理解詞語有方法，講好故事有妙招

文言文是中國古代書面語，是現(xiàn)代漢語的源頭。文言文的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要的作用。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級(jí)上學(xué)期開始編排文言文篇目?！端抉R光》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。教師該設(shè)定怎樣的教學(xué)目標(biāo)？如何才能讓三年級(jí)的小學(xué)生理解文言文的意思？怎樣才能幫助三年級(jí)的學(xué)生用自己的話講好文言文故事？如何通過第一篇文言文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？

本文以小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的教學(xué)為例，探究小學(xué)文言文教學(xué)的路徑。

一、借助課后習(xí)題，設(shè)定文言文“三文合一”的教學(xué)目標(biāo)

褚樹榮指出文言文閱讀教學(xué)一定要做到“三文合一”，即“文字的理解和積累”“文章的閱讀和鑒賞”“文化的感悟和滲透”要融會(huì)貫通。在教學(xué)中，教師要設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，做到“三文合一”。教學(xué)《司馬光》一文，教師可以借助課后習(xí)題，鎖定“文言”“文章”“文化”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

《司馬光》一文后有三道練習(xí)題。第一題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。第二題：借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。第三題：這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流。

依據(jù)“三文合一”的觀點(diǎn)，第一題指向的是“文字”，即語言文字的理解和積累。“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，它既是朗讀目標(biāo)，也是具體的教學(xué)方法。針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，教師在講授較難的文本時(shí)，有必要讓學(xué)生跟讀，然后再讓學(xué)生自己讀、全班讀，最終達(dá)到朗讀的第一個(gè)目標(biāo)——讀正確。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)停頓，注意句子之間的停頓以及句子內(nèi)部的停頓，同時(shí)要在借助注釋了解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道為什么這樣停頓，明白朗讀時(shí)停頓的意義，從而真正學(xué)會(huì)讀文言文。

第二題側(cè)重于“文化”，即文化傳統(tǒng)的滲透和傳承。學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，巧妙地達(dá)成了對(duì)文本的基本理解。

第三題指向“文章”，即學(xué)生對(duì)文本形式要素的分析與鑒賞，這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生感知、理解文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的文本樣式，通過對(duì)比、文本細(xì)讀發(fā)現(xiàn)文言文的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文言文的語言有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

為此，教師可以把《司馬光》一文“三文合一”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三能”，即能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文；能借助注釋了解課文大意，結(jié)合圖片講故事；能通過“文白對(duì)照”，初步感受文言文的特點(diǎn)。

借助課后習(xí)題鎖定“文言”“文章”“文化”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓《司馬光》一文的教學(xué)循著文言文閱讀教學(xué)“從文字到文章到文化”的脈絡(luò)逐層展開。

二、聚焦多音字教學(xué)，掃清正確朗讀文言文的障礙

學(xué)習(xí)文言文最好的方法就是朗讀?！皶x百遍，其義自見?！辈还苁歉x，自讀，還是同桌合作朗讀、全體同學(xué)齊讀，都可以幫助學(xué)生正確、流利地朗讀文言文，從而理解文言文，積累文言文。

在《司馬光》一文的朗讀過程中，教師可以聚焦多音字“沒”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聯(lián)系上下文，根據(jù)意思判斷讀音”的方法，提高其正確朗讀文言文的效率，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在《司馬光》一文中，“足跌沒水中”的“沒”是多音字?！皼]”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩個(gè)讀音。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，根據(jù)意思判斷課文中“沒”是“漫過，高過”的意思，從而準(zhǔn)確識(shí)別“足跌沒水中”的“沒”的讀音。

讀準(zhǔn)了多音字“沒”，幫助學(xué)生掃清了朗讀課文的障礙。學(xué)生可以在正確朗讀的過程中感受文言文的節(jié)奏，形成語感，為進(jìn)一步了解文言文的大意打下良好的基礎(chǔ)。

三、借助注釋理解詞語，落實(shí)“了解文言文大意”的方法

在小學(xué)文言文教學(xué)中，“借助注釋”是了解文言文大意的好方法。學(xué)生借助課文中的注釋，了解文言文中關(guān)鍵詞語的意思，然后“再把關(guān)鍵詞語的意思串起來”就可以了解整篇文言文的大意。在《司馬光》一文的教學(xué)過程中，教師就要幫助學(xué)生掌握“借助注釋，了解文言文大意”的方法。

在教學(xué)的過程中，教師可以用有趣的學(xué)習(xí)方式，比如“同桌合作學(xué)習(xí)”的方式，幫助學(xué)生提高了解文言文大意的效率。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自主借助課文注釋，了解《司馬光》的大意。學(xué)生借助注釋，知道“庭”是指庭院，“甕”是指口小肚大的陶器，“皆”是指全、都，“光”是指司馬光。然后，教師讓學(xué)生與同桌合作學(xué)習(xí)——“你讀我說”，即一個(gè)學(xué)生讀“文言文句子”，一個(gè)學(xué)生借助注釋用白話文說句子的意思。接著，同桌之間開展角色扮演活動(dòng)——“你說我聽”，即一個(gè)學(xué)生用自己的話把關(guān)鍵詞的意思串起來說句子的意思，另一個(gè)學(xué)生扮演“評(píng)委”，傾聽并判斷同桌說的是否正確。

通過“同桌合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生既理解了“注釋”，也運(yùn)用了“注釋”，在“串”關(guān)鍵詞意思的過程中充分地了解文言文的大意。

四、借“圖文對(duì)碰”豐富畫面，為講好文言文故事支妙招

在文言文教學(xué)中，“圖文對(duì)碰”是一種豐富文言文畫面，幫助學(xué)生講好文言文故事的好方法。學(xué)生初次學(xué)習(xí)講文言文故事，教師可以將文言文內(nèi)容與相關(guān)圖片結(jié)合起來，幫助學(xué)生直觀地理解故事情節(jié)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而講好文言文故事。

在《司馬光》一文中，教師可以準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，如司馬光砸甕救人的場(chǎng)景、群兒嬉戲的畫面，等等。在教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解故事情節(jié)；然后展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，比如圖片中“眾”的反應(yīng)，“光”的沉著冷靜與機(jī)智；最后，教師讓學(xué)生嘗試用自己的話講述故事，重塑司馬光的形象。

通過“圖文對(duì)碰”的方式，學(xué)生可以在觀察、思考、表達(dá)的過程中，深入理解課文中不同的人物特點(diǎn)，提高自己的語言表達(dá)能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，使他們更加喜愛文言文學(xué)習(xí)。

五、文白對(duì)照，初步感受文言文凝練之美

文言文言簡(jiǎn)意賅，凝練，富有趣味?！端抉R光》全文30個(gè)字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚。教師可以把學(xué)生用自己的話講述的司馬光的故事與文言文版本的《司馬光》同時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生就能很直觀地感受到文言文的特點(diǎn)。

總之，教學(xué)《司馬光》一文，教師應(yīng)該設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到文言文獨(dú)特的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。