深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大單元教學(xué)策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)視角下，傳統(tǒng)以教師講、學(xué)生聽為主的高中歷史課堂已然無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求。大單元教學(xué)能夠圍繞單元主題，整合相關(guān)的知識、技能方法，將課程以更系統(tǒng)、完整的形式呈現(xiàn)，有助于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，研究基于高中歷史教學(xué)背景，分析深度學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵，解讀大單元教學(xué)實踐意義。同時，從大單元教學(xué)目標(biāo)、問題、任務(wù)和評價四個視角，制訂高中歷史大單元教學(xué)實踐計劃。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中歷史；大單元教學(xué)

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)以課時為基礎(chǔ)單位，雖然此種教學(xué)模式也能在某種程度上實現(xiàn)育人目標(biāo)，卻容易造成教學(xué)零散化、碎片化等一系列問題，影響深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。大單元教學(xué)以單元為基礎(chǔ)單位，能夠?qū)卧虏煌R點、技能與方法融合成一體，形成完整的教學(xué)鏈條。與傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)可幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，更加深入地開展學(xué)習(xí)。為此，深度學(xué)習(xí)視角下，開展關(guān)于高中歷史大單元教學(xué)策略的研究具有一定實踐意義。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及大單元教學(xué)實踐的意義

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地獲取并學(xué)習(xí)一些帶有挑戰(zhàn)性的知識內(nèi)容，享受并體驗獲得知識的過程。在此過程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)科核心思想與本質(zhì)，持續(xù)處于一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成謹(jǐn)慎、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的增強[1]。高中歷史課堂中強調(diào)的深度學(xué)習(xí)既是對學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的一種檢驗，也是輔助學(xué)生建立正確歷史觀、積極尋找歷史真相、自主總結(jié)歷史經(jīng)驗，并站在歷史的角度分析學(xué)科知識的過程。

（二）大單元教學(xué)的實踐意義

大單元教學(xué)主要指圍繞某一單元主題、核心概念等，將課時中分散且零散的知識、方法、技能等整合，形成帶有關(guān)聯(lián)性、邏輯性的知識體系，并輔助學(xué)生在該體系內(nèi)，結(jié)合課程內(nèi)容形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)技能[2]。事實上，大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)存在相似性，均為提升學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

結(jié)合大單元教學(xué)實踐意義來看，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，完整課程教學(xué)體系。歷史教材中包括學(xué)生在高中階段需掌握的歷史知識，但教材篇幅有限，許多知識點大多以零散化的形式呈現(xiàn)。大單元教學(xué)強調(diào)單元結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的設(shè)置，注重整合零散化的知識內(nèi)容，以保障單元主題結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容之間帶有明顯的邏輯關(guān)系。以大單元教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，更有助于構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系，解決碎片化教學(xué)問題，防止重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。第二，打破教材局限性。大單元教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上僅以單元為基礎(chǔ)展開教學(xué)，是在提煉單元概念基礎(chǔ)上，整合一系列與單元相關(guān)的資源、方法和技能等，由此重組教學(xué)內(nèi)容，形成一個新的且與單元教學(xué)目標(biāo)相一致的育人結(jié)構(gòu)。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可接觸到更多與單元相關(guān)的內(nèi)容，突破教材學(xué)習(xí)的局限性。第三，迎合深度學(xué)習(xí)理念。結(jié)合深度學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，其并非指向單一的學(xué)習(xí)方法，更多指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述。

大單元教學(xué)中包含富有挑戰(zhàn)性的情境、任務(wù)，能夠在突出學(xué)生課堂主體地位的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主、合作等學(xué)習(xí)過程。此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解題能力均能得到不同程度的提升，更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大單元教學(xué)策略

（一）整合教材知識內(nèi)容，確立大單元教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是影響教學(xué)過程和結(jié)果的核心因素，同時，具有提升教學(xué)質(zhì)量、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。因此，在實施大單元教學(xué)策略的過程中有必要確立教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合高中歷史統(tǒng)編版教材內(nèi)容來看，主要按照知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行順序排列[3]。基于此，教師應(yīng)深度研讀教材內(nèi)容，整合與單元相關(guān)的知識、技能和方法等，了解單元下不同課時主題之間的關(guān)系，再根據(jù)學(xué)生學(xué)情確立大單元教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在目標(biāo)的引領(lǐng)下，逐步內(nèi)化并遷移知識，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動的實施奠定基礎(chǔ)。

以《中外歷史綱要》（上）第四單元為例。本單元主要按照時間順序排列，介紹明朝到清朝所出現(xiàn)的諸多變化，這些變化圍繞多個層面，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治制度等。結(jié)合高中生學(xué)情分析，事實上，以往學(xué)習(xí)中學(xué)生大多已經(jīng)積累一些歷史學(xué)習(xí)技巧和方法，但因長期處于課時教學(xué)模式下，存在知識零散化問題，缺少完整知識鏈條，無法長時間處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

