高職衛生信息管理專業計算機網絡與網絡安全課程思政研究與探索

摘"要：課程思政是高校推動三全育人的關鍵舉措，如何巧妙地將思政教育融入專業課教學，是高校教師亟待解決的重大挑戰。以高職衛生信息管理專業計算機網絡與網絡安全課程為例，從修訂課程標準、挖掘思想政治教育元素、優化教學設計、改革教學評價模式四方面進行教學改革實踐，將思政教育巧妙地融入課程之中，整個教學過程將傳授知識、培養技能和塑造品德三者相結合，旨在實現知識、技能、品德三位一體的培養目標。

關鍵詞：課程思政；三全育人；教學改革

中圖分類號：G4"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.080

0"引言

教育根本在于立德樹人，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要途徑。教育部在2020年頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要積極推動課程思政的教學改革，構建一個涵蓋全員參與、全過程實施、全方位覆蓋的“三全育人”格局。

在社會快速發展的今天，將思政教育融入專業課的教學中，以實現教書育人，落實立德樹人的任務，起到非常重要的作用。為了全面推進“大思政”教育格局，將思想政治理論課作為先導，引領專業課程，將專業課程的課堂教學打造成思政教育的主戰場。為了更全面更快推進課程思政建設，響應國家政策，廣東茂名健康職業學院正加快步伐，全面落實各項措施，以更高效地實現立德樹人的教育目標。本文以高職衛生信息管理專業的計算機網絡與網絡安全課程為例，對課程思政建設模式進行深入剖析，總結我們在探索過程中的經驗，并進一步探討在新時代背景下，如何更有效地推進專業課程思政建設。

1"修訂課程標準，融入思政育人目標

計算機網絡與網絡安全課程是高職衛生信息管理專業的必修基礎課程，主要培養學生計算機技術和網絡通信技術的能力，對學生在計算機網絡方向的學習起到引領作用，教學效果將直接影響學生能否適應衛生信息管理工作的需要。

課程教學方案在原有的基礎上進行優化調整，重新修訂課程標準，將思想政治教育內容有機融入課程目標、教學內容、課程資源和教學評價。在教學目標中添加思政內容，將知識傳授和愛國主義、社會主義核心價值觀、網絡安全、職業操守等育人內容進行深入融合，引導學生樹立社會主義核心價值觀，履行職業責任，重新將教學目標構建為集知識、能力和素質“三位一體”的體系。素質目標是課程標準重要組成部分之一，下面給出本課程具體的素質目標：

（1）培養學生愛國主義精神，為實現中華民族的偉大復興和祖國繁榮昌盛貢獻出自己的一份力量。中國科學技術發展從落后到領跑來之不易，是中華兒女不畏艱難困苦，團結一致，努力拼搏得來的，將這些英雄拼搏的事跡融入授課過程，厚植愛國主義精神，培養學生吃苦耐勞的拼搏精神。結合課程內容，深挖思想教育元素，將專業知識的學習和思想品德的培養相融合，增強學生社會使命感。

（2）培養學生樹立以匠心守住初心，以創新致敬未來，以技能報效祖國的工匠精神。通過將科學家追求卓越創新意識、嚴謹求實的勞動精神、團隊協作的團隊精神融入課程實驗課程教學中，不僅有助于學生掌握計算機網絡知識和技能，而且有助于他們在未來的職業生涯中不斷追求卓越、實現自我價值。

（3）培養學生遵循職業崗位規范，標準執行職業技能的優秀職業素養。按照“全國計算機等級考試三級網絡技術”證書考核要求，訓練學生準確掌握IP地址規劃與路由設計、配置網絡設備以及排查網絡故障中的各項操作規范，提高學生的工程實踐能力，確保他們在工作中能遵循規范的流程。

2"重構教學內容，深挖思政元素

依據衛生信息管理專業教學標準、計算機網絡與網絡安全課程標準和職業技能標準，將課程內容分為七個教學章節。本文以第三章第二小節OSI參考模型為例，整合教學內容，挖掘思政元素。按照OSI參考模型，結合每層結構的主要功能和特點，挖掘每層對應的思政元素，具體內容如下所述。

