中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式的實踐與思考

摘 要：在中職學(xué)校開展信息化校本培訓(xùn)目的是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。桂東衛(wèi)生學(xué)校實施“名師指導(dǎo)、團(tuán)隊引領(lǐng)、共同體驅(qū)動”中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式，通過名師指導(dǎo)促校本培訓(xùn)團(tuán)隊快速成長、校本培訓(xùn)團(tuán)隊成長促校本培訓(xùn)高質(zhì)量推進(jìn)、共同體驅(qū)動促教師信息化技術(shù)運用能力整校快速提升、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力教師交流和各項活動突破時空限制，從而實現(xiàn)教師信息技術(shù)運用能力提升和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、整校推進(jìn)、整體提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化2.0；校本培訓(xùn)；中職教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0020-04

校本培訓(xùn)是由學(xué)校組織和實施的、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、以教師任教學(xué)校為培訓(xùn)基地、以教育教學(xué)實踐問題為主線的教師培訓(xùn)模式［1］。校本培訓(xùn)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著得天獨厚的優(yōu)勢，已成為教師繼續(xù)教育的主要手段。在學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升校本培訓(xùn)，對促進(jìn)教師運用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識和能力起到積極的作用。覃隸蓮［2］、張翀［3］等，對信息化校本培訓(xùn)的原則、策略、模式進(jìn)行了探討，為信息化校本培訓(xùn)實施提供了非常有價值的參考，但是對校本培訓(xùn)如何通過名師指導(dǎo)提質(zhì)、如何通過校本培訓(xùn)團(tuán)隊推動、如何通過學(xué)習(xí)共同體增效、如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”打破時空限制等問題，尚有待進(jìn)一步深入研究。在此背景下，桂東衛(wèi)生學(xué)校課題組通過整合名師、校本培訓(xùn)團(tuán)隊、學(xué)習(xí)共同體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等要素，積極探索、創(chuàng)新中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升校本培訓(xùn)質(zhì)量的模式，既有理論意義，又有現(xiàn)實意義。

一、中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式的提出背景

（一）傳統(tǒng)信息化校本培訓(xùn)存在針對性不強和轉(zhuǎn)化應(yīng)用難等問題

為了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，廣西中職學(xué)校基本都會采用“請進(jìn)來”的方式，邀請一些信息化教育專家來校授課培訓(xùn)；或采取“走出去”的方式，選派學(xué)校教師參加各種國培、區(qū)培或者到先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)。但是，單純依靠這樣的“走出去、請進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，學(xué)校的信息化教學(xué)往往難以發(fā)生整體性和根本性的改變。究其原因主要有兩個。一是培訓(xùn)針對性不強。無論是“請進(jìn)來”的專家培訓(xùn)課程，還是國培、區(qū)培課程，都無法兼顧不同學(xué)科、不同教師的差異，培訓(xùn)內(nèi)容有的過于簡單，有的難度又過大，在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)，參訓(xùn)教師有的學(xué)不會，有的學(xué)不透。二是培訓(xùn)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用難。部分中職學(xué)校缺乏信息化教學(xué)領(lǐng)軍人物，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體偏低，很難將國培、區(qū)培或“請進(jìn)來”的專家授課、交流學(xué)習(xí)所見所聞與本校實際相結(jié)合，不能用于解決現(xiàn)實教學(xué)中遇到的問題。同時，學(xué)校管理者對信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識也不到位，未建立支持教師進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)、研究、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的機制。這些因素的存在，既影響了培訓(xùn)效果，又阻礙了培訓(xùn)所授知識在信息化教學(xué)中的轉(zhuǎn)化。

（二）全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0對教師信息素養(yǎng)發(fā)展機制提出了新要求

2013年，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)了兩期課程資源，推動全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并通過測評以評促學(xué)。至2017年底，基本完成全員培訓(xùn)任務(wù)，普遍提高了中小學(xué)教師運用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)的意識和能力。然而，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程在實施過程中也存在重教師個體學(xué)習(xí)、輕學(xué)校整體運用，學(xué)與用未能緊密結(jié)合以及支持服務(wù)體系不夠健全等問題。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》），大力推動全國中小學(xué)教師（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。《意見》指出，要抓住“關(guān)鍵人群”，實行分類指導(dǎo)，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，并提出到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，基本實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊信息化指導(dǎo)能力“三提升”和全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。為實現(xiàn)該目標(biāo)，《意見》提出了整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)、打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等任務(wù)，并提出開展學(xué)校管理團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、圍繞學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新推動教師研訓(xùn)、促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升、提升培訓(xùn)團(tuán)隊信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力、創(chuàng)新信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源建設(shè)機制等建議和措施。

