基于課文插圖開展寫話訓練探究

寫話是低年級語文教學的重要內容，教材課文中有大量精彩的插圖，是學生寫話的豐富資源。只是課文插圖是為課文學習、理解服務的，并不都適合用來訓練學生寫話，教師需要認真選擇、挖掘，讓平面的插圖中的人物活起來以顯示立體的內容，從中找到適合學生寫話的內容，精心設計寫話訓練計劃，指導學生開展寫話活動。

一、練寫插圖中的人物對話

課文插圖中一般都有主角，人物在一定的環境中必然有所表現，尤其有多個對象時，往往是通過對話進行交流與表達的，這就是看圖寫話的一個方面。教師需要引導學生抓住畫面中人物所處的環境，重視人物之間對話的呼應，表達出對話的目的與意義。

如教學《我要的是葫蘆》，課文中有兩幅插圖，畫的都是種葫蘆的人與葫蘆生長的情形，文中的鄰居沒有出現在畫面中。兩幅圖中的人物都有說話的舉動，嘴巴都張開了，但課文與兩幅插圖匹配的內容中，卻沒有出現人物相應的對話。因此，教師可以先讓學生觀察第一幅插圖中的環境，思考此時此刻，人物會說什么樣的話，是對誰說的。學生通過觀察，發現第一幅圖中的葫蘆藤上開著雪白的花兒，還結了好幾個小葫蘆，種葫蘆的人看著葫蘆架上的花與果，心里樂開了花。看清楚了這些內容，學生這樣寫道：“種葫蘆的人又來到葫蘆架前，高興地說‘我的葫蘆又開花了，我的小葫蘆長大了’，他是說給鄰居聽的，也是說給自己聽的，更是說給小葫蘆聽的，他想小葫蘆快快長大！”這樣的對話很符合畫面情境和人物的表現。以此為范例，教師讓學生觀察第二幅圖中人物的表現，自己寫出人物對話，有的學生寫道：“那個人來到葫蘆架前，看到落在地上變黃的小葫蘆，傷心地說‘我的小葫蘆，你怎么都掉下來了呢’，他說得很輕，擔心鄰居聽見了笑話他。”這樣寫出來的人物對話，與課文中間的人物對話相呼應，能夠幫助學生更好地理解文本內容。

二、練寫插圖中的人物動作

學生在看一幅插圖中的人物時，都會本能地關注“誰”“干什么”“干得怎么樣”之類的問題，這些正是借助課文插圖練寫人物動作的內容。盡管課文插圖中的人物是靜止不動的，實際上那只是人物活動中的瞬間定格，教師可以提醒學生觀察插圖時需要想象插圖中的人物，在這之前做了什么，此刻在做什么，之后會做什么，想清楚了這一切，再具體來寫人物的動作，就水到渠成了。如果插圖中有多個人物時，教師應提醒學生重點寫其中的主要人物，寫畫面中體現出來的主要動作。

如教學《蜘蛛開店》，課文講的是蜘蛛開編織店的故事，三幅插圖中，第一幅插圖畫的是蜘蛛給河馬織口罩，第二幅插圖畫的是蜘蛛給長頸鹿織圍巾。課文中與插圖匹配的文字分別是“蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了”和“足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾”，并沒有寫蜘蛛編織口罩和圍巾的動作。教師可以引導學生觀察插圖，想象蜘蛛編織的連貫動作，寫出蜘蛛編織時的困難。有的學生寫道：“蜘蛛在口罩上方織一針，就要爬到口罩下方織一針。每織一根線，蜘蛛都得這樣爬上爬下。不一會兒，蜘蛛就累得腿都軟了，針拿在手里都差點掉下去了。”這樣的動作，就補齊了課文中缺失的表達，體現了蜘蛛編織口罩的困難。

