高考評價體系下高中語文校本作業設計初探

摘 要：《中國高考評價體系》的發布標志著“無考綱時代”的到來，高考評價體系的變化要求語文教學的手段、內容進行相應的調整。本文聚焦于高考評價體系下的高中語文校本作業設計，根據評價體系的要求以及語文學科的特點，通過多樣化評價方式、減少機械刷題以及豐富評價形式三個策略來進行語文校本作業設計。

關鍵詞：高中語文；作業設計；高考評價體系

新發布的《中國高考評價體系》主要由“一核四層四翼”組成，其發布對語文學科教學提出了新的要求，教師應創新自己的教學內容和教學手段。作業設計是教學步驟中必不可少的一環，影響著教師教學結果的好壞。課堂作業在夯實學生知識基礎、檢驗學生學習成果方面具有重要作用，也是語文課堂教學中不可缺少的重要組成部分[1]。提升高考評價體系下高中語文校本作業設計的實效性，促進教師教學質量的提高。高考研究是提高備考針對性和實效性的關鍵[2]。教師要提升作業設計的實效性，首先要研究高考。

一、研究高考，明確方向

高考評價體系的“一核四層四翼”主要指的是，以考查為主要目的，對素質教育下高考核心功能的總結概括，“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”為四層，四翼則是“基礎性、綜合性、創新性、應用性”四個考查具體要求。隨著高考改革的逐步深入，高考命題研究愈發重要。基于高考評價體系，構建語文學科知識體系，探析高考試題命制路徑，是一種指向語文課程目標的逆向課程研

究[3]。因此，探究高考命題特點與方向，是教師教學活動設計調整的重要指標。高考評價體系的發布，對于語文學科的改變可以從下面三個方面來

理解。

（一）無考綱時代教學遵循的改變

大綱一向是教學目標制定的重要依據，也是教師教學設計的風向標。在之前，語文考試以《教學大綱》和《考試大綱》為標準，而在無考綱時代，以《普通高中語文課程標準》和《中國高考評價體系》為標準。新的高考評價體系是國家意志的體現，明確了基礎性課程教學的教學要求。其課程編寫也更加凸顯了語文核心素養這一亮點，在教師的教學設計中“活動”“情境”等已經成為高頻詞。

（二）情境成為語文教學的關鍵

以立德樹人為教學的根本目的，雖然語文學科教學內容豐富，但也必須以此為基礎。教師要根據新的考試評價體系進行自己的教學設計和內容的優化與創新，把情境添加到教學、考試中，高考評價體系把情境分為生活實踐情境與學習探索情境兩種類型，生活實踐情境貼近學生的日常生活，便于學生把書本知識與生活實踐聯系起來，促進對知識的理解與應用。高考評價體系下的高中語文教學，較為倡導通過多種活動形式，提升學生知識運用能

力[4]。因此，教師要更加關注生活實踐情境的教學活動。情境作為培養、表現和測評核心素養的必要載體，需要在教學和試題中創設具有真實性、教育性以及廣延性等特質的情境，以期實現“教—學—評”合一的新課標教育理念[5]。與實踐聯系的情境體現了學生的自主性，從學生的興趣出發，滿足學生的需求，凸顯“以人為本”的原則。學習探索情境則主要聚焦學生問題解決能力的培養和提高。只關注學生的知識接受能力已經無法滿足社會的需要，也不利于學生的全面綜合發展。既要培養學生解決問題的思維，也要培養學生解決問題的能力，這是對所學知識的綜合應用，也是學生創造性思維發展的途徑。高考評價體系以情境作為考查載體，將高考評價改革和語文學科立德樹人的目標相結合，是語文回歸“本原”的體現，旨在強化學生利用語文知識來解決現實問題的能力[6]。兩個情境針對不同的方面，共同發力，推動學生綜合素養與能力的提高。

