小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的建構(gòu)策略

新課標(biāo)明確提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并分三個層次推出了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師需要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，善于利用現(xiàn)有教材雙線組元的編寫特點，開發(fā)適合任務(wù)群教學(xué)的大單元內(nèi)容，建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)

在大單元教學(xué)漸成熱點的背景下，單篇課文教學(xué)似乎遇冷了，有些教師甚至認(rèn)為單篇課文不適合任務(wù)群學(xué)習(xí)。這是對單篇課文與任務(wù)群教學(xué)的誤解，畢竟大單元教學(xué)是建立在單篇課文教學(xué)的基礎(chǔ)上的。根據(jù)大單元教學(xué)的要求，教師在單篇課文教學(xué)中，可以將課文承載的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計成互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群來開展教學(xué)活動。

比如，教學(xué)四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“簡要復(fù)述課文”。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群來落實語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)一：西門豹受魏王派遣到鄴地為官，看到“田地荒蕪、人煙稀少”就進(jìn)行了民情調(diào)查。如果你是西門豹，你會怎么進(jìn)行調(diào)查呢？調(diào)查的結(jié)果要向魏王報告，你能用百字文寫出奏章嗎？學(xué)生在這一任務(wù)驅(qū)動下，需要從文本中提取西門豹與老大爺?shù)膶υ挘プ◇w現(xiàn)民情的話語，提取重點話題，寫成奏章向魏王報告，實際上完成的就是一種對民情的簡要復(fù)述。任務(wù)二：課文重點講述西門豹巧妙懲治巫婆和官紳頭子，得到老百姓的擁護。如果你原本是一個來看熱鬧的村民，看見西門豹的行為后，主動勸逃離當(dāng)?shù)氐拇迕窕貋恚阍撛趺聪虼迕裰v述？在這一真實情境中，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換角色，完成對文本重點內(nèi)容的講述，而在簡要復(fù)述中，重點內(nèi)容仍然需要講述清楚，這是簡要復(fù)述的關(guān)鍵所在。任務(wù)三：興修水利，修堤筑壩是長時間的艱苦勞動，老百姓很累很疲倦難以堅持下去。如果你是西門豹，來到興修水利的現(xiàn)場，會怎么做？怎么說？這是一個具有開放意味的任務(wù)，學(xué)生可以緊扣課文主題與人物特點展開想象，確定人物的言行，說的話要言簡意賅，富有激勵作用，體現(xiàn)簡要復(fù)述的特點。

二、多篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)

多篇課文組群既是群文閱讀教學(xué)的特點，又是大單元教學(xué)的特點，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的常態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)需要，打破單篇課文按序教學(xué)的模式，選擇多篇適宜的課文組群，可以有效地落實相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，四年級下冊第四單元以“動物朋友”為人文主題，以“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”為語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以用“同一作家表達(dá)對動物的感情有何不同”為議題，將單元內(nèi)老舍先生的《貓》與《母雞》進(jìn)行組群，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。基于兩篇課文具有散文的特色，教師可以構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群開展教學(xué)活動。任務(wù)一：《貓》《母雞》都是老舍先生描寫動物的作品，都表達(dá)了自己的喜愛之情，這種喜愛之情是如何表達(dá)出來的？任務(wù)二：除了喜愛，作者還表達(dá)了對動物的什么感情？與喜愛之情比，這種感情的表達(dá)用意有哪些？任務(wù)三：細(xì)細(xì)品讀、揣摩兩篇課文的語言表達(dá)與結(jié)構(gòu)特點，分析異同點；你更喜歡哪一種語言特色與結(jié)構(gòu)特點？為什么？學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)實踐活動，完成上述三個任務(wù)，就同一作者在表達(dá)對動物感情上的關(guān)聯(lián)，從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的層面，結(jié)合自己的生活體驗，進(jìn)行比較、賞析，切實把握作者珍愛生命的感情。

