《海報字體設計與應用》課堂信息化綜合實訓教學模式

一、課程建設與應用情況

（一）課程建設

課程建設第一階段：起步建設階段。

2013年，學校經過認真深入調研廣告行業(yè)和企業(yè)人才需求后開設廣告設計與制作專業(yè)，確定了字體設計為其專業(yè)基礎必修課。剛開始時，鑒于省內外沒有專門的相關教材，學生使用的是專業(yè)教師在網絡學習平臺資源下載整理，并結合行業(yè)、企業(yè)設計技能需求，理論與實踐相結合編寫的講義和輔導資料。學校慢慢地在教與學，學與用中進行了一系列的教學改革研究，基本形成一套課程教學標準和大綱。

課程建設第二階段：快速發(fā)展階段。

2016年學校的廣告設計與制作專業(yè)轉變?yōu)橛嬎銠C平面設計專業(yè)，該專業(yè)升格為廣東省重點專業(yè)，培養(yǎng)目標中進一步強調了學生創(chuàng)新能力、實操能力的培養(yǎng)，提升學生的實踐綜合應用能力。建設小組決定把字體設計這門課程定為計算機平面設計專業(yè)的核心專業(yè)必修課程。教學內容從最初“理論篇”+“方法篇”發(fā)展到現在“理論篇”+“技法篇”+“創(chuàng)意篇”+“應用篇”的教學內容體系，教學內容不斷地提升和深化，教學模式也由傳統(tǒng)模式轉換為以學生為中心的項目教學模式。通過實踐項目，訓練學生學會應用知識發(fā)現并解決實際問題，并且能有效提高他們溝通、合作和展示等綜合素養(yǎng)，讓他們變成終身的學習者。這一階段，學生的專業(yè)技能水平和綜合應用能力得到很大的提升。

課程建設第三階段：成熟完善階段。

近三年來，信息技術移動平臺迅猛發(fā)展，學校與企業(yè)之間的合作也更加深入。教學模式從最初的“課堂教學+學生案例練習”傳統(tǒng)模式發(fā)展到項目式教學，結合企業(yè)導師進課堂的探索和研究，充分利用移動APP，學校積極開展“導師入課堂（企業(yè)講師）+講練結合（師生參與）+企業(yè)項目實踐”教學模式的實踐和研究。職場情景實踐教學得到不斷強化，學生字體設計能力明顯增強，教學質量有了質的飛躍。建設小組的教師再接再厲，堅持在教學內容、課程體系、教學方法與模式、實踐環(huán)節(jié)等方面，不斷加強學生創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)。教學中我們充分考慮學生的設計天賦和設計傾向，通過課程內容“應用篇”環(huán)節(jié)合理延伸或拓展，充分挖潛學生的潛力，實現學生個性化發(fā)展。在模塊“應用篇”內容的教學中，我們鼓勵學生根據企業(yè)、項目的需求，發(fā)揮自己的想法，大膽創(chuàng)新。

（二）本節(jié)課《海報字體設計與應用》在整個課程的地位以及應用（見圖1）

本節(jié)課選自字體設計這門課程的第三階段——實用篇，重點在于學生對于所掌握的專業(yè)知識的綜合應用，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。就是以字體設計的應用為主題，重點掌握字體設計在海報中的設計與應用，以此節(jié)課上課模式成為教學經典課例。

教師針對海報字體設計的應用，引入企業(yè)項目任務，結合經典案例分析字體設計在主題海報中應用規(guī)律，為字體設計的實際問題提供指導。在教學手段上重點運用了“UMU學習互動平臺”“創(chuàng)客貼”在線平面設計學習工具以及微信分享作品，對教材的內容和資源進行整合，采用端午海報字體設計的項目。

《海報字體設計與應用》這節(jié)課采用以學生為中心的企業(yè)項目教學模式，結合信息化的教學手段對教學內容項目的設計與實施。通過課前探知、課中求索、課后拓展反饋，讓學生在企業(yè)項目中掌握知識內容，提升技能水平。在字體設計這門專業(yè)核心課程中具有代表性意義。

課程流程設計如圖2。

二、教學模式特色

（一）完成“三維目標統(tǒng)一”的教學

本節(jié)課課前，教師通過UMU學習互動平臺提前發(fā)布企業(yè)任務，要求學生組隊研討，探索設計方案，嘗試完成初稿；課中，教師與學生在UMU學習平臺中共同點評學生上傳的初稿，總結初稿共性問題，并結合案例分析讓學生從觀察、比較、聯系、分析中得出解決問題的指導性結論；接著讓學生通過“創(chuàng)客貼”在線平面設計工具選擇較佳的搭配方案的實操練習（給主題海報背景選擇一款“標題字體”），促進學生對本堂課重難點教學深層理解；學生獲取理論知識和初步理解后，讓學生團隊針對初稿的問題逐一修改，打破困惑，共同完成定稿作品，通過學習平臺上傳作品；定稿作品在分享評價中，學生更加清晰地認識專業(yè)的字體設計技巧和應用原則可以讓字體在平面作品成為亮點的同時，更能體現作品內容的情感和內涵。課后，字體故事的講述與教師總結，深情寄語升華了本堂課的內涵，為學生職業(yè)道路指明了方向。