因此，探索如何針對傳統(tǒng)信息化校本培訓(xùn)存在的現(xiàn)實問題，結(jié)合《意見》的指導(dǎo)思想，解決教學(xué)領(lǐng)軍人物缺乏、教師整體信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱、學(xué)習(xí)互助氛圍較差、學(xué)校管理者信息技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識不到位等問題，提高信息化校本培訓(xùn)效果及應(yīng)用轉(zhuǎn)化效果，成為當(dāng)前中職學(xué)校信息化校本培訓(xùn)中亟須解決的重要課題。

二、中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及架構(gòu)

（一）中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“名師指導(dǎo)、團(tuán)隊引領(lǐng)、共同體驅(qū)動”中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式是一種以名師指導(dǎo)校本培訓(xùn)團(tuán)隊開發(fā)和實施校本培訓(xùn)課程，校本培訓(xùn)團(tuán)隊組織教師組建學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體開展線上線下研修活動，促進(jìn)培訓(xùn)有效轉(zhuǎn)化的校本培訓(xùn)模式。該模式主要通過信息化教學(xué)名師指導(dǎo)，打造一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理者、教學(xué)骨干、信息化教學(xué)骨干組成，能獨立開發(fā)校本培訓(xùn)課程，自主組織校本培訓(xùn)實施，指導(dǎo)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的校本培訓(xùn)團(tuán)隊，組建一個由校本培訓(xùn)團(tuán)隊引領(lǐng)，全校教師分組參加的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建整校推進(jìn)信息化校本培訓(xùn)研究學(xué)習(xí)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的機制，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，以解決傳統(tǒng)信息化校本培訓(xùn)針對性不強、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用難的問題。

（二）中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式的主要特征

相對一般的校本培訓(xùn)模式而言，“名師指導(dǎo)、團(tuán)隊引領(lǐng)、共同體驅(qū)動”中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式具有三個顯著特征：一是名師基于互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)校本培訓(xùn)團(tuán)隊開發(fā)信息化校本培訓(xùn)課程，指導(dǎo)校本培訓(xùn)團(tuán)隊開展校本培訓(xùn)。二是校本培訓(xùn)團(tuán)隊基于互聯(lián)網(wǎng)組織、指導(dǎo)教師開展信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基于線下研修活動組織、指導(dǎo)教師開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。三是教師基于互聯(lián)網(wǎng)組建學(xué)習(xí)共同體，始終以共同體形式參與線上培訓(xùn)和線下研修活動。

在這種培訓(xùn)模式下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)名師、校本培訓(xùn)團(tuán)隊、教師學(xué)習(xí)共同體聯(lián)通，以線上實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、研討開展，以線下實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，在“課程開發(fā)有指導(dǎo)，活動開展有引領(lǐng)，活動參與有組織”的思路指導(dǎo)下，從根本上解決校本培訓(xùn)課程適應(yīng)性差、培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)用性差、教師協(xié)同學(xué)習(xí)效果差的問題。

（三）中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式的主要架構(gòu)

在中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式（如圖1所示）中，校本培訓(xùn)團(tuán)隊是校本培訓(xùn)開展的關(guān)鍵，其在課程開發(fā)、課程組織、課程實施、課程評價、課程應(yīng)用中起到主要作用，在教師學(xué)習(xí)共同體線上線下活動開展中起到引領(lǐng)作用，并在引領(lǐng)教師發(fā)展中實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

