智能財稅共享中心人才培養實施路徑的探索

智能財稅共享中心是指通過運用大數據技術和人工智能等先進技術，為企業和個人提供智能化的財稅服務和解決方案的機構。隨著市場的轉型和經濟的發展，智能財稅人才的培養變得更加重要。

一、智能財稅人才培養的必要性

（一）市場轉型的迫切需求

隨著中國經濟的高速發展和市場經濟的不斷完善，企業對財稅服務的需求也變得越來越迫切。傳統的財稅服務已經無法滿足企業對于精確、高效、智能的需求，因此，需要培養具備大數據分析和人工智能等技能的智能財稅人才。這樣的人才能夠利用大數據分析和人工智能等技術工具，為企業提供準確的財稅分析和預測，以滿足市場對財稅服務的新需求。

（二）服務粵港澳大灣區經濟建設的迫切需要

粵港澳大灣區作為中國經濟發展的重要引擎和對外開放的窗口，吸引了大量的企業和資本進駐。在大灣區經濟建設中，智能財稅服務發揮著重要的作用。因此，大灣區迫切需要具備智能財稅能力的人才。智能財稅共享中心作為培養這樣人才的重要機構，對于推動大灣區經濟建設和提升區域競爭力具有至關重要的意義。

二、大數據與會計專業智能財稅共享中心情況

（一）智能財稅共享中心師資培訓情況

為了保證智能財稅共享中心的教學質量和實踐能力，師資培訓是至關重要的環節。自2020年以來，大數據與會計教研室共支持10名教師參加40余次師資培訓。培訓內容涵蓋“1+X”證書和考證的相關內容。同時，修訂人才培養方案、課程標準和教學內容，以滿足學校“雙高”建設和高職教育的需求。此外，為青年教師提供企業實踐機會，提升其實踐操作能力，及時了解不同行業前沿資訊和技術。

根據表1數據，2020年以來，大數據與會計專業對于X證書非常重視，參與了與智能財稅發展相關的不同級次的X證書的師資培訓，并根據考核內容調整了課程內容，夯實了智能財稅人才的師資基礎。

（二）大數據與會計專業課程體系

大數據與會計專業的人才培養方案按照公共基礎、專業必修、專業限選、公共任選幾個模塊構建。教學體系以行業依托、校企合作、工學結合為原則，分為六個學期，注重核心能力培養和實踐課程。實訓類課程采用理實一體化教學模式，每個學期都有32課時以上用于培養學生的職業實踐能力和技能。教學體系根據能力層次和X證書考核內容設定了能力定位層級和相應課程名稱，以打造有層級、有目標的職業技能培養體系（表2）。

三、智能財稅人才培養試點分析

（一）X證書考證結果情況

自大數據與會計專業參與X證書試點建設以來，共組織5場X證書培訓和考核活動。表3為5場X證書考核的報名和通過情況。

（二）X證書考證培訓安排分析

表4為大數據與會計專業X證書培訓師資表。

四、專業教學改革優化路徑

（一）校企聯合創新校企協同育人機制

學校與企業建立合作機制，共同參與智能財稅人才培養工作。通過合作，學校可以獲得企業的實踐經驗和專業知識，企業可以參與人才培養過程，共同培養符合行業需求的智能財稅人才。學校專家、教授、專業帶頭人等負責聯合研發，創新大數據與會計專業的人才培養方案，參與調研財務領域的人才需求和企業崗位需求，制定人才培養方案的理論課程部分。學校教務處成立專項小組，對教學內容進行審核。行業專家、企業人力資源總監、資深企業導師與院校專家一起參與調研人才需求和企業崗位需求，提出人才培養方案中的專業核心課、專業基礎課和專業實踐課等板塊的調整建議。

（二）共同確定人才培養目標定位

學校與企業共同確定智能財稅人才培養的目標定位，明確培養方向和要求，這樣可以確保培養出的人才具備企業所需的技能和素質。緊密對接經濟轉型和市場需求，堅持產業發展與專業建設相結合，貼近行業企業需求，推進學校教學實踐與企業生產崗位的融合，促進教學實踐環節與生產真實流程的對接；明確人才培養的主線，堅持專業核心能力與學生能力結構的匹配和融合，體現“因材施教、以生為本”的特色。