（二）學生高度參與

本節(jié)課每一個環(huán)節(jié)學生都高度參與其中。課前，學生在UMU學習平臺，組隊討論分析企業(yè)項目任務，研討設計方案，分配每個人的學習任務等。課中，學生共同分析問題，參與課堂表演、創(chuàng)客貼的案例挑戰(zhàn)練習，小組討論修改方案，共同完成作品到課后的微信分享作品，學生上臺展示解說、學生在投票平臺投選作品，整個過程都是“以學生為中心”的師生、生生交流、互動的教學狀態(tài)。學生在課堂上得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學的有效性。

"""" （三）課堂積極采用信息化技術手段優(yōu)化課堂教學

"""" 我校每一間實訓室都配備有教學一體機、多媒體教學平臺，搭載UMU學習互動課堂教學軟件，其核心功能包括微課視頻教學、作業(yè)布置、討論群、作業(yè)上傳互動展示、作業(yè)評分評優(yōu)、問卷問題設置、投票功能等。充分利用學校、專業(yè)微信公眾號、班級微信群展示作品、與外界交流分享，形成一套最優(yōu)的教學手段與策略，讓師生互動快捷方便，教學更加有趣、高效。

"""" （四）達到“富足教學”

"""" 課堂應該既包含教師的豐富和充實，同時也包含學生的豐富和充實。本節(jié)課學生和教師都得到了充分的發(fā)展。本節(jié)課致力于面向全體學生，小組合作，每組分別安排尖子生、中間生、后進生，有討論環(huán)節(jié)、任務細分到每一位學生，既有搜資料簡單任務、又有協(xié)調操作任務、更有創(chuàng)意發(fā)揮空間，使尖子生“吃得飽”，中間生“吃得好”，后進生“吃得了”，整個教學過程中，大家都有事情干。通過教學引導，學生學會分析思考、應用實踐、分享點評，每一位學生都有不同程度的收獲。課堂上沒有無所事事之人，學生好學專注的眼神和進步的作品讓教師也獲得滿足感。本節(jié)課不僅有朝氣、靈氣，有溫度、寬度，也有厚度和深度。

三、教學模式的效果

（一）完善了課堂教學規(guī)范

《海報字體設計與應用》是字體設計這門課程的經典課堂實例，上課的教法、應用的信息化手段，以及在課前課中課后的UMU學習平臺貫穿其中形成上課規(guī)范模式，為學生自主學習分享交流提供了平臺和依托。

（二）形成開放的教學內容體系

教材是教與學的基本依據和主要知識資源，我們在選用學界公認的優(yōu)秀教材高等學校高職高專藝術設計類專業(yè)“十一五”規(guī)劃教材，由董小龍、葛正喜主編《字體設計》教材第二版基礎上，每年學校都通過教研活動系統(tǒng)研討字體設計創(chuàng)新技巧和應用方面的問題，及時調整和更新教學內容，采用更刪交替、詳略調整等方式，增補了與課程內容有關的新設計理念、技巧、新的企業(yè)案例，如引入了“勤學網的字體設計三部曲、字體故事、手繪pop字體系統(tǒng)教程”“創(chuàng)客貼在線設計”等教學內容，加強了字體設計的新理念和企業(yè)品牌字體設計環(huán)節(jié)等內容的教學，提供更多的知識信息源，開闊學生的視野，擴大學生的知識面，使學生及時了解國內外字體設計對平面設計的影響作用和發(fā)展動態(tài)。

"" （三）現代化的教學手段示范和引領

"""" 在教學手段上，積極推行信息技術與課程的深層次整合：一是充分利用學校購置的一體化教學機和希沃多媒體教學平臺，雙頻教學，多維度的清晰傳授知識，增強學生的感官認識。二是利用移動端學習平臺（UMU學習互動平臺），通過該平臺可以實現班級、學習群、討論群組建，作品下載與上傳、學習任務發(fā)布、學習資料推送、微課視頻學習、統(tǒng)計分析學習情況、測評考核（問卷測試）、作業(yè)點評評分、學習排名分享、投票評價、在線交流等功能；三是通過課程電子信箱、課程Blog、課程QQ群、微信等社會性軟件促進教師專業(yè)發(fā)展、師生與生生交流。

（四）豐富的課程學習資源

"""" 校企深化合作的項目式教學模式離不開豐富的學習資源，我們構建了以網絡課程案例、企業(yè)品牌字體設計案例、字體特效案例、教師授課錄像、教師課件等多種形式的學習資源庫，且內容在不斷擴充與更新。

在本實訓教學模式下，學生計算機平面設計水平和教師的專業(yè)教研教學水平都得到了整體的提高。

責任編輯 朱守鋰