（三）語文學科教學聚焦核心素養

教師教學要遵循國家方向，《普通高中語文課程標準》從命題立意、命題內容、考查方式、命題材料、命題方式等五個方面提出命題與閱卷原則，教師要緊跟高考研究，準確把握高考方向，才能更好地完成教學任務，提高課程效率和教學質量。語文學科的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，在這四個方面還有十二個課程目標，并對學生的學業質量做出了明確規定。教師要在日常的教學活動中把核心素養具體化，融入每節課的課時目標中，根據測試、考試等反饋及時進行調整改進，促進學生語文核心素養的形成及發展。工具性與人文性兼具是語文學科的特點，在語文素養與能力之外，語文學科還承擔著突出的育人價值。教師以立德樹人為教學目標，聚焦情境與核心素養，培養學生分析解決問題的思維和能力。教師要重視學生核心素養的培養，打造素養課堂。素養課堂是指立足于學科核心素養的基本要求，遵循以生為本、以學定教的原則，突破單純的學科教學，始終關注學生身心成長的本質，調動學生的內驅力，讓學生的學科知識水平和學科思想水平協調發展，幫助學生形成學科關鍵能力的課堂。教師要挖掘語文學科的內在精神價值，把語文學科的育人功能落在實處。

二、語文校本作業設計特點

作業是課堂教學的延續，作業設計是語文教學活動的重要一環，作業設計與評價既是促進學生知識掌握的工具，也關系著學生核心素養的發展情況。校本作業設計考慮到不同地域、不同學校的教學特點環境不同，以及學生個人的興趣愛好差異，為學生提供更有針對性、個性化的作業。轉變傳統單一枯燥的作業模式，讓作業發揮出更大更有效的價值功能。

（一）注重核心素養四個維度

語文教學要在情境中進行，基于語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度，推動學生核心素養的形成與發展。語言表達與應用是語文教學的重點，也是基礎。語文作業設計應摒棄之前的線性模式，即課堂教學與作業設計分開，各自獨立。這樣雖然讓語文教學更有層次，但是不利于學生知識的整體把握。語言一直是學生語文學習不可或缺的部分，現在的教學目標也要求學生具有良好的語言表達與建構能力，這種能力要在真實的情境中練習培養，以便學生日后在不同的情境中得心應手地應用。語言建構的思維與能力除了在課堂教學中培養，在作業設計中也要體現。學生學習要標準化，但決不能人云亦云，完全沒有自己的看法。語文教學教給學生大眾的、公認的知識，也要培養學生獨立思考的習慣。學生有自己的思維，首先要有獨立思考的能力，面對事物，有自己的看法。把學生思維的發展與提升體現在教師的作業設計中，培養學生的思維要結合語文學科的特點。語文教學是開展美育的途徑之一，語文教學同樣承擔著一定的美育功能。學生對于美的理解與感悟，其感受美、體驗美、欣賞美、創造美的能力對學生個人發展有著重要意義。語文學科是一個充滿美感的學科，學生可以體驗到語言美、意境美、故事美等，教師把美育融入教學活動中，讓學生學到知識，也獲得美的感受。語文教學還關乎文化，我國文化源遠流長、博大精深，傳輸給學生多樣準確的文化知識，幫助學生更加深入地了解我國文化，激發學生對文化的興趣，激起學生的民族自豪感，增強文化自信，主動進行文化的傳承與創新，這不僅對學生個人有意義，對于我國未來的文化發展同樣有著重要的

意義。

核心素養是高考考查的一個重要方向，教師除了在教學目標中體現，還要在學生的作業設計中加強。

（二）準確把握教材邏輯特點

教科書等教材是教師教學的重要工具，包括作業設計在內的教學活動都離不開教材。教材的編寫有很強的邏輯性、系統性，教師只有準確地把握教材邏輯，才能更好地設計教學活動。在研讀教材時，教師要注意辨析各個單元學習任務群的特點，采用不同的教學方式，確定不同的教學目標。不同的任務群各有側重，教師在進行作業設計時也要有的放矢。語文教學雖然分單元，但許多知識并不是完全孤立的，而是相互貫通的。教師對單元作業進行整體思考，可以使單元作業目標更加清晰，內容呈現結構化，設計與推進具有連續性，發揮出作業與教學、評價的協同效應。教師要在作業設計中體現學科邏輯、教學邏輯，促進學生知識學習的系統化、體系化，更好地掌握知識，提升能力。

（三）突出校本作業設計特點

在教學活動中，一個重要的原則就是因材施教。教師的作業設計也應該遵循這個原則，在教學活動中要更加重視校本作業的設計。校本作業是教師根據本學校學生的學習特點等共同設計的，用于考查鞏固學生學習情況。校本作業在汲取一般作業設計的優點之外，還結合了本校學生的特點，對學生來說更好接受，效果也更好。現在的大背景下，校本作業設計要做到以學生為主體，以核心素養為目標，豐富學生的學習體驗，提高教學質量和效率。在校本作業設計中要注意突出自主性、多元性、層次性，并提高實效性。