三、單元整組的學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材投入使用早于語文新課標(biāo)的頒布，因而教材中只有部分單元能夠從整體上適合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，包括閱讀策略單元、習(xí)作單元、文體單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等。在這些單元的教學(xué)中，教師需要把單元看成整體，進(jìn)行大單元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐活動完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，五年級下冊第二單元屬于“中國古典名著閱讀”單元，安排的內(nèi)容，從助學(xué)系統(tǒng)、課文內(nèi)容到快樂讀書吧，都與中國古典名著閱讀有著密切的關(guān)系。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)中國古代名著天地”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)。任務(wù)一：進(jìn)入經(jīng)典閱讀吧，細(xì)讀文本并概括主要內(nèi)容。除《草船借箭》是改編的故事文本，其余三篇為白話小說節(jié)選，學(xué)生需要借助注釋、猜詞義、跳讀等方法，自主閱讀文本；教師設(shè)計學(xué)習(xí)單，為學(xué)生搭建閱讀支架，幫助學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容。任務(wù)二：聚焦風(fēng)云人物，概括人物品質(zhì)，評品人物形象，制作人物名片。關(guān)注課文中重點描寫的人物，在完成品質(zhì)與形象的理解后，教師示范為武松制作名片（既要從課文《景陽岡》中提取表現(xiàn)武松豪爽、勇猛的個性特點的內(nèi)容，又要從《水滸傳》中涉及武松的章節(jié)中提取武松言行舉止的多種表現(xiàn)，使所設(shè)計的名片與整本書中的武松形象匹配；學(xué)生先選擇課文中的一個人物仿制名片，再選擇名著中自己最喜歡的人物，設(shè)計有創(chuàng)意的名片（或撰寫小傳）。學(xué)生在小組中交流自己設(shè)計的名著中的人物名片，將設(shè)計優(yōu)秀的名片在全班展示；學(xué)生借此了解更多的名著中的人物形象。任務(wù)三：精選名著中的片段，進(jìn)行劇本創(chuàng)編與表演活動。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同興趣參與不同名著的創(chuàng)編表演小組，選擇自己適合且喜歡的活動參與，通過分工、合作，進(jìn)行劇本編寫與演出，讓名著從書面走進(jìn)現(xiàn)實，讓學(xué)生成為人物設(shè)計、人物表演的主體，與名著人物近距離接觸。任務(wù)四：學(xué)生以適宜的方式，選擇自己喜歡的一部名著，暢談學(xué)習(xí)感悟。

四、跨學(xué)科整合的學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)

語文跨學(xué)科教學(xué)是以語文為主要學(xué)科開展的任務(wù)群教學(xué)，教師可以借助“綜合性學(xué)習(xí)”或結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，運用多學(xué)科知識、方法，通過任務(wù)設(shè)計與落實，解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題。

比如，教學(xué)六年級上冊第二單元《七律·長征》，教師可以設(shè)計“‘我’說長征”的主題，組織學(xué)生開展跨學(xué)科教學(xué)，主要運用語文、地理、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：品讀詩歌，“我”說長征“遠(yuǎn)征”之遠(yuǎn)。學(xué)生搜集資料，以長征中紅軍戰(zhàn)士走過的路程，按照一般“步距”算出所走的步數(shù)，感悟長征精神。任務(wù)二：體驗山水，“我”說長征“萬水千山”之山水。學(xué)生搜集地理方面的資料，看看紅軍長征翻過了哪些山，涉過了哪些河，哪些重要戰(zhàn)斗與哪些山、河有關(guān)？體驗長征中紅軍經(jīng)歷的無數(shù)艱難困苦。任務(wù)三：揣摩文字，“我”說“只等閑”。學(xué)生搜集紅軍長征的相關(guān)資料，以出發(fā)時的隊伍人數(shù)，加上一路加入隊伍的人數(shù)，與到達(dá)陜北后的隊伍人數(shù)比較，算出犧牲的紅軍人數(shù)，感悟“只等閑”的背后究竟是用什么支撐的。任務(wù)四：學(xué)習(xí)總結(jié)，“我”最想說的是長征的什么？“我”認(rèn)為長征留給后人最重要的是什么？

總之，在小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)中，教師需要做好組織者與指導(dǎo)者，通過設(shè)計適切的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境任務(wù)中去落實，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。