目管理系統等），市級課題“基于名師工作室的工匠精神培育的研究與實踐”順利結題。

（2）以“課題引領+高效教學模式+多技術融合教學”為抓手提升學生的學習有效性和核心競爭力

基于課題研究提升課堂教學有效性，以學生為主體構建知識與技能；基于高效教學模式提升學習有效性，推行成果導向育人模式；基于多技術融合推進信息技術與學科教學的深度融合，培育智慧型、創新型人才。

案例：2023年，教學團隊積極推進多技術融合教學，學生滿意度高，樹立了良好的專業品牌，教學團隊在學校教學評價中獲得最高評教系數的有5人。此外，專業群倡導推行的課堂教學模式（基于完成品的項目教學模式）得到學校督導的高度認可，在實踐中形成的總結性論文“基于立德樹人的教師教學勝任力評價體系的思考”獲得校級教育評價改革主題征文一等獎。

（3）以“學業導師制+校企深度合作+雙創活動” 為抓手提升學生的創新創業素質和綜合競爭力

基于學業導師制（引領型的就業導師+技能型的競賽導師+學科型的班主任導師+特長型的專業導師+創新型的拓展導師+復合型的工作室導師）提升學生的綜合素質；基于校企深度合作提升學生的多維度能力；基于雙創活動提升學生創新創業能力。

案例：2023年，教學團隊在迭代已有省級教育教學成果獎的基礎上，引領型就業導師指導學生高質量就業（專業群平均薪資超過學校平均水平等），技能型競賽導師指導學生不斷提升技能水平（在行業競賽中獲得6000元獎金等），學科型班主任導師指導學生積極參加各項比賽獲獎超過50項（省級一等獎等），特長型專業導師指導學生積極申報知識產權（BH蔬菜銷售管理系統等），創新型拓展導師指導學生參加創新創業大賽獲獎多項（省賽銅獎等），復合型工作室導師指導學生不斷提升核心競爭力（省級優秀團隊等）。

（四）培育成效

1.單項能力

（1）技能競賽

2023年1月至2024年3月，信息技術專業群學生在省級技能競賽中共獲得一等獎2項、二等獎5項、三等獎14項；此外，學生在華為ICT大賽、粵港澳大灣區數字技術職業技能大賽等行業項目中獲得多項二等獎、三等獎。

（2）創新能力

2023年度，信息技術專業群學生在大學生創新創業大賽、大學生職業生涯規劃大賽、信息素養大賽、鄉村振興活動中多次獲獎。其中，“粵普粵精彩—推普助力綠美廣東生態建設”志愿服務隊入選國家級團隊，并被評為優秀團隊。

（3）可持續發展能力

2023年度，信息技術專業群學生共有66人在專升本考試中取得優異成績，并成功就讀于本科院校。此外，學生參加“1+X”證書考試，通過率為100%，學校被評為優秀試點院校。

2.綜合能力

（1）就業能力

2023年度，信息技術專業群學生就業率為100%，專業對口率超過90%，平均薪資高，家長認可，學生滿意度高，獲得學校表彰。

（2）社會服務能力

2023年度，師生協作在產教融合的各項活動中取得知識產權超過10項，社會服務能力得到社會的認可。其中，多項活動獲得省級以上媒體報道，例如：新快報、中國教育電視臺公眾號等。

3.專業建設

（1）專業品牌

2023年，品牌專業“物聯網應用技術”通過校級驗收，物聯網應用技術教學團隊入選校級課程思政示范團隊，計算機應用技術專業校外實踐教學基地通過校級驗收，課程“Python編程基礎”獲得校級課程思政示范課程立項，教師撰寫的教學案例多次入選校級典型案例等。

（2）社會認可度

2022年以來，信息技術專業群新生平均報到率超過94%。此外，學校根據專業建設的社會認可度和學生滿意度，信息技術專業群2024年比2023年招生人數擬擴增90%以上。

五、推廣與應用成效

（一）推廣

研究成果基于廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室進行推廣應用，直接推廣應用學校超過10所，以專題講座形式間接推廣受益教師超過500人次。其中，工作室主持人曾以“專業研修促發展，名師引領共成長”為主題面向重慶市職業院校培訓者團隊建設培訓班開設專題講座，得到專家的好評和學員的認可。

（二）應用成效

1.顯性成效

2023年，工作室學員在應用過程中指導學生獲得技能競賽超過20項，取得各項成果超過30項。其中，工作室參與的項目“中職計算機平面設計專業‘三協同、三核心、四遞進’的人才培養路徑研究”榮獲中山市第十三屆教育科研成果三等獎。

2.隱性成效

（1）推進了職教新基建五大任務

專業是人才培養的基本單元，改到深處是課程，改到痛處是教師，改到難處是實踐，改到實處是教材。課題研究的隱性成效主要體現在：基于產教融合共同體推進了專業鏈與產業鏈緊密對接，把專業建好；基于“精品課程+課程思政示范課+高效常規教學”推進了課程與產業發展緊密對接，把課程建好；基于省職業教育“雙師型”名師工作室提升了產教融合師資水平，把師資隊伍建好；基于“校內+校外”實訓基地培養出企業歡迎的高素質技術技能人才，把實踐做實；基于“校企合作+產教融合”推進教材建設，實現校企同行把教材建好。

（2）基于新質生產力重構了教學模式

教育教學改革，除了教材更新、課程設計優化等，還有一項重要任務就是教學組織流程的重構。課題研究的應用成效主要體現在：基于“真實項目+知識產權”將相關課程橫向重組，實現了有的放矢的創新；基于精品課程等創新了“線上+線下”混合教學模式，實現了教學有效性提升；基于高水平課程教學團隊將工作任務內置于課堂教學過程中，實現了課堂教學的優化。

六、結語

基于名師工作室培育T型信息技術工匠人才，旨在通過在“看得見崗位”的地方學習，讓學生看過工作環境，了解職業要求；旨在通過在“看得見職場”的地方實踐，讓學生看到行業發展，了解前沿技術；旨在通過新型師徒制和團隊合作培養的方式，為學生提供一個有效的成長平臺；旨在通過與企業合作開展實際項目，加強學生實際操作能力的培養；旨在通過讓學生親身體驗知識在真實項目的應用，培養學生解決問題的專業能力和交叉融合的創新能力。

[基金項目：1.2022年度廣東省教育科學規劃課題（基于名師工作室培育T型信息技術工匠人才的研究與實踐，課題編號：2022GXJK517），項目負責人：李進豪。2.2023年度廣東省教育科學規劃課題（基于名師工作室的教師專業成長的研究與實踐，課題編號：2023GXJK804），項目負責人：李進豪。3.2022年廣東生態工程職業學院教育教學改革研究與實踐項目（基于名師工作室提升課程思政育人有效性的研究與實踐，課題編號：2022zlgc-xj-jxgg16），項目負責人：李進豪。]

責任編輯 朱守鋰