新課標(biāo)下中職哲學(xué)與人生開展議題式教學(xué)的必然與應(yīng)然

2020年，《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）頒布，新課標(biāo)對(duì)課程實(shí)施明確建議“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重探討式和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，這個(gè)建議讓中職思政課與議題建立了聯(lián)系。議題式教學(xué)是20世紀(jì)90年代國(guó)際上開始應(yīng)用于教育的一種新的活動(dòng)型教學(xué)方式。它由議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)四要素組成，旨在通過“議”這個(gè)活動(dòng)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)（沈雪春，2018）。作為中職思政必修課之一的哲學(xué)與人生，按照新課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，開展議題式教學(xué)。但議題式教學(xué)對(duì)于中職思政課來說是全新的嘗試，而且具體到哲學(xué)與人生這門課適合嗎？實(shí)踐中又該如何開展呢？本文試從議題式教學(xué)開展的必然和應(yīng)然進(jìn)行分析闡述。

一、中職哲學(xué)與人生開展議題式教學(xué)的必然

矛盾都有其特殊性，議題式教學(xué)能否在中職哲學(xué)與人生中開展，取決于授課對(duì)象是否接受、本學(xué)科是否適合，是否符合新時(shí)代教育的培養(yǎng)要求，也就是要了解學(xué)生學(xué)情、學(xué)科學(xué)理、學(xué)力要求的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)情：符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及要求

中職學(xué)校的學(xué)生處于青春期，邏輯思維發(fā)展迅速，獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但是與普高學(xué)生的學(xué)習(xí)相比，還是有較大的區(qū)別。中職生的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、情境性、技能性、專業(yè)性和實(shí)踐性（胡斌武，2015），更偏向于形象思維和動(dòng)手能力。議題式教學(xué)的要素之一是情境，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的情境，給學(xué)生形象的感受，吸引他們“入境”去探尋背后的抽象知識(shí)；還有一個(gè)要素是活動(dòng)，學(xué)生在各式各樣的活動(dòng)參與中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到“做中學(xué)”。這些要素的實(shí)施體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

筆者對(duì)本校學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的期望值進(jìn)行了調(diào)查，共回收622份有效問卷。關(guān)于“我希望老師能創(chuàng)新教學(xué)方式讓我們有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己”一題，結(jié)果顯示，65.12%的學(xué)生非常或比較同意，31.67%的學(xué)生說不清，只有3.21%的學(xué)生非常或比較不同意。可見，大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的改變及有機(jī)會(huì)表達(dá)自我，持支持態(tài)度。此為開展議題式教學(xué)的必然之一。

（二）學(xué)理：符合哲學(xué)思辨的學(xué)習(xí)要求

哲學(xué)是一門思辨的學(xué)科，學(xué)習(xí)它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，用批判性和創(chuàng)造性的眼光看世界，并且能清晰地、具有說服力地表達(dá)出來。歷史上哲學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)、孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，都是激發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考、尋求問題答案的手段。議題式教學(xué)異曲同工。課堂由數(shù)個(gè)精心設(shè)計(jì)的議題引導(dǎo)，將學(xué)生一步步引向縱深思考，內(nèi)化吸收，形成邏輯思維。同時(shí)，在一問一答、一議一解的課堂互動(dòng)中，幫助學(xué)生理解運(yùn)用，外化表達(dá)，習(xí)得論述能力，達(dá)到哲學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。此為開展議題式教學(xué)的必然之二。

（三）學(xué)力：符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成各種能力的要求，即學(xué)力要求（鐘啟泉，2021）。隨著教學(xué)大綱到新課標(biāo)的轉(zhuǎn)變，中職思政課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“雙基”變?yōu)椤叭S”，再到如今的“核心素養(yǎng)”，明顯加強(qiáng)了對(duì)學(xué)力的要求。新時(shí)代的學(xué)習(xí)已經(jīng)從單純的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的深度學(xué)習(xí)。這要求我們的教學(xué)不但要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、促進(jìn)各方面能力的成長(zhǎng)。議題式教學(xué)在教學(xué)過程中采用議題統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生參與各種以“議”為主要形式的活動(dòng)，最終完成任務(wù)，既重視知識(shí)維度的訓(xùn)練，也重視認(rèn)知過程維度的訓(xùn)練，還重視綜合運(yùn)用知識(shí)維度的訓(xùn)練，是一種深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)力的提升。此為開展議題式教學(xué)的必然之三。