基于此，教師可從以下三個方向確立歷史大單元教學(xué)目標(biāo)。1.結(jié)合單元知識點，了解多民族國家統(tǒng)一和邊疆問題，剖析相關(guān)政策并結(jié)合自身理解，闡述統(tǒng)一多民族封建國家版圖奠定的意義；2.以單元不同歷史事件發(fā)生的時間線為抓手，解讀歐洲新工業(yè)文明，并思考清朝統(tǒng)治者“故步自封”引起的后果；3.剖析明朝時期思想文化和社會經(jīng)濟(jì)上取得的變化，并成立學(xué)習(xí)小組，交流與討論明清時期封建專制帶來的社會危機和對我國的影響。此目標(biāo)涵蓋本單元內(nèi)容，也融合一些課外資源、技能和方法，需要學(xué)生在整合與本課相關(guān)的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程以實現(xiàn)目標(biāo)。

（二）設(shè)計大單元問題，啟發(fā)學(xué)生歷史思維

問題是驅(qū)動學(xué)生思考的核心基礎(chǔ)，也是輔助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵所在[4]。為此，教師不僅要圍繞教材確立單元目標(biāo)，還需結(jié)合單元內(nèi)容、教學(xué)要求等，提出核心問題，并設(shè)計相關(guān)子問題，以問題聯(lián)系單元知識點，通過問題探究驅(qū)動學(xué)生剖析歷史事件、任務(wù)之間的關(guān)系，由此輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識鏈條，實現(xiàn)在問題剖析中提升歷史綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

以《中外歷史綱要》（上）第一單元為例，本單元教學(xué)主旨在于，拓展學(xué)生歷史認(rèn)知儲備，使學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，全方位了解中華文明的起源、早期國家特征、變法運動的必然發(fā)展，并結(jié)合已掌握的知識儲備，從全新的層面理解統(tǒng)一多民族封建國家的意義。綜合本單元知識內(nèi)容和主題，教師可從兩個方向確立大單元問題。首先，凝練核心問題，即“歷史發(fā)展中秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立意義是什么？”該問題主要為引導(dǎo)學(xué)生立足于單元整體視角形成對內(nèi)容的深層次思考，即學(xué)生需要經(jīng)歷自主整理與合作交流，梳理不同歷史事件之間的邏輯關(guān)系，串聯(lián)大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理與政治制度等內(nèi)容，由此把握本單元核心思想。其次，設(shè)計相關(guān)子問題。事實上，大單元教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位，因此，無論是大單元教學(xué)目標(biāo)抑或核心問題的設(shè)置，更多為驅(qū)動學(xué)生展開自主或是合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。但歷史問題的探究并非一蹴而就，為避免學(xué)生在問題解析中出現(xiàn)思維阻礙問題，教師有必要圍繞核心問題設(shè)置子問題，以子問題作為補充和指導(dǎo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)實踐方向。如“中華文明具備哪些特質(zhì)？”“商鞅變法的歷史意義是什么？”“為何諸子百家學(xué)說出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國時期？”“導(dǎo)致出現(xiàn)秦朝政治危機的因素包含哪些？”“為何漢武帝建立刺史監(jiān)察制度？”此類子問題內(nèi)容均從不同角度實現(xiàn)對學(xué)生歷史思維的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生按照歷史進(jìn)程和時間順序，更好地梳理歷史教材內(nèi)容。在問題探究中，學(xué)生也能逐步掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）提供大單元實踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

結(jié)合傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式來看，多以教師講、學(xué)生聽的模式為主，學(xué)生長期處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，較難形成對所學(xué)知識的深層次思考。大單元實踐任務(wù)能夠為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)與合作實踐途徑，也可在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)情況下，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。同時，提供實踐任務(wù)也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化和運用所學(xué)知識，達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)。為此，教師有必要做好實踐任務(wù)的設(shè)計，以任務(wù)發(fā)展高中生歷史思維，為提升學(xué)生知識整合能力、理解能力、感悟能力奠定基礎(chǔ)。

以高中歷史統(tǒng)編版教材選擇性必修2為例，教材中的第一單元、第二單元和第三單元帶有一定關(guān)聯(lián)，可從大單元教學(xué)視角針對知識、方法和技能等進(jìn)行整合，并設(shè)計相應(yīng)的大單元實踐任務(wù)。具體而言：結(jié)合三個單元內(nèi)容分析，關(guān)鍵詞圍繞“食物”“工具”“商貿(mào)”，因此，可將本單元教學(xué)主題凝練為“探析農(nóng)工商業(yè)發(fā)展”。同時，圍繞大單元主題創(chuàng)設(shè)實踐情境，即創(chuàng)設(shè)帶有“食物、工具和商貿(mào)”元素的歷史博物館情境，并在相對真實的歷史情境中向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)：1.三個單元內(nèi)容主要圍繞三個關(guān)鍵詞，即“食物、工具和商貿(mào)”。請大家代入歷史博物館情境，以博物館管理者的身份設(shè)計相關(guān)企劃書；2.整合課內(nèi)外資源，了解博物館展廳的設(shè)計技巧，并基于“農(nóng)工商業(yè)發(fā)展的階段性影響和特征”嘗試自主設(shè)計展廳；3.以合作學(xué)習(xí)的方式互相交流設(shè)計理念和設(shè)計成果，并共同研究優(yōu)化展廳的方法；4.利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖并匯總?cè)齻€單元核心內(nèi)容，闡述自己對所設(shè)計的歷史博物館企劃書的理解。