名師主要指自治區(qū)級以上信息化教學(xué)名師，是促進(jìn)校本培訓(xùn)團(tuán)隊成長的重要力量，是校本培訓(xùn)團(tuán)隊成長的主要指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。名師的信息化教學(xué)資源，在信息化教學(xué)和信息化教學(xué)培訓(xùn)中的經(jīng)驗和總結(jié)，能有效地指導(dǎo)校本培訓(xùn)團(tuán)隊開發(fā)、改進(jìn)、實施校本培訓(xùn)課程，幫助校本培訓(xùn)團(tuán)隊得到更快的成長與發(fā)展。教師是校本培訓(xùn)的主要參與者，但不再是以個體形式參與，而以小組組成的學(xué)習(xí)共同體，以團(tuán)隊形式參與。每一個教師學(xué)習(xí)小組是一個學(xué)習(xí)小共同體，所有教師學(xué)習(xí)小組與校本培訓(xùn)團(tuán)隊本身組成大學(xué)習(xí)共同體。

三、中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式的實踐路徑

（一）建立信息化校本培訓(xùn)體制機制

在實踐過程中，桂東衛(wèi)生學(xué)校成立了由學(xué)校常務(wù)副校長為組長，分管教學(xué)副校長為副組長，教務(wù)科長、各教研組長為組員，信息化教學(xué)名師任顧問的信息化校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)貫徹落實上級主管部門有關(guān)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的文件精神，制訂學(xué)校信息化校本培訓(xùn)計劃、實施方案、考核評價制度，協(xié)調(diào)信息化校本培訓(xùn)工作開展等。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)于教務(wù)科，由分管教學(xué)副校長為主任，教務(wù)科長為副主任，負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)工作的教務(wù)科副科長和配合工作開展的教務(wù)科干事為組員，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組日常工作，積極開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作研究，統(tǒng)籌推進(jìn)信息化校本培訓(xùn)工作，然后根據(jù)出現(xiàn)的問題及時提出改進(jìn)意見和建議等。

成立以分管教學(xué)副校長為組長，教務(wù)科長為副組長，學(xué)校骨干教師、信息技術(shù)教師為組員的信息化校本培訓(xùn)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)信息化校本培訓(xùn)課程開發(fā)、組織實施、考核評價、轉(zhuǎn)化促進(jìn)等工作。

以教研組為單位成立信息化校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，由教研組長任組長，校本培訓(xùn)團(tuán)隊派出一名骨干教師和一名信息技術(shù)教師任副組長，教研組內(nèi)根據(jù)教師不同信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，按照5—7人分組，確保每組內(nèi)都有信息技術(shù)應(yīng)用能力水平較高的教師，并由其擔(dān)任分組長。教研組長和各分組長共同負(fù)責(zé)組織教師參加校本培訓(xùn)，開展信息技術(shù)應(yīng)用研討，校本培訓(xùn)團(tuán)隊派出人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)助培訓(xùn)和研討。

（二）開發(fā)校本培訓(xùn)課程

校本培訓(xùn)課程主題根據(jù)本校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果設(shè)立。校本培訓(xùn)團(tuán)隊根據(jù)信息化教學(xué)名師陳三明編寫的《交互式微課慕課金課設(shè)計制作（春/夏）》和《微課程微課堂及精準(zhǔn)教學(xué)（秋/冬）》，結(jié)合本校實際，開發(fā)校本培訓(xùn)教程，并利用陳三明新概念智慧課堂快捷技術(shù)體系培訓(xùn)的課堂錄屏制作培訓(xùn)課程系列操作視頻。

之后校本培訓(xùn)團(tuán)隊將校本培訓(xùn)教程、培訓(xùn)課程系列操作視頻上傳超星學(xué)習(xí)通平臺，建立在線校本培訓(xùn)課程，再通過學(xué)習(xí)交流QQ群分享包含安裝軟件、解碼補丁、操作練習(xí)資料等課程資源包（超星學(xué)習(xí)通無法上傳資源包內(nèi)的安裝軟件等資源）。

（三）組織在線校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)團(tuán)隊依據(jù)一個教研組一個班級的原則，在超星學(xué)習(xí)通平臺中成立學(xué)習(xí)班級，各教研組長組織各信息化校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組掃碼加入相應(yīng)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，校本培訓(xùn)團(tuán)隊組織各教研組長、分組長學(xué)習(xí)如何組織學(xué)習(xí)小組開展在線校本培訓(xùn)、如何制訂本組學(xué)習(xí)計劃、討論學(xué)習(xí)考核方式，并組建校本培訓(xùn)工作學(xué)習(xí)交流QQ群便于后續(xù)實時交流。各信息化校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組依托各教研組原有工作QQ群進(jìn)行交流，各信息化校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)分組新建各自的學(xué)習(xí)交流QQ群進(jìn)行交流。