三、高中語文校本作業設計的實效性提升策略

高考評價體系下，語文作業設計應該進行相應的調整優化，既體現國家意志，又提升學生的個人素養。高中語文作業設計如何更好地發揮其作用，提高實效性，可以從以下三個方面來考慮。

（一）拒絕單一，多樣化作業設計

高中生學習任務重，壓力大，易產生學習倦怠。在這種情況下，教師作業設計要考慮到學生的學習興趣，通過多樣化的作業設計激發學生學習的熱情，鼓勵學生以更加積極主動的態度對待作業。傳統教學模式中，作業基本上以刷題為主，雖然可以起到讓學生鞏固知識，夯實基礎的作用。但單一的模式容易讓學生感到枯燥厭煩，長此以往，學生作業的有效性會極大降低。為了有效避免這種情況，教師在進行語文作業設計時一定要注意方式方法的選擇，除了練習題，教師還可以根據所學知識以及所在單元群的特點進行相對應的作業設計，結合現代科學技術與教學的視聽類語文作業，兼顧理論知識與探索實踐的實踐類語文作業……如在學習詩歌時，可以讓學生錄制朗誦視頻，或是小組合作進行詩朗誦表演等。或者在學習到一些專業的知識時，可以讓學生自己去查找閱讀相關論文、科普文章等加深了解，并進行相關匯報……多樣化的作業設計并不是根據教師個人喜好隨意而為，形式的多樣化下是相同的目標指引。語文學科教學內容豐富，根據不同的學習內容教師可以開發出許多種不一樣的作業設計，豐富學生的作業體驗，提高學生的學習效率和教學質量。

（二）注重閱讀，減少機械刷題

語文學科的知識積累很重要，無論是語言表達還是思維能力，閱讀都至關重要。高考命題對學生閱讀能力也提出了更高的要求。“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的命題特點對學生的閱讀能力、思維深度都設立了更高的標準。僅僅是通過背模板、套路做題已經無法適應新的考試要求。學生要完成好閱讀理解的任務，必須建立在準確深度理解文本的基礎上，明晰文章的結構脈絡，掌握主旨立意。因此在作業設計中，教師要更加注重學生閱讀能力的培養與訓練，閱讀要看數量，但不能以犧牲質量為代價。考慮學生的學習進度與學習情況，布置安排合適的閱讀任務，讓學生練習但不給學生負擔。在作業設計中，除了教師安排具體的閱讀篇目外，教師還可以把主動權交給學生，讓學生自主閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀、從多種渠道獲取閱讀材料，在閱讀中潛移默化培養學生的思維和能力，提升學生的語感與文化素養。

（三）鼓勵進步，豐富評價形式

作業評價是教學的關鍵一環，合理健全作業評價機制對教師了解學生知識的掌握程度、學習情況有很大的作用。學生的作業完成情況是對教師教學情況的一種反饋，通過反饋，教師可以及時調整自己后續的教學工作和作業設計，更好地適應學生的學習節奏，幫助學生更好地掌握知識。教師的作業評價同樣是對學生作業完成情況的反饋，在教師的評價指導下，學生可以明確自己的優勢與不足，樹立自己的進步方向與目標，以更加積極的態度和飽滿的狀態投入之后的學習中。因此，教師的作業評價要有一個規范合理的體系，但規范并不意味著僵化，教師的評價方式可以是多元的，可以是靈活的。教師在評價中還要注意鼓勵多于批評，正向的反饋更容易讓學生接受。

結束語

新時代，高中語文教師要依托新課程內容，以文本為載體，創新課后校本作業的形式，設計出校本作業，做好課內外延伸拓展，以此培養學生自主學習能力，鍛煉學生實踐能力，激發學生創造性思維。在高考評價體系下，高中語文教師要不斷學習了解先進的教學觀念，優化改進自己的校本作業設計，緊跟高考方向，加強作業對學生學習的有效作用，應用多樣靈活的教學組織形式進行教學活動，提高教學質量，促進學生的全面綜合發展。

參考文獻

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