上述四個任務(wù)對接三個單元內(nèi)容，并且任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，以螺旋上升的順序逐步提高實踐難度。結(jié)合任務(wù)設(shè)計意義來看：首先，任務(wù)1主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個單元關(guān)鍵詞，形成對大單元知識的全面認(rèn)知；任務(wù)2更多為驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷知識的探究和建構(gòu)過程；任務(wù)3更多為鍛煉學(xué)生知識運用能力，即促進(jìn)學(xué)生知識的遷移；任務(wù)4主要指向知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和拓展。四個任務(wù)從不同角度共同構(gòu)成完整的知識鏈條，也為提升高中生歷史實踐能力奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，任務(wù)的實踐并非一蹴而就，并且學(xué)生之間存在個體差異，一味地強調(diào)自主完成任務(wù)，較容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。為此，教師可組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并圍繞不同任務(wù)提供實踐指導(dǎo)。例如，以任務(wù)1教學(xué)指導(dǎo)為例，可組織學(xué)生先梳理古今中外工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)的發(fā)展情況，并在此基礎(chǔ)上敘述社會發(fā)展中農(nóng)工商業(yè)的地位和具體表現(xiàn)，最后再從博物館策劃書視角，梳理關(guān)于“食物、工具和商貿(mào)”的相關(guān)歷史資料。此指導(dǎo)方式不僅驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和實踐過程，也實現(xiàn)對高中生歷史思維上的引導(dǎo)。

（四）落實多元評價，檢驗大單元教學(xué)成效

評價是檢驗教與學(xué)成果最為有效的途徑之一，但傳統(tǒng)評價存在內(nèi)容單一、形式局限等一系列問題，無法迎合大單元教學(xué)需求[6]。為此，教師有必要引入多元化評價，除檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果之外，確保評價貫穿于大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐的全過程。同時，為提升大單元教學(xué)評價的精準(zhǔn)性，可指導(dǎo)學(xué)生一同參與到評價過程中，以評價為大單元教學(xué)提供優(yōu)化依據(jù)，為進(jìn)一步達(dá)成單元育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

以《中外歷史綱要》（上）中《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》兩個單元為例。結(jié)合教材知識內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，兩個單元之間存在緊密聯(lián)系，因此，可將兩個單元內(nèi)容整合到一起，形成大單元知識鏈條。同時，設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞不同任務(wù)確立不同的評價內(nèi)容。如任務(wù)一“以思維導(dǎo)圖的形式匯總‘從中華文明起源到隋唐統(tǒng)一’內(nèi)容，梳理多民族國家演進(jìn)的歷程”。評價內(nèi)容“是否能夠整合相關(guān)史實，并了解歷史從遠(yuǎn)古時代到秦漢時期的發(fā)展脈絡(luò)；能否全面掌握相關(guān)社會現(xiàn)象，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、百家爭鳴、諸侯爭霸等；是否了解統(tǒng)一多民族國家的相關(guān)措施和意義。”。任務(wù)二“從文物古跡的層面，剖析統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的特點”。評價內(nèi)容“能否了解遠(yuǎn)古時代至先秦時期的時代特征；能夠概括秦漢、隋唐大一統(tǒng)的表現(xiàn)，并梳理相關(guān)材料，包括民族關(guān)系、對外關(guān)系、政治、經(jīng)濟(jì)等；能夠全面了解兩漢衰亡和秦朝崩潰的原因。”任務(wù)三“了解中華民族多元一體的內(nèi)涵”。評價內(nèi)容“能夠從唯物史觀視角分析早期國家特點，說明遠(yuǎn)古時代到秦漢時期發(fā)展歷程；能夠從大動蕩、大發(fā)展、大變革和大繁榮四個層面剖析春秋戰(zhàn)國時代特征。”此評價內(nèi)容涵蓋兩個單元教學(xué)主旨，可充分檢驗學(xué)生大單元學(xué)習(xí)成果。為提升評價的精準(zhǔn)性，教師可組織學(xué)生參與到評價過程中，即以學(xué)生自評的方式回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)中遭遇的問題，并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗；通過生生互評的方式，組織學(xué)生互相交流經(jīng)驗，并指出對方在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，嘗試介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最后，由教師匯總評價數(shù)據(jù)，形成完整的評價結(jié)果，為優(yōu)化下階段高中歷史大單元教學(xué)計劃提供支持。

結(jié)束語

歷史屬于高中教育的重要組成部分，但歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并非一蹴而就，尤其在深度學(xué)習(xí)視角下。大單元教學(xué)能夠整合單元相關(guān)的知識、技能和方法，將歷史課程內(nèi)容以更完整和系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)，迎合深度學(xué)習(xí)下歷史育人要求。為此，高中歷史教師有必要全面剖析深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，了解大單元教學(xué)實踐意義。同時，從確立大單元目標(biāo)、設(shè)計問題、提供任務(wù)、組織多元評價等幾個方向，實施高中歷史大單元教學(xué)策略，為幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

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