單元整體視域下小學(xué)語文教學(xué)策略

盡管小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用雙線組元編寫，教學(xué)中以單元整體視域思考、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容是對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的需要，但有些教師在教學(xué)中存在著重單篇輕單元的問題，導(dǎo)致教學(xué)容易出現(xiàn)碎片化、套路化現(xiàn)象。因此，教師需要順應(yīng)語文教學(xué)改革發(fā)展的大趨勢，基于單元整體視域組織和開展教學(xué)活動(dòng)，立足學(xué)段目標(biāo)和班級學(xué)情，以語文要素目標(biāo)既對教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行整合，又對單元內(nèi)多個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容進(jìn)行整合，使單元教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)、高效、有序的新樣態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。本文以六年級上冊教材為例，探索單元整體視域下教學(xué)策略的運(yùn)用路徑。

一、以教學(xué)需求為起點(diǎn)整合學(xué)習(xí)資源

新課標(biāo)的落實(shí)必然依靠有效的教學(xué)資源來承載。在小學(xué)語文教學(xué)中，從教材單元組成來看，各個(gè)板塊的內(nèi)容都是重要的教學(xué)資源；從單篇課文來看，文本內(nèi)容、插圖、注釋、課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接等都是具體的教學(xué)資源；從師生角度來看，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是隱性的教學(xué)資源。在單元整體視域下，教師應(yīng)重視整合上述資源，形成合力，有效支撐單元教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在教學(xué)資源整合中，教師需要以一個(gè)單元為立足點(diǎn)，關(guān)注該單元前后的資源關(guān)聯(lián)性，既避免進(jìn)行重復(fù)教學(xué)又注意不出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)。

比如，教學(xué)六年級上冊第一單元，單元人文主題是“人與自然”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，就是在閱讀中進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從課文內(nèi)容聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)想到更多。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中有所積累：在低年級就有聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語意思、了解課文內(nèi)容等，在中年級理解難懂的句子中也有聯(lián)系生活實(shí)際理解的要求，還有一邊讀一邊想象畫面等。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都可以整合在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的資源中。再看單元課文中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)《草原》，學(xué)生可以從主客相聚與分別的場景，想到生活中自己經(jīng)歷的聚會(huì)、分別的情形，加深理解文本表達(dá)的感情；《丁香結(jié)》是作者從所看到的丁香花開引發(fā)出對人生的思考，體現(xiàn)出丁香的象征意義，學(xué)生由此可以想到竹、菊、蘭、梅、松等同樣能夠象征人生有獨(dú)特追求的植物。這樣的資源整合，有助于學(xué)生理解以景物描寫抒發(fā)感情的整體教學(xué)要求。

二、以語文要素為根本整合教學(xué)目標(biāo)

開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，需要以教學(xué)目標(biāo)為指引。這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以語文要素為根本，整合學(xué)段要求、班級學(xué)情、單元內(nèi)的教學(xué)資源等，使單元教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性和全面性，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在單元教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

比如，六年級上冊第四單元是小說文體單元，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這一語文要素表述，第一次出現(xiàn)了小說文體，也指出了小說學(xué)習(xí)的三要素——情節(jié)、環(huán)境、人物；單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的小說有《橋》《窮人》《金色的魚鉤》。學(xué)生喜歡讀小說，但是他們喜歡讀的原因像讀其他故事一樣，主要是追逐故事情節(jié)，并不是真正按照小說的文體特點(diǎn)來讀的。在本單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)小說閱讀的基本方法，這也是本單元教學(xué)的基本目標(biāo)。從整體看，一是大致弄清楚三要素在小說中的定位，三要素是一個(gè)整體，互相聯(lián)系又互相影響，人物以行動(dòng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并且也發(fā)展自己、塑造自我形象；情節(jié)的發(fā)生需要有一定的環(huán)境，環(huán)境也必然會(huì)對情節(jié)發(fā)展有所影響與制約。二是弄清楚三要素中的核心，人物形象塑造是小說表達(dá)的核心目標(biāo)，自然也是閱讀的重點(diǎn)目標(biāo)，而梳理小說情節(jié)與發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是小說閱讀中的重要手段。三是重視不同文本承載的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)梯度。

三、以課本資源為抓手整合教學(xué)主題

開展單元整體教學(xué)，教師需要以課文資源為抓手，整合單元教學(xué)主題。教師在確立單元主題并以之推進(jìn)單元教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)真研讀單元內(nèi)不同文本與主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)使單元教學(xué)主題在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。

比如，教學(xué)六年級上冊第六單元，該單元以“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”表述人文主題，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，安排學(xué)習(xí)的課文是《古詩三首》《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》。四篇課文中，只有《只有一個(gè)地球》能夠有效對接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余三篇課文的文體是詩歌、散文，文學(xué)性比較強(qiáng)，更適合體現(xiàn)單元人文主題。在教學(xué)中，教師可以依托課本資源，確定單元教學(xué)主題“多彩的大地”，設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是圍繞“多彩的大地”進(jìn)行基礎(chǔ)性閱讀，了解單元內(nèi)不同文本指向“大地”的表達(dá)內(nèi)容；任務(wù)二是圍繞“多彩的大地”開展批注學(xué)習(xí)，抓住不同文本中不同人物（詩人、航天員、種樹人、翻身的農(nóng)民等）對“多彩的大地”的理解進(jìn)行批注，互相交流自己從中獲得的新認(rèn)知；任務(wù)三是圍繞“多彩的大地”開展合作探究學(xué)習(xí)，從大地的詩意、大地的困境、大地的保護(hù)等主題進(jìn)行探究，提出自己的看法并提供支持看法的理由，將單元主題與語文要素學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來。

四、以培養(yǎng)能力為關(guān)鍵整合教學(xué)任務(wù)

單元整體教學(xué)落實(shí)的關(guān)鍵在于整合教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)單元目標(biāo)、資源、主題、內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心能力的目標(biāo)。這樣的教學(xué)任務(wù)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，吸引學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與嘗試解決問題的過程，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

比如，六年級上冊第八單元是魯迅專題學(xué)習(xí)單元，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，單元課文既有魯迅先生寫的作品，又有他人寫魯迅先生的作品，目的都是幫助學(xué)生認(rèn)識魯迅先生這個(gè)人。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：“魯迅先生有‘民族魂’的美譽(yù)，他是一個(gè)怎樣的人，做過哪些事，為何能夠獲得這樣的美譽(yù)呢？請以六年級上冊第八單元的課文為依據(jù)，搜集資料，提出自己的見解。”在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在閱讀單元文本內(nèi)容中關(guān)注魯迅先生的作品、言行、成就，認(rèn)真搜集、整理相關(guān)的資料，進(jìn)而獲得對魯迅先生的整體認(rèn)知。

總之，在單元整體視域下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要明確單元教學(xué)的基本思路，抓住單元教學(xué)目標(biāo)、主題、任務(wù)等重點(diǎn)，探索適合學(xué)生學(xué)情的單元整體教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。