閱讀課堂隨文練筆的有效設計

小學語文統編教材十分重視習作教學，一方面以集中的方式安排習作訓練，每學期安排習作單元開展專項訓練，每個單元單設習作板塊進行訓練；另一方面以小練筆的形式隨機安排片段訓練，細化落實單元習作目標要求。與習作專項訓練目標達成要求比，一個單元安排一次小練筆的訓練頻次明顯不夠，何況還有許多單元中一次小練筆也沒有安排。這就要求教師根據單元習作訓練的需要，以小練筆為范例，自主設計隨文練筆作為補充。這樣的隨文練筆，在設計時有哪些追求，需要選擇什么內容開展練筆活動，都是值得教師重視和探究的問題。

一、隨文練筆設計的基本追求

小學第二、三學段的寫作稱為習作，學習寫作的用意是很明顯的。教師設計隨文練筆訓練，細化寫作目標，這樣的隨文練筆也有自身的追求。

1.隨文練筆設計有趣味追求

隨文練筆是學生習作的有效補充，教師應設計有趣味的隨文練筆，激發學生的習作興趣。一方面教師需要努力挖掘文本的情趣因素融入練筆要求中，另一方面教師需要讓學生尋找有趣的表達對象進行練筆。比如，三年級上冊第一單元中沒有安排小練筆，該單元的語文要素學習目標中指向閱讀的是“關注有新鮮感的詞語和句子”，指向表達的是“體會習作的樂趣”?；诖耍處熢凇痘ǖ膶W?！返慕虒W中，可以設計隨文練筆：“課文想象了花的學校，大家讀了花的學校里花孩子的種種表現，覺得很新鮮；請你想象還有什么學校，以‘____的學?！癁樵掝}，寫一寫學校里孩子們新奇有趣的生活。”這樣的隨文練筆不僅補充了單元小練筆的空白，而且指向想象新奇有趣的表達，學生覺得趣味十足，寫出了各式各樣的新奇“學校”。

2.隨文練筆設計有層級追求

隨文練筆盡管屬于細化單元習作目標的訓練，教師同樣需要注意不同水平學生的差異，通過設計有層級的練筆，讓學生有選擇地進行訓練，力求學生在隨文練筆中都能獲得發展與提升。比如，教學《秋天的雨》第2自然段，在學生充分感知、品析自然段的表達特點后，教師針對班級學生的習作能力，設計多層級的隨文練筆：一是基礎性練筆，仿照課文第2個句子寫一寫秋天的雨還會把顏色分給誰（用“比喻+擬人”的方法寫）；二是提高性練筆，仿照課文第2—4句寫一寫體現某個季節景色特點的語段（用排比句寫）；三是發展性練筆，仿照課文第2自然段的總分結構，寫一段話描寫自己很喜歡的美麗景色。這樣的隨文練筆不限定學生只完成一個，學生可以試一試，完成多個層級的訓練。

3.隨文練筆設計有方法追求

隨文練筆的重點在于讓學生通過表達實踐活動提高表達能力，重視從中學習、總結表達方法、表達規律，避免為練筆而練筆的不必要訓練。這就要求教師在設計隨文練筆時，應引導學生在從學習到運用中重視表達方法的感知、破譯，逐漸習得寫作方法。比如，教學《火燒云》，課文第4—7自然段寫的火燒云形狀變化的情形，值得學生仿寫學習。教師以第4自然段為例設計隨文練筆：“閱讀課文第4自然段，分析作者寫火燒云變化的方法，仿照這種方法，寫一種形狀的火燒云變化的情形?！蓖瓿蛇@樣的練筆，學生先要分析課文第4自然段中寫火燒云變化的方法，從中提取表達范式：“出現……形象……變化……不見……”，然后再按這樣的表達方式進行仿寫，就能夠進行有序表達了。

