小學語文大單元教學實踐例析

大單元教學突出整體性、綜合性、實踐性要求，更強調(diào)課程資源的整合與生成，因而對教師的教學提出了挑戰(zhàn)。在具體實踐中，教師要緊扣單元人文主題與語文要素提煉學習主題開展大單元教學，即用教材教的理念，圍繞教學主題，結(jié)合單元內(nèi)容和具體學情，通過創(chuàng)設情境設計多樣化的活動，在學習實踐中落實大單元教學目標。筆者以六年級下冊第四單元的教學為例，談談具體的思考。

一、激趣導入，引出教學主題

在大單元教學中，教師同樣需要以激趣導入調(diào)動學生積極投入單元整體學習活動中。這樣的激趣導入，既要指向單元整體情感的感受，又要重視吸引學生的注意力。因此，教師需要精心設計與教學主題匹配的情境活動，讓學生在不知不覺中進入大單元學習氛圍之中。

本單元教學伊始，教師可以精選表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭場面的圖片，播放革命歌曲《五月的鮮花》，讓學生從中感受到戰(zhàn)爭的殘酷和革命先輩奮不顧身、前赴后繼的精神品質(zhì)。在此基礎上，教師可以讓學生交流觀看圖片的感受，說說自己知道的那些感人的革命英雄，并把這些英雄的名字寫在黑板上。接下來，教師提出問題：“同學們，這些英雄的名字早已根植在你們的心中，比起這些名字，對你們影響更深遠的是什么呢？你們想過沒有？”這樣的追問促使學生進一步思考，教師適時組織學生進行小組討論、交流，每個小組推選一個代表匯報本組的交流情況。最后，教師進行總結(jié)：“這些英雄人物之所以能夠根植在大家心中，是因為他們崇高的品質(zhì)和偉大的精神深深地打動了大家，這些品質(zhì)有的是以遠大的理想體現(xiàn)出來的，有的是以堅定的信念呈現(xiàn)出來的；換句話說，我們記住的是他們的故事和名字，但我們心中深深刻下的是他們的理想和信念。”在激趣導入中，教師引出本單元的教學主題——致敬偉大的理想與崇高的信念。

二、了解預學情況，引導學生關(guān)注單元整體內(nèi)容

到了六年級下學期，學生已經(jīng)具備了自主學習課文的能力。在課堂上，教師可以通過適當?shù)男问搅私鈱W生預學的情況，借此把握真實的學情，確定大單元教學中學生的最近發(fā)展區(qū)。

在了解學生預學情況的基礎上，教師可以通過進一步提問引導學生關(guān)注單元整體內(nèi)容，比如“單元課文內(nèi)容與你們的生活有很大距離，容易造成大家理解上的困難，你是通過哪些方法獲取信息形成對課文人物的全面理解的”“請你列出課文中那些令你敬仰的人物，想一想作者是用哪些方法讓人物能夠走進你的心中的？他們真正值得你敬仰的是什么”，這些問題就是建立在單元預學的基礎上，跳出了單篇課文學習的范疇，可以引導學生從整體上進行學習、思考與探究：一是以感知人物的品質(zhì)作為單元整體把握的抓手，訓練學生整體把握能力；二是重視從外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫等多種描寫方法中體會人物的品質(zhì)；三是綜合運用學習過的資料搜集與整理的方法，了解人物的品質(zhì)。

三、圍繞教學主題，設計教學活動

本單元安排學習的四篇課文在文體上有很大差異，《古詩三首》中的《馬詩》《石灰吟》《竹石》都是詠物詩，《十六年前的回憶》是典型的回憶性散文，《為人民服務》屬于演講稿，《董存瑞舍身炸暗堡》是敘事性文章。這樣看上去缺乏聯(lián)系的四篇課文之間，教師該如何讓學生通過探索，使之形成一個整體，進而開展大單元教學呢？教師可以從這幾個方面引導學生思考：一是這些課文都擁有很鮮明的思想感情，與單元人文主題高度匹配；二是文本內(nèi)容遠離學生的生活，學生需要搜集資料，加深對文本內(nèi)容的理解；三是多篇以寫人為主的文章中，采用了多種描寫人物的方法體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

根據(jù)“致敬偉大的理想與崇高的信念”的教學主題，結(jié)合上述理解與探索，教師需要進一步設計單元整體教學的系列學習任務。任務一：查閱英雄人物的資料，在深入理解文本內(nèi)容的基礎上，為課文中的主要英雄人物建立檔案；任務二：在理解課文運用多種手法描寫人物的基礎上，理解人物具有的崇高品質(zhì)或偉大精神，概括人物形象，繪制人物形象卡；任務三：將單元課文中出現(xiàn)的人物品質(zhì)集中呈現(xiàn)，形成品質(zhì)榜單；任務四：針對不同文體，以不同的學習策略感受人物品質(zhì)的不同表達方式。

四、整合教學內(nèi)容，落實教學目標

在大單元教學中，教師需要整合教學內(nèi)容，落實教學目標。針對上述四個學習任務，教師可以進一步設計具體的學習活動。

比如，針對任務一，為課文中的主要英雄人物建立檔案，教師需要引導學生搜集不同人物的資料。《古詩三首》描繪的對象是物，學生無須搜集、整理資料，但是這些物是作者思想、品質(zhì)的寄托者，所以學生需要查閱的是與作者有關(guān)的背景資料，包括時代背景、個人經(jīng)歷、創(chuàng)作風格等；《十六年前的回憶》的主要人物是李大釗，學生需要重點搜集李大釗作為共產(chǎn)黨的創(chuàng)建人和重要領(lǐng)導人的相關(guān)資料，從中找到女兒回憶中沒有講清楚的李大釗為什么不離開北京的原因，理解革命先輩的崇高品質(zhì)；《為人民服務》的主要人物是張思德，學生需要查閱張思德同志的事跡以及毛澤東做這一演講的背景資料；《董存瑞舍身炸暗堡》的主要人物是董存瑞，學生需要查閱董存瑞的主要事跡。完成查閱資料的任務后，學生就可以根據(jù)此前學習的建立資料袋的方法，為這些人物建立檔案。

總之，在小學語文大單元教學實踐中，教師要緊扣人文主題與語文要素提煉學習主題，引導學生在語文學習實踐和多元的活動中，切實提高語文核心素養(yǎng)。