單元視野下的略讀課文教學例析

統編小學語文教材從三年級起每單元都安排了略讀課文學習，承載的是把精讀課文所學的方法進行遷移運用。可見，略讀課文教學需要從單元視野出發，依托單元系統內容形成瞻前顧后的聯系，即需要重視單元導語與精讀課文的學習要求，還要顧及交流平臺、詞句段運用的學習安排；這樣才能用較短的課堂教學時間，真正落實略讀課文的教學任務與目標。筆者以四年級上冊第八單元略讀課文《故事二則》的教學為例，談談具體的思考。

一、引導學生遷移運用簡要復述的方法

從單元視野看，這一單元的語文要素學習目標是“了解故事情節，簡要復述課文”，在前面的精讀課文《西門豹治鄴》中，學生學習了如何梳理故事的主要內容，開展了簡要復述訓練；教學略讀課文《故事二則》，教師需要引導學生從課文中提取表示故事發展順序的關鍵詞句作為復述支架，在遷移運用中掌握簡要復述的方法。

（一）在單元內開展略讀課文教學

1.在導入環節明確略讀要求

略讀課文的閱讀提示是編者意圖的集中體現。在課堂導入環節，教師需要引導學生自主學習閱讀提示，從中找到略讀課文的學習目標、方法、路徑。

學生自主學習本課的閱讀提示后，教師引導學生總結學習要求：一是簡要復述課文中兩個故事時，要抓住課文中表示故事發展先后順序的詞句；二是與同學交流從故事中明白的道理。接著，教師需要順勢提醒學生回顧在《西門豹治鄴》一課中學習過的簡要復述方法，梳理簡要復述的要點。最后，教師還應追問：“對于簡要復述課文，你們覺得還有什么困難沒有解決？”有的學生反映，對于課文中的故事情節，自己不知道哪些應該刪去，哪些應該精減。針對學生反映的困難，教師可以讓學生提前讀一讀交流平臺總結的簡要復述的方法，從中得到啟示；在后續的學習中，教師再對學生進行有針對性的指導，幫助學生真正掌握簡要復述的方法。

2.在前后聯系中復述故事

學生在學習《故事二則》之一的《扁鵲治病》時，教師可先介紹古代醫生都是采用望聞問切的方法進行診斷，扁鵲不僅是當時的名醫，還是為后世所敬仰的名醫。學生按照閱讀提示的要求進行自主閱讀，快速找出表示故事發展先后順序的詞句（有一天、過了十天、十天后、又過了十天、五天之后），明確這是復述課文故事的支架，能夠讓復述條理清楚；接著，教師創設情境：假如你是扁鵲的助手，需要整理扁鵲為蔡桓侯看病的案例，具體內容為：時間、患者表現、診斷結果、可用的治療方法、蔡桓侯的觀點。

學生填寫案例時，需要從課文的人物對話與描寫中提取關鍵信息并進行概括，經歷的正是以書面語簡要復述扁鵲每次為病人看病的情況。教師用第一次診斷（課文第1、2自然段的內容）為例，引導學生重視轉述的訓練，還可聯系《語文園地》中“詞句段運用”（二）的訓練，體會“長話短說”的簡述方法。在此基礎上，學生互相交流扁鵲其他幾次診斷的情況，互相評價各自的復述是否達到了簡述的要求。最后，教師引導學生總結簡要復述《扁鵲治病》的收獲。

（二）領悟略讀課文蘊含的道理

在簡要復述《扁鵲治病》之后，教師還需要引導學生理解故事中蘊含的道理。教師可以在課堂上創設情境，引導學生思考：蔡桓侯在臨死時，想想自己生病的經歷、過程，他會對身邊的人說些什么呢？在這一問題驅動下，學生深入思考，紛紛表達了各自的觀點。有的學生認為蔡桓侯后悔沒有聽從醫生的建議，盡早治療，防止病情發展；有的學生認為蔡桓侯一直不愿意承認自己有病，漸漸地對別人說自己的病情感到不悅，他也許會后悔自己對待扁鵲的態度。有了這樣的理解后，教師再讓學生說說從中受到的啟發與教育，學生能夠體會到：在生活中，人需要看到自己的不足與錯誤，正確對待別人提出的意見，進而改正自己的缺點。當學生走出課堂時，不僅熟悉了《扁鵲治病》的故事，而且懂得了不能諱疾忌醫的道理。

二、促進略讀課文教學向深度發展

在單元視野下教學略讀課文，教師不僅要落實遷移運用精讀課文所學習的方法，而且還要形成略讀課文教學自身的策略，促進略讀課文教學向深度發展。

（一）圍繞語用訓練開展略讀課文教學

在略讀課文教學中，教師可以聯系學生的生活創設情境，引導學生開展語用訓練。比如，小青的爺爺最近老是咳嗽，這兩天爺爺咳嗽越來越厲害；盡管小青的父母都勸爺爺去看病，可爺爺很固執，總說過去經常咳嗽，過一段時間就好了，不肯去醫院看病花錢；小青的父母急得不知如何是好……現在，小青學習了《扁鵲治病》，回到家后，會怎樣用上自己懂得的道理來勸說爺爺去看病呢？在這樣的情境中，學生紛紛發表自己的見解，經過交流，大家一致認為：小青應該先給爺爺簡要講述《扁鵲治病》的故事，講述的過程中要突出小病不治是沒什么，拖著拖著結果就會把小病拖成大病，會造成嚴重的后果。在此基礎上，小青告訴爺爺現在實行合作醫療，不用像過去那樣擔心看病會花很多錢的。這樣的勸說，不僅用上了從課文中學習的道理，而且說起來顯得有理有據。

（二）圍繞目標開展略讀課文教學

《故事二則》的《扁鵲治病》是學生在教師的幫扶下完成學習任務的，教學《故事二則》的另一個故事《紀昌學射》，教師可以放手讓學生自主學習。學生可以借鑒《扁鵲治病》的學習經驗，設計一份記錄紀昌學習射箭經歷的表格，梳理故事內容；然后借助表格嘗試進行簡要復述。在此基礎上，教師引導學生思考紀昌學習射箭的故事蘊含的道理——學習要打好基礎；學習要有恒心與毅力；要善于聽從老師的教導。

總之，在略讀課文教學中，教師需要重視編者意圖的落實，從單元視野出發，圍繞語文要素要求，在語用實踐中實現將簡要復述方法遷移運用的目標。