在文本解讀中感知閱讀魅力

任何一篇課文，對教師的教和學生的學來說，有效地解讀文本都是不可或缺的基礎工程。教師的文本解讀先行，具有示范引領作用；學生的文本解讀跟進，是系列學習活動開展的前提。值得注意的是，文本解讀如果總是老一套，學生就會失去興致容易停留在淺表層面，后續的深入閱讀就成了一句空話。那么，如何讓學生在文本解讀中感知閱讀的魅力呢？

一、開辟陌生領域，突出品味意識

一般的課文，學生在初讀之后，基本上就能達到所在學段了解或把握文本整體內容的要求。在這種情況下，多數學生都會認為自己已經讀過課文了，再讀無非也是那樣。對此，教師需要及時捕捉學情，結合自己的文本解讀，適時把學生引入文本中覺得陌生的領域，提出對學生來說屬于新鮮的、有挑戰意味的閱讀要求，激發學生的思維，引導學生再度進入文本閱讀中，尋求新的解讀結果，感受文本的魅力。

如教學四年級下冊《貓》，學生初讀后能夠了解作者在課文中表達了自己對貓的喜愛之情，但是這只是初步的印象，還需要學生進行細讀才能有具體感知。如何引導學生細致地解讀課文，這就需要教師根據文本內容來設計教學抓手。學生在讀課文第3自然段中，能感受到作者是描寫貓的溫柔可親，運用了大量的動作描寫，但是這種溫柔可親只是作者對貓喜愛的一種感受，而不是學生的感受。讓學生能夠在讀課文中感同身受，教師就需要跳出文本中學生已經熟悉的文字表述，引入陌生化資源，調動學生的思維活動，品味文本中關鍵詞語的新意味。教師可以抓住貓動作中很獨特的“蹭”開展教學活動：一是回憶自己在生活中見過的牲畜（牛、豬）蹭癢癢的場景，把文本表達的“蹭”，還原為鮮活的畫面，注意牲畜的蹭癢癢是為什么；二是聯系自己的生活實際，說說身上發癢時會怎么辦，如果也采取了蹭癢的方法，有什么真切感受（怎么蹭的，蹭完之后的感覺怎樣）；三是思考貓此處的“蹭”是干什么？你能細致地說說貓是怎么“用身子蹭你的腿”的嗎；四是比較不同的“蹭”，感受貓的“蹭”更多地體現了貓與人的親密關系。在教師引領下，學生對文本中的重點詞句進行品析，實際上就進入了對文本的深入解讀活動，從中感受到文本的無窮魅力。

二、依托文體特點，揣摩作者用意

在閱讀教學中，學生與文本的對話深度決定了文本學習與理解的深度。這種對話盡管可以從不同層面開展，但是要想獲得有深度的對話效果，從文體出發往往是學生能夠取得突破的重要抓手。

如教學六年級上冊的《少年閏土》，這篇課文節選自魯迅先生的小說《故鄉》，顯然具有小說的文體特征，但是這一點是學生在閱讀中最容易忽視的。學習小說，我們自然需要重點關注作者塑造的人物形象，也就是需要抓住作者在人物刻畫中進行的細節描寫，這是學生熟悉的學習小說的方法。在《少年閏土》的倒數第二段中，出現的不是對人物的描寫，而是來了一段“自我獨白”式的表達。作者在此表達了兩個方面的意思：一是閏土有著我和我的朋友所不知道的豐富經歷，二是我和我的朋友沒有閏土生活得自由自在。粗看這樣的表達，“我”（作者）明明是在抱怨自己生活的無聊和枯燥，與課文題目似乎是矛盾的。這就需要教師引導學生認識和細讀的內容：在第一人稱小說中，常有這樣的表達方法，以直抒胸臆來服務于人物形象的塑造。文中出現的“自我獨白”式的表達，并不是在抱怨自己和高墻圍起來的院子里的朋友生活很枯燥無聊，而是用來對比、陪襯閏土的。學生將作者在課文中描寫閏土言行的細節進行對照，進而發現這些“自我獨白”表達的是作者心中對閏土充滿了敬佩與喜愛，同樣是為突出閏土的特點服務的。由此可見，如果學生僅從“自我獨白”含有的抒發情感的意味來看，這樣的句子就游離于文本整體表達之外；從第一人稱的表達特點來理解，學生就能體會其中的獨特之處。

三、整合話題資源，關注文本內涵

在閱讀教學中，教師指導學生對細節的品析是建立在整體感知的基礎上的。這就要求教師在閱讀課堂上，應該面向文本整體，選擇能夠統整文本信息的重點內容，整合話題資源，為學生深入解讀文本找準方向。

如教學三年級下冊《趙州橋》，作者是站在建筑文化的主題上寫趙州橋的，作者抓住悠久的歷史、雄偉的外貌、堅固的構造、重要的歷史地位等方面進行介紹，涉及的內容比較多。學生在解讀文本時也會提出多方面的問題，如趙州橋的外形有什么特點？趙州橋在結構上有什么獨特之處？趙州橋作為一座石頭砌的橋為什么那么有名氣？教師在課堂上如果一一加以解決，不僅顯得零散無序，而且不利于學生從整體上把握文本主要內容；因此，教師需要根據文本特點，結合單元語文要素學習目標，對文本資源進行適度整合，形成一個具有統整性的核心話題。那就是教師引導學生抓住課文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀” 進行提問：“美觀”在課文第3自然段中有具體描寫，可是作者為什么沒有寫“堅固”的內容呢？這樣的話題，促使學生一方面深入研讀文本內容，從中找出隱含在字里行間的“堅固”：第1自然段寫趙州橋悠久的歷史，與其他石拱橋比，趙州橋一千四百多年都還在使用，足見趙州橋的堅固；第2自然段重點介紹趙州橋的獨特設計，從結構特點上揭示了堅固的根本原因。另一方面，作者搜集趙州橋的資料，知道橋面用1米多寬的條石組成28道拱圈，相互之間互相支撐，非常堅固，這是課文結束說的“智慧和才干”的體現。可見，文本的真正內涵，需要教師引導學生通過細細揣摩才能領悟。

四、把握內生價值，重視邏輯能力

閱讀的直接對象是語言文字，而語言是思維運用的有效呈現，因此閱讀離不開思維的參與。教師需要鼓勵學生開展個性化閱讀，從感性認識走向理性思考，形成獨特的認識與把握。

如教學六年級上冊《夏天的成長》，課文在短小的篇幅中出現了22種相關的事物，作者是如何將這么多事物有序地安排起來表達共同主題的呢？學生細細解讀文本會發現，作者是采用分類的方法進行安排的。作者圍繞“夏天是萬事萬物迅速生長的季節”，從生物寫起，這是大家普遍理解的；接著寫山、水、路等，這是一般人想不到的方面；最后寫人的感受來點明主題。文章看上去材料多而雜，但是作者圍繞中心進行表達，結構嚴謹，邏輯思維嚴密。學生在文本中讀出作者的邏輯思維運用特點，自己的思維能力也得到了鍛煉。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師需要鼓勵學生自主進行文本解讀，抓住文本中的獨特語言、表達、思維，形成屬于自己的理解與把握，感知閱讀的無窮魅力。