綜上，通過對(duì)學(xué)生學(xué)情、學(xué)科學(xué)理、學(xué)力要求分析，在中職哲學(xué)與人生開展議題式教學(xué)有其必然性。在中職哲學(xué)與人生這門課中開展議題式教學(xué)應(yīng)該注意些什么？如何做更能提高教學(xué)的有效性？下面以第5課“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”為例，探析哲學(xué)與人生開展議題式教學(xué)的一種應(yīng)然狀態(tài)。

二、中職哲學(xué)與人生開展議題式教學(xué)的應(yīng)然

第5課“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”是第二單元的內(nèi)容，按照新課標(biāo)要求的議題為“為什么說人生發(fā)展不會(huì)是一帆風(fēng)順”，安排3個(gè)學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。議題式教學(xué)由議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)四要素組成。3學(xué)時(shí)貫穿四要素，形成了知識(shí)、情感、能力、素養(yǎng)四條線。圖1為平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

"" （一）設(shè)置支撐知識(shí)框架的層層議題

議題是議題式教學(xué)的“綱”。皮亞杰圖式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化、整體化的知識(shí)易于學(xué)生儲(chǔ)存和加工。

環(huán)環(huán)相扣的系列議題搭建起知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，構(gòu)建起人生的哲學(xué)體系，串起一條“知識(shí)線”。

本例中，一級(jí)議題“為什么說人生發(fā)展不會(huì)是一帆風(fēng)順”分3學(xué)時(shí)3個(gè)二級(jí)議題進(jìn)行，每學(xué)時(shí)中又分設(shè)3-4個(gè)三級(jí)議題，由此構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的系列議題。

在議題設(shè)置實(shí)際操作中應(yīng)注意三點(diǎn)。一是形式。議題應(yīng)以問題形式出現(xiàn)，問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考。二是類別。每一級(jí)的議題根據(jù)哲學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程來分類，第一類為學(xué)習(xí)原理，即了解“是什么”，第二類為形成世界觀和人生觀，即理解“為什么”，第三類為掌握方法論，即運(yùn)用“怎么做”。三是數(shù)量。二級(jí)議題的數(shù)量根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)時(shí)數(shù)確定。三級(jí)議題的數(shù)量以3個(gè)左右為宜，不多不少，能保證每節(jié)課教學(xué)的張力。

（二）創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感共鳴的生動(dòng)情境

情境是議題式教學(xué)的“神”。第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》一書中指出，將本領(lǐng)傳授給學(xué)生并非是教學(xué)的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)主要是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。情境就是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的“神”之所在。情境是生動(dòng)、形象的展示，能刺激學(xué)生的感官，引起情感共鳴，傳遞價(jià)值取向。每個(gè)議題由一個(gè)主題情境貫穿始終，保持情感連續(xù)性，串起一條“情感線”。

每個(gè)主題情境的選取都應(yīng)當(dāng)結(jié)合議題進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷引導(dǎo)。本例以黨史為主題情境，從建黨、革命、建國(guó)到百歲生日，貫穿3個(gè)學(xué)時(shí)。中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷程是在馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)下的成功實(shí)踐，反過來又印證了哲學(xué)原理及方法論。課中采用這些鮮活的情境，展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨波瀾壯闊的奮斗史，激發(fā)了學(xué)生愛黨愛國(guó)的政治情感。

在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)主題情境的資料都很豐富，也可以多角度切入，可從“五度”進(jìn)行選材引起學(xué)生的情感共鳴。第一是時(shí)間維度，即有過去、有未來，橫向選情境。第二是空間維度，即采用地域差別視角，如中國(guó)與外國(guó)的區(qū)別，縱向選情境。第三是廣度，即介紹整體的情況，進(jìn)行概述，全面選情境。第四是深度，即介紹個(gè)體的情況，深挖情境，以細(xì)節(jié)打動(dòng)人心，個(gè)案選情境。第五是鮮度，即最新最熱的情境，讓課堂與時(shí)俱進(jìn)，熱點(diǎn)選情境。