三、練寫插圖中的人物神態

人物神態似乎是學生不容易把握的對象，教師可以引導學生從課文中找到描寫人物神態的范例。如《一分鐘》中有“元元紅著臉，低著頭，坐到了自己的座位上”，其中的“紅著臉、低著頭”就是描寫元元為自己的遲到感到不好意思的神態。又如《小猴子下山》中有“他看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走”，其中的“非常高興”就是寫小猴子看到很多玉米時的神態。教師讓學生從范例中知道了人物的神態，還需要引導學生理解如何寫神態，可以用靜態的，如高興；也可以用動態的，如“紅著臉、低著頭”。

在教學中，教師可以借課文《小壁虎借尾巴》中的插圖組織學生練寫人物神態。文中有六幅插圖，其中第五幅和第六幅插圖在文本中有相應的神態描寫，教師先讓學生從中找出神態描寫的詞語“難過”“高興”，然后再仔細觀察其他的插圖，寫出人物的神態。針對第一幅插圖中小壁虎的神態，有的學生寫道：“小壁虎又痛又傷心，皺起了眉頭，很不開心。”針對寫第二幅插圖中小魚的神態，有的學生寫道：“小魚一下子驚訝得張大了嘴，不肯把尾巴借給小壁虎。”針對第三幅插圖中老牛的神態，有的學生寫道：“老牛瞪起一雙大眼睛，扭過頭，非常吃驚，拒絕了小壁虎的無理要求。”針對第四幅插圖中小燕子的神態，有的學生寫道：“燕子輕輕地拍了拍翅膀，無奈地笑了笑，拒絕了小壁虎的請求。”

四、練寫插圖中的人物心理

“寫自己想說的話，寫想象中的事物”是新課標對低年級寫話的要求，包含有寫人物內心活動的意思。對于看圖寫話來說，畫面中人物的心理是無法觀察到的，教師必須引導學生根據對畫面內容的觀察，想象人物會想些什么，是怎樣想的，寫出人物的內心活動。

如教學《小馬過河》，課文中的第一幅插圖是小馬在河邊向老牛詢問河水的情況，課文中只寫了小馬與老牛的對話，沒有寫小馬問話前和問話后的內心活動。教師可以讓學生仔細觀察插圖內容，思考小馬為什么先找老牛問，小馬聽了老牛的回答后，又是怎么想的。有的學生寫道：“小馬看到一頭老牛在河邊吃草，想起媽媽經常講起老牛的故事，覺得老牛很老實，就跑過去問老牛河水的深淺。在聽老牛說能蹚過河后，認為老牛天天在河邊，很熟悉河水的變化，說的話肯定很可靠，沒有多想就放心地朝河邊跑去。”這樣就寫出了小馬在問老牛河水深淺問題前后的內心活動，使小馬顯得很有趣也很天真。

五、練寫插圖中的人物故事

教師指導學生借助課文插圖開展寫話訓練，不僅要寫出圖中人物的語言、神態、動作、心理，還要寫出人物的故事，與課文中學習的故事相聯系，為下一步的習作訓練打基礎。在插圖中，學生通常能看出故事的中心事件，但看不出開頭、結尾的情形，教師需要引導學生進行想象，補上插圖故事的開頭和結尾，形成一個完整的故事。

如教學《坐井觀天》，課文中的插圖是青蛙坐在井底與停在井沿上的小鳥在爭論，體現的是故事的中心內容，課文中沒有寫開頭和結尾的情形。教師可以根據插圖引導學生想象故事的開頭和結尾，并把它寫出來。有的學生想象后寫道：“從前，有一只青蛙落到了很深的井里，天天看著井口，覺得天只有井口那么大。后來，在小鳥的幫助下，青蛙從深井里來到了天底下，終于看清楚天是無邊無際的。”這樣想象出來的故事開頭和結尾，讓課文故事看起來很完整，也為學生理解課文故事提供了一種思路。

總之，在低年級寫話訓練中，教師可以借助課文中的多種插圖，精心選擇適合學生練寫的話題，引導學生展開想象，寫出精彩的內容。