（三）聯合研制人才培養方案

根據行業需求和學生的學習特點，校企聯合制定科學合理的培養方案，這樣可以確保課程設置、實踐環節和考核方式與實際工作緊密聯系，有利于學生的專業能力提升。以崗位需求和人才能力調研為基礎，以學生的真實水平為依據，以區域性產業資源為特色，融合新技術新工藝，構建適用性強的數字技術應用特色創新人才培養方案。

（四）共同構建專業核心課程體系

學校和企業可以一起建立智能財稅專業的核心課程，以確保學生學到行業所需的核心知識和技能。同時，可以把企業的實踐經驗融入課程，提高學生的實踐能力和工作適應能力。構建專業課程時，以會計基礎、大數據基礎、企業財務會計和智能化稅費申報與管理為基礎課程，幫助學生更好地理解和掌握財務、數據、納稅申報和數字化應用場景相關的知識和技能。另外，還可以通過V財務信息實踐、云財務會計實訓和企業匯算清繳實訓等崗位課程，培養學生在實際崗位上處理業務和使用數字化智能工具的能力。同時，在核心課程中融入創新能力、團隊協作和溝通能力等職業素質，幫助學生更好地適應企業的工作環境。

具體來說，可以實施以下措施：第一，團隊研究課題，深入研究某個企業的數字化財務轉型，并探索解決方案；第二，總結企業實習經驗和所學知識，展示學生的專業能力和工作經驗；第三，設計創業項目，并在企業或學校的支持下進行實踐；第四，模擬企業提供的實際生產任務，設計實用的解決方案，并在模擬環境中測試和驗證。這些措施可以幫助學生更好地應對實際工作中的挑戰。

（五）聯合開發課程教學資源

1.課程資源的開發形式

學校和企業共同開發智能財稅課程的教學資源，包括教材、案例和教學工具，這樣可以確保教學資源與行業需求相匹配，提高學生的實際操作能力和問題解決能力。課程資源包括培訓前、中、后的資料，如課件、培訓手冊、操作文檔、案例分析、培訓視頻等。

2.支持建設課程

課程清單包含企業認知、智能核算、納稅申報、審核會計、納稅籌劃和業財分析等。

3.課程建設邏輯

課程建設的邏輯是以產業需求為導向，優化職業院校的專業設置。根據區域對接國家戰略的重點產業領域和關鍵崗位群的需求，進行精準分析，并調整專業課程設置，以適應人才培養的供給需求。

4.課程資源庫平臺建設

校企聯合建設課程資源庫平臺，將真實業務與新技術應用于教學過程。通過利用信息技術優化課程設計、創新教學方法和策略，提升教學效果。云課堂混合教學模式以學生為中心，提供豐富的數字化資源，激發學生的學習積極性和主動性。教學過程中，采用有效的教學手段、方法和策略，確保教學活動的順利進行。課后，進行可行的評價和反饋，改進教學效果。通過這些措施，實現信息技術與教育教學的有機結合。

5.創新教學組織形式

學校和企業可以創新教學形式，提供更貼近實際工作的教學環境和機會，如開設實訓課程、組織企業參觀和實習等。此舉可增加學生實踐經驗，培養他們在智能財稅領域的操作和問題解決能力。推進理實一體化、混合式和翻轉課堂等教學模式，并建立以學生為中心的特色教學模式，培養復合型數智化財會人才。項目驅動式實踐教學方法包括單項技能訓練、課程綜合實訓和專業綜合實訓三個層次，采用不同教學方法進行實踐教學。學校和企業可采用創新型教學法，豐富實踐和理論教學相結合的教學體系，為培養數字化財務人才提供方向。

該教學組織形式包括以下幾點：（1）采用多元化授課方式，包括在線教學、遠程培訓、視頻會議等，方便學生隨時學習。（2）實踐性教學非常重要，通過模擬練習、崗位實操等方式讓學生掌握實際操作技能。（3）采用小班授課，以確保授課質量和學生的學習效果。（4）結合學生的工作實際，將學習內容與實際工作場景相結合。（5）通過小組討論、互動交流等方式，增強學生之間的交流和合作。（6）在培訓結束后，讓學生完成一個實際項目，以檢驗學習成果和實際操作能力。