每學(xué)完三個校本培訓(xùn)課程的章節(jié)，各信息化校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)分組都要進(jìn)行一次心得交流，由學(xué)習(xí)分組長邀請教研組長、校本培訓(xùn)團(tuán)隊派出的骨干教師和信息技術(shù)教師，一起對分組內(nèi)每位教師的作品進(jìn)行點評，并評選出最優(yōu)作品。校本培訓(xùn)結(jié)束后，校本培訓(xùn)團(tuán)隊組織召開一次在線校本培訓(xùn)總結(jié)會，由各教研組分別展示各組的優(yōu)秀作品，校本培訓(xùn)團(tuán)隊集體進(jìn)行點評，并推薦出最優(yōu)作品。

（四）指導(dǎo)校本培訓(xùn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化

在教務(wù)科安排的公開課、示范課的聽課小組成員中，每組都要安排校本培訓(xùn)團(tuán)隊中至少一名骨干教師和一名信息技術(shù)教師參與，在聽課、評課時，專門針對教學(xué)微視頻的設(shè)計質(zhì)量、在教學(xué)設(shè)計中的安排和在教學(xué)實施中的應(yīng)用等進(jìn)行測評，并提出改進(jìn)意見，積極推動校本培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。

四、中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式的反思

中職信息化校本培訓(xùn)的基本目的是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，最終目的是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。名師、校本培訓(xùn)團(tuán)隊、學(xué)習(xí)共同體、互聯(lián)網(wǎng)的加入，為實現(xiàn)中職信息化校本培訓(xùn)的基本目的和最終目的注入了新的力量。

（一）名師指導(dǎo)是校本培訓(xùn)團(tuán)隊快速成長的關(guān)鍵

在校本培訓(xùn)中，部分學(xué)校之所以只能邀請外校教師入校開展培訓(xùn)，主要是缺乏能開發(fā)培訓(xùn)課程、能組織培訓(xùn)實施、能指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)用的信息化教學(xué)團(tuán)隊。在名師指導(dǎo)下，利用名師已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者的親自帶領(lǐng)下，通過學(xué)校骨干教師和信息技術(shù)教師基于本校需求，共同開發(fā)適合本校實際的培訓(xùn)資源，既精準(zhǔn)解決了培訓(xùn)針對性不強的問題，又保證了在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體水平不高的情況下開發(fā)出的校本培訓(xùn)資源的質(zhì)量，還讓這些教師組成的校本培訓(xùn)團(tuán)隊在開發(fā)校本培訓(xùn)課程中做中學(xué)、學(xué)中做，鍛煉了課程開發(fā)能力，為學(xué)校培養(yǎng)一支具有高水平校本培訓(xùn)課程開發(fā)能力的校本培訓(xùn)團(tuán)隊奠定了基礎(chǔ)。同時，校本培訓(xùn)團(tuán)隊在指導(dǎo)在線校本培訓(xùn)開展和校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用中，對有疑問的地方，通過與名師溝通獲得指導(dǎo)并得以解決，從而不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力。

（二）校本培訓(xùn)團(tuán)隊成長是校本培訓(xùn)高質(zhì)量推進(jìn)的關(guān)鍵

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用，對信息技術(shù)與學(xué)科深度融合來說，從來就不是一件容易的事情，特別在理念和技術(shù)比較落后的農(nóng)村學(xué)校，更需要有一支來自熟悉本校校情的先鋒隊——校本培訓(xùn)團(tuán)隊。