二、隨文練筆設計的選點策略

隨文練筆的設計不得有隨意性，而要想體現練筆的價值，就必須選擇文本中讀與寫的有效聯結點進行設計，且這樣的聯結點需要與單元語文要素學習目標有密切聯系。

1.在文本的留白處設計

留白是文本中作者表達藝術的體現，這樣的文本具有虛實相生的效果；從創作的角度看，補白是完全沒有必要的；而從閱讀的角度看，補白又是理解文本內容的重要抓手。學生學習課文首先是理解的行為，因此適度補白能夠幫助學生深入理解文本內容與精妙表達。只是文本的留白幾乎隨處可見，到底選擇哪些補白設計隨文練筆，這就需要教師根據文本特點，結合單元語文要素學習目標，尤其是單元習作訓練要求，設計補白類的隨文練筆訓練。比如，教學《題西林壁》，這是蘇軾的一首哲理詩，課文所在單元的語文要素學習目標中指向表達的是“進行連續觀察，學寫觀察日記”；教師可以抓住詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”設計補白類的隨文練筆：“蘇軾在廬山游玩的時候，寫下了觀察日記，記錄自己看到的各種景色，成為寫詩的好材料。請你用日記的形式，寫出蘇軾看到的‘遠近高低’的具體景色。”這是針對詩歌留白開展的練筆活動，需要學生搜集資料，查看廬山有哪些風景名勝，具體有什么特點，再按照一定的游覽路徑，以日記的形式來寫游覽的所見所聞。無論補白的形式還是補白的內容，都聚焦本單元的習作目標要求。

2.在情感的共鳴處設計

情感是作者表達的出發點與歸宿點，學生閱讀課文自然需要圍繞情感的表達進行理解、體會、感悟，進而能夠走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴。在教學中，教師需要抓住文本中情感表達的關鍵之處，設計隨文練筆，使情感的體會通過語言的表達獲得升華。比如，教學《鳥的天堂》，課文描寫的是南國的一棵大榕樹上聚集了無數自由自在的鳥，表達了作者對“鳥的天堂”的熱愛與贊美；對于這樣一處著名的景點，作者兩次劃船來到這里，竟然都只是把船在樹下“泊了片刻”，這樣的表達是如何體現作者的熱愛與贊美之情的呢？教師可以就此設計隨文練筆：“作者與朋友兩次到鳥的天堂，都只停留了片刻，每次離開時他是怎么想的？”有的學生寫道：“我知道這棵大樹上真的像朋友介紹的那樣，有無數的鳥，但是此時此刻，它們都已經入夢了，睡得正香呢！如果打擾了它們美好的夢境，就會讓它們整個群體整夜都不安寧，甚至會懷疑在這棵樹上棲息、生活不再有安全感了，所以我們應該讓它們繼續享受天堂一樣的夢境生活！”有的學生寫道：“此刻它們愉快地交流昨夜的好夢，商量著今天的活動安排，叮囑孩子在家的注意事項……如果打擾了，它們會覺得厭煩，也會失去一天的好心情！”這樣的想象練筆，豐富了文本內容，讓作者走入了鳥的心里，對鳥的喜愛之情溢于言表，自然體現出對鳥的天堂的無比贊美之情。

3.在生活的聯系處設計

學生在文本閱讀中常常需要聯系自己的生活實際，這足以說明文本表達中時常有學生僅從文字本身理解不了的內容。這些內容中，如果與課文所在單元語文要素學習目標聯系密切，就適宜作為隨文練筆的設計點。比如，教學《守株待兔》，課文是一則文言文寓言，單元語文要素學習目標是“讀寓言故事，明白其中的道理”。故事中的種田人在白撿了一只撞死在樹樁上的兔子后，一心想著再撿到兔子，就放下種田的工具守在樹樁邊等著撿兔子，但是再也沒有撿到兔子。教師設計的練筆是：“生活中有類似的事情嗎？選一個清楚地寫下來。”有的學生寫自己有一次考試前看了一篇范文，考的作文題目竟然與范文一樣，他把范文寫下來，得了很高的分數。后來，每次考試前他不是認真復習、練習，而是用心去看一篇范文，但是考試作文再也沒有出現與范文相同的情況了，結果每次習作得分都很低。他從中認識到，那次碰到作文題與自己熟悉的范文相同，這是偶然的，不可能每次都碰到。這樣的練筆就能夠體現學生對課文寓意的理解。

總之，在小學語文教學中設計隨文練筆活動，教師既需要充分考慮練筆的基本追求，又應重視練筆設計點的選取，讓所設計的練筆能夠幫助學生提高語文素養。