（六）創新考核評價方式

1.課程評價

智能財稅共享中心對課程進行評價，包括課程定位、課程內容、實施方法、實施過程等方面。評價采用定量和定性相結合的方法，評價人員由教師、學生、企業人員組成，以增強評價的公正性。

2.學生評價

學生評價堅持多元化、多樣化、過程化的原則。評價內容包括學生在校的理論學習、企業實踐學習、職業素質三個方面。評價方式包括自評、教師評價、師傅評價、小組評價、理論考試、操作考核、現場提問和行為記錄等多種方法。注重過程性評價和終期評價的結合，以客觀全面地考核學生學業水平。

3.教師評價

教師評價以德、能、勤、績為準則，主要關注師德師風、教學規范、教學效果等方面。

4.企業師傅評價

企業師傅評價以針對性、科學性、系統性、可操作性為原則，主要關注師傅的教育背景、職業道德、教學能力、教學過程、教學成果等方面。

5.家長評價

家長支持培養計劃，給予正向性評價，考慮學生心態改變、職業方向、畢業后的薪酬情況等因素。

（七）打造雙師結構教學團隊

1.明確企業導師教學職責

根據教師的成長規律，合理規劃教師的發展目標；注重教師的實際需求和問題導向，秉持以人為本的原則，構建教師進階培訓體系；通過領導和同行的聽課評價、企業實踐以及學生的評價，參照企業工作導向，幫助教師發現和解決教學問題。評價的過程更注重效能，構建教師能力提升評價體系。

2.提高師資水平

教師應參與處理企業財務真實業務，了解相關流程；參與不同行業業務的智能核算q和報稅工作；熟悉智能化財務工具的應用，包括財務RPA機器人和財務數據分析等技術工具；負責客戶對接、票據整理、智能核算、智能報稅、裝訂整理等任務。

3.制定雙導師管理制度

雙導師按照過程性和階段性考核相結合的原則進行考核，考核內容包括導師的師德、教學規范、課程設計、課堂效果、教學改革與研究、學生管理和職責履行情況，以及工作業績和社會服務等。考核結果被記錄在雙導師的檔案中，考核細則根據學校和企業現有的標準執行。在待遇方面，學校導師的差旅費和出差補貼由系（部）根據學院的標準制定方案，學校審核通過后從專項經費中支付；企業導師的課酬參照學校導師的標準，同時根據帶徒人數和學習評價結果制定課酬標準，由專項經費支付。

通過以上優化路徑，可以進一步提升智能財稅人才的培養質量和效果。這些路徑的實施需要學校、教師和學生的共同努力，同時也需要政府和企業的支持和參與。只有通過不斷的改革和創新，才能培養出適應智能財稅行業發展需求的高素質人才，為我國經濟轉型升級和粵港澳大灣區經濟建設作出貢獻。

五、結束語

智能財稅人才培養是市場需求和經濟建設的迫切需要。通過廣東科貿職業學院智能財稅共享中心的實例分析，可以得出培養智能財稅人才的實施路徑。這些路徑包括校企聯合創新校企協同育人機制、共同確定人才培養目標定位、聯合研制人才培養方案、共同構建專業核心課程體系、聯合開發課程教學資源、創新教學組織形式、創新考核評價方式、打造雙師結構教學團隊等。只有通過不斷的改革和創新，才能培養出更多的智能財稅人才，為經濟發展和社會進步作出更大的貢獻。

參考文獻：

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[基金項目：廣東科貿職業學院2022年度校級科研項目“教育服務‘1+1+9’背景下產教深度融合創新共育數智財務人才職業技能培訓模式研究——以廣東科貿職業學院會計學院為例”（GDKM2022-29），2023年度校級科研項目“習近平總書記新時代中國特色社會主義思想在智能財稅領域的研究與實踐”（GDKM2023-72）。]

責任編輯 陳春陽