校本培訓(xùn)團(tuán)隊由分管教學(xué)副校長、教務(wù)科長、學(xué)校骨干教師、信息技術(shù)教師組成，既包含學(xué)校教學(xué)資源分配者、教學(xué)管理者，又包含學(xué)校教學(xué)引領(lǐng)者、信息技術(shù)領(lǐng)航者，是學(xué)校信息化工作實際上的咨詢機構(gòu)、決策機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)。校本培訓(xùn)團(tuán)隊在共同工作過程中，一方面會潛移默化地改變管理者對信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識，另一方面會促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合在學(xué)校最優(yōu)秀群體中的研究。這樣的團(tuán)隊，一定會思考如何為學(xué)校探索一條適合本校校情的信息化建設(shè)道路，并推動學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新；這樣的團(tuán)隊，也一定會在課程開發(fā)中、在指導(dǎo)教師實踐中獲得成長，并對如何開展校本培訓(xùn)，開展什么樣的校本培訓(xùn)越來越有心得，繼而能凝聚所有教師的共識，共同推進(jìn)培訓(xùn)開展、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，并最終成為學(xué)校信息化建設(shè)的最佳引領(lǐng)者和最堅定推動者。如此，校本培訓(xùn)團(tuán)隊獲得了飛速成長，而校本培訓(xùn)團(tuán)隊的成長質(zhì)量又決定了校本培訓(xùn)的推進(jìn)質(zhì)量。

（三）共同體驅(qū)動是教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力整體快速提升的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師以個體的形式參與學(xué)習(xí)，相互之間交流甚少，無法相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。教師在學(xué)校的統(tǒng)一安排部署下，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形式組織起來后，落實了帶頭人，產(chǎn)生了團(tuán)隊公約，共研了學(xué)習(xí)計劃，共建了共同學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，本質(zhì)就是一個方便教師放下面子、敢于向同仁交流學(xué)習(xí)的平臺。由于按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，組內(nèi)又營造了一種相對平等的共同學(xué)習(xí)和交流的氣氛，解決了校內(nèi)信息化學(xué)習(xí)氛圍缺失的問題，加快了教師對信息化校本培訓(xùn)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。此外，校本培訓(xùn)團(tuán)隊本身也是一個特殊的學(xué)習(xí)共同體，在點評、指導(dǎo)各個信息化校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)公開課、示范課的校本培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用時，又與各教研組共建了一個更大的學(xué)習(xí)共同體，并起到了引領(lǐng)作用，然后通過影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，共建一個基于信息技術(shù)提升的大環(huán)境，繼而實現(xiàn)整校推動、整體提升的目標(biāo)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”是教師交流的紐帶和加速器

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺能突破時空的限制，既能解決教師之間不便于經(jīng)常實時聚集交流的問題，又能解決不同教師異步學(xué)習(xí)的問題，對校本培訓(xùn)課程的開發(fā)和實施以及學(xué)習(xí)共同體的形成起到了紐帶和橋梁的作用。

在校本培訓(xùn)課程的開發(fā)和實施過程中，校本培訓(xùn)團(tuán)隊成員可以通過QQ、微信與名師持續(xù)溝通，解決了專家指導(dǎo)持續(xù)性不佳的問題。在校本培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中，由于把培訓(xùn)課程放到了線上平臺，教師可以基于自身的工作時間、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更合理的安排，也可以利用線上班級的在線提問和在線互助答疑功能解惑，解決了不同教師起點差別和需求差異的問題，讓每一位教師都能在自主可控的培訓(xùn)時間內(nèi)學(xué)會學(xué)透，達(dá)到自主異步學(xué)習(xí)的效果。在培訓(xùn)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化中，校本培訓(xùn)工作推進(jìn)交流QQ群、各教研組原有工作QQ群、各信息化校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)交流QQ群又能進(jìn)行實時交流溝通，拉近了彼此的距離，緊密了彼此的聯(lián)系，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的形成，又促進(jìn)了培訓(xùn)理論的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，提高了培訓(xùn)效果。

綜上所述，“名師指導(dǎo)、團(tuán)隊引領(lǐng)、共同體驅(qū)動”中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式的實施，實現(xiàn)了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的整校推進(jìn)、整體提升的目標(biāo)。該模式的實施離不開學(xué)校的政策支持、專家的悉心指導(dǎo)和校本培訓(xùn)團(tuán)隊的主動擔(dān)當(dāng)。但在推進(jìn)過程中也還存在不同年齡段教師參與度、配合度不同等問題。如果學(xué)校能通過制度和手段創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升內(nèi)生動力，這一培訓(xùn)模式的應(yīng)用前景將會更加廣闊。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘名師指導(dǎo)+共同體驅(qū)動’中職信息化2.0校本培訓(xùn)模式研究與實踐”（GXZZJG2020A054）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡介：張維，1983年生，碩士研究生，高級講師、健康管理師一級、主管護(hù)師，主要研究方向為護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革。