（三）開展促進(jìn)能力提升的探究活動(dòng)

活動(dòng)是議題式教學(xué)的“魂”。美國(guó)教育家蘇娜·丹戴克指出：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我就會(huì)完全理解。”議題式教學(xué)作為“活動(dòng)型學(xué)科課程”的教學(xué)方式，活動(dòng)就是它的靈魂。經(jīng)過自主探究、活動(dòng)體驗(yàn)而獲得的認(rèn)知，才能真正地內(nèi)化于心，外顯于行。每節(jié)課的活動(dòng)開展可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐階提高難度，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，串起一條“能力線”。

本例中，每學(xué)時(shí)分設(shè)三個(gè)階段的活動(dòng)。第一階段為簡(jiǎn)單活動(dòng)，采用提取、歸納、查找、合作等方式，提升梳理知識(shí)的能力；第二階段為較復(fù)雜活動(dòng)，采用理解、體驗(yàn)、探究、辨析等方式，提升觀察分析的能力；第三階段為復(fù)雜活動(dòng)，采用交流、討論、撰寫、展示等方式，提升綜合解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。三個(gè)階段的活動(dòng)具有遞進(jìn)性，逐步提升對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。

然而，學(xué)生的能力是有差異的，為了有效進(jìn)行活動(dòng)且促進(jìn)共同進(jìn)步，我們需要組建學(xué)習(xí)共同體。這也是在中職思政課中實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)遇到的最大難點(diǎn)——教師精心設(shè)計(jì)的議題和活動(dòng)，學(xué)生無法或無力參與。一個(gè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)由能力水平不同的學(xué)生組成異質(zhì)小組，保證課堂活動(dòng)的開展。而且每個(gè)學(xué)生能力水平雖有差異，但他們都是帶著背景知識(shí)來學(xué)習(xí)的，通過與其他同學(xué)合作、協(xié)商、會(huì)話，可以交流不同的觀點(diǎn)，從而豐富自己的理解。這對(duì)學(xué)生個(gè)人知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用，也有力地促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。教師也應(yīng)當(dāng)參與其中，作為學(xué)習(xí)共同體的一分子，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。

（四）布置引導(dǎo)素養(yǎng)培育的遞進(jìn)任務(wù)

任務(wù)是議題式教學(xué)的“引”。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主要解決知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入問題，重點(diǎn)在教師“怎樣教”。新課標(biāo)下，思政課教學(xué)不但要解決知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入問題，還要解決輸出問題，即關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。任務(wù)就是學(xué)生“怎樣學(xué)”的指引，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和價(jià)值觀念，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，串起一條“素養(yǎng)線”。

本例中，每學(xué)時(shí)的任務(wù)分為三個(gè)梯度。第一梯度是輸入型的任務(wù)，即將知識(shí)進(jìn)行梳理后輸入自己的大腦，實(shí)現(xiàn)“知”，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二梯度是輸出型的任務(wù)，即將上一環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識(shí)放到具體情境中進(jìn)行運(yùn)用，理解其意義，實(shí)現(xiàn)“信”，是解決知易而行難的關(guān)鍵。第三梯度是高級(jí)輸出型的任務(wù)，即綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)解決問題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“行”，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。在布置任務(wù)時(shí)，教師要注意貼近專業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生。

"" （五）四要素同向發(fā)力，統(tǒng)籌規(guī)劃

""" 哲學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生自身努力的結(jié)果，也是外部因素相互作用的結(jié)果。因此，在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，要注意四要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，聯(lián)動(dòng)搭配，統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，向完成教學(xué)目標(biāo)共同發(fā)力。

三、總結(jié)

綜上所述，在中職思政課中開展議題式教學(xué)是一種全新的嘗試，但只要我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，定能走出一條切合實(shí)際教學(xué)的發(fā)展之路。

[本文為2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職哲學(xué)議題式微課程的開發(fā)與應(yīng)用”（GDZZJG2020378）成果之一。]

責(zé)任編輯 陳春陽