長(zhǎng)文短教，助力課堂走向精彩

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀書，讀好書，讀整本的書，甚至還規(guī)定了學(xué)生課外閱讀量。在統(tǒng)編教材中，隨著學(xué)生年級(jí)的增高，篇幅較長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)較多的課文也越來(lái)越多。為了有效地提高長(zhǎng)篇課文的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要在踐行生本理念的基礎(chǔ)上，探索長(zhǎng)文短教的方法，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、緊扣長(zhǎng)文課題，明晰教學(xué)重點(diǎn)

題目是文眼，是文本內(nèi)容凝練的結(jié)晶。研讀小學(xué)語(yǔ)文教材文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的題目是有一定規(guī)律的，要么是文本的主要人物、景點(diǎn)，要么是文本的主要事情。教師可以從課題入手研讀文本，了解文本主要內(nèi)容，掌握文本教學(xué)重點(diǎn)，把握文本主要情感，為課堂教學(xué)生成精彩創(chuàng)造條件。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課，相對(duì)而言，屬于字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)課文，主要描寫的是作者的童年生活。在這篇課文中，作者不僅描寫了“搖桂花”的童年快樂，還表達(dá)了作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的一種思念之情，對(duì)童年生活的一種向往之情。這篇課文的題目是“桂花雨”，其中“桂花”是文本描寫的主要對(duì)象，也是文本的主要線索，更是文本情感的載體。“雨”字不僅給學(xué)生無(wú)限的遐想，也透露出作者兒時(shí)的快樂。在具體教學(xué)中，教師緊扣“桂花雨”這個(gè)題目，提出具體的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們跨越時(shí)空與作者進(jìn)行對(duì)話。

[任務(wù)一]感受“桂花”的普通。學(xué)生緊扣“桂花”，默讀課文，找出課文中具體描寫桂花的句子。

[任務(wù)二]體驗(yàn)童年的快樂。學(xué)生邊讀課文邊找出描寫童年的語(yǔ)句，并聯(lián)系“桂花”進(jìn)行思考：為什么“我”要去“搖”桂花？“搖”桂花的心情怎樣？

[任務(wù)三]學(xué)生自由朗讀課文，找出“搖桂花”的段落，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)從中“讀”出了什么？

[任務(wù)四]學(xué)生品讀“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，與同桌交流此時(shí)“母親”的心情是怎樣的？

“桂花”是這篇課文的文眼，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師圍繞“桂花”構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以抓住文本的教學(xué)重點(diǎn)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。

二、緊扣長(zhǎng)文線索，明晰教學(xué)脈絡(luò)

雖然長(zhǎng)文字?jǐn)?shù)較多，但作者在創(chuàng)作過(guò)程中，并不是漫無(wú)目的，而是圍繞線索進(jìn)行創(chuàng)作的。這里的線索，也可以說(shuō)是文本的思路、脈絡(luò)，等等。在具體教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀長(zhǎng)文，從中找出線索，順著線索理清作者的寫作順序，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感。長(zhǎng)文大多是敘事類文本，這些文本中的情節(jié)有的較為曲折，有的出人意外……這些精彩的情節(jié)，恰恰也是文本線索的主要載體。教師圍繞線索開展教學(xué)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課，節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，主要描寫的是赤壁之戰(zhàn)中的一個(gè)片段。課文以“借”為線索，是按照事情發(fā)展的順序敘述故事的。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞線索開展長(zhǎng)文教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[任務(wù)一]同學(xué)們，古代打仗使用最多的武器就是弓箭。沒有箭，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，尤其是在水戰(zhàn)中就會(huì)處于劣勢(shì)。面對(duì)這種情況，周瑜會(huì)怎么做呢？諸葛亮又會(huì)怎么做呢？

[任務(wù)二]作者是圍繞“借”箭敘述故事的，“借”箭前，周瑜、諸葛亮的表現(xiàn)是怎樣的？“借”箭中，諸葛亮的表現(xiàn)是怎樣的？魯肅的表現(xiàn)又是怎樣的？“借”箭后，諸葛亮的表現(xiàn)是怎樣的？周瑜的表現(xiàn)又是怎樣的？

[任務(wù)三]周瑜為什么要算計(jì)諸葛亮？周瑜的“陰謀”得逞了嗎？周瑜還會(huì)采取其他手段對(duì)付諸葛亮嗎？

在《草船借箭》這篇課文中，“借”是課文的線索。上述案例中，教師圍繞“借箭”設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)，初步掌握課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，領(lǐng)略諸葛亮的智慧。

三、緊扣長(zhǎng)文表達(dá)，明晰教學(xué)訓(xùn)練

教材是最好的例子。統(tǒng)編教材每個(gè)單元都是圍繞人文主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的。對(duì)于長(zhǎng)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)該把握重點(diǎn)，結(jié)合單元要素，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地選擇語(yǔ)用表達(dá)訓(xùn)練對(duì)象。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也屬于長(zhǎng)文。教師可以緊扣該單元語(yǔ)文要素，圍繞總分構(gòu)段方式進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)訓(xùn)練。這篇課文有幾個(gè)段落的結(jié)構(gòu)較為類似，教師可以選擇第二小節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生梳理文本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從扶到放，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[任務(wù)一]學(xué)生默讀課文，討論海水顯示了哪些色彩？為什么會(huì)顯示那么豐富的色彩？這些色彩給我們的印象是什么？用書本上的詞語(yǔ)回答。

[任務(wù)二]學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出海水的美麗。學(xué)生自由朗讀，嘗試按照“默讀、討論、畫語(yǔ)句、有感情朗讀”的順序背誦課文。

[任務(wù)三]你對(duì)西沙群島的印象是什么？請(qǐng)你用課文中的語(yǔ)句進(jìn)行回答。

[任務(wù)四]請(qǐng)你參照這一段的總分結(jié)構(gòu)方式，寫一寫課間活動(dòng)操場(chǎng)上的熱鬧場(chǎng)景。

《富饒的西沙群島》所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。上述案例中，教師結(jié)合這一要素，選擇文本第二小節(jié)作為語(yǔ)用訓(xùn)練對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、思考、交流等方式，開展語(yǔ)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解單元語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)言表達(dá)技巧。

總而言之，教學(xué)字?jǐn)?shù)較多的文本，教師需要緊扣文本課題、線索以及語(yǔ)用表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)策略，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行多元對(duì)話，在精準(zhǔn)理解文本重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文本主題的同時(shí)，助推課堂教學(xué)走向精彩。