（1）物理層是OSI參考模型的最底層，為通信提供物理鏈路，為上層提供服務。通過學習物理層的知識，引導學生注重基礎知識的學習。只有以牢靠的基礎知識為支撐，才能解決一個又一個難題，塑造學生求真務實和堅持不懈的科學素養。

（2）數據鏈路層是OSI參考模型的第二層，通過學習鏈路層知識，引導學生從多個角度分析問題，理解解決問題方法多種多樣，只有不斷創新和嘗試新的路徑方能解決錯綜復雜的問題。

（3）網絡層位于OSI參考模型的第三層，通過學習網絡層的關鍵問題是理由選擇，用以確定數據包如何從發送端到接收端，讓學生認識到國家背后有許多人在默默付出和努力，才能換來今天來之不易的平靜的生活，增強家國情懷和社會責任感。

（4）傳輸層位于OSI參考模型的第四層，通過學習傳輸層的功能是負責數據的分段、重組、錯誤控制和流量控制等，讓學生認識到在學習過程中，不僅需要專注于自身的工作任務，也需要發揚團結協作的精神。

（5）會話層位于OSI參考模型的第五層，通過學習該層功能是負責處理機器之間的對話和交互，引導學生采取措施確保用戶的個人信息不被泄露或濫用。

（6）表示層位于OSI參考模型的第六層，負責數據的表示和展示，引導學生有責任遵循誠信和規范，維護網絡空間的公正、安全和健康。

（7）應用層位于OSI參考模型的第七層，通過向學生介紹微信、抖音等知名互聯網應用，讓他們了解中國優秀的互聯網公司及其創新成果，從而引導學生堅定“四個自信”，樹立報效祖國和人民的信念，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。

3"優化教學設計，關注全面育人

為了全方位設計教學流程，職業目標選擇“網絡管理員”崗位，采用以實際工作過程為導向的項目式教學設計。基于工作過程的項目式教學設計，以組建網絡為工作過程，按照“課前探新知、案例導任務、課中學新知、課中展實操、小組展競技、多元化評價、課后拓展”的過程對每個任務展開教學，將課程思政貫穿整個教學過程，以實現培養學生的綜合素質，塑造學生的品格，啟發學生的智慧，滋潤學生的心靈。

下面以第五章任務2配置交換機VLAN中的子任務2單臂路由實驗為例，詳細展示課程教學內容和思政元素相互融合的教學過程。

3.1"課前探新知

課前教師發布任務，學生收集資料，探索新知識。學生自主學習“單臂路由”實驗的相關內容，并通過小組協作的方式完成課前任務“為了確保兩個部門之間的通信，某公司管理員需要找到一種簡單有效的方法來實現在部門之間劃分VLAN后仍能保持通信的功能”，并將其提交至學習通平臺。教師對學生完成的任務進行批閱，判斷學生學習程度，及時調整教學方法。為了讓學生堅定“科技引領未來，創新驅動發展”的信念，課前發放課程思政任務，要求學生自行查找國產芯片發展歷史，了解芯片行業的黃金十年和失落十年，以及面對危機我國如何破局。

3.2"課中構建知識技能

環節1：案例導任務。以“劃分VLAN實現公司部門之間通信”為具體案例導入課程，展示實現公司部門通信所需要的技術，從而引出本次課教學任務。

環節2：課中學新知。教師點評課前分組任務完成情況，并選擇兩組具有代表性的答案進行對比和匯報。學生們經過討論和分析，對比兩組答案的優勢和劣勢，經過深入探討，確定最優答案。在確定最優答案后，學生們需要對其實施前的諸多問題進行深入的分析與解決。隨后，教師采取講解和操作演示相互配合的方式，講解完成本次單臂路由實驗所學知識與操作步驟要領。課程思政：在開始使用Cisco"Packet仿真軟件構建網絡之前，先引導學生理解VLAN的作用和基本原理，思考跨交換機劃分VLAN和實現主機通信的方法。這樣可以激發學生對網絡設備工作機制的探究精神，不僅了解其基本操作，更能理解其背后的原理和邏輯。通過這樣的討論，可以幫助學生培養一種“知其然，更知其所以然”的探究習慣，提高他們的網絡知識水平和分析能力。在歸納“Trunk端口一般用于VLAN內數據的跨交換機傳輸”的規則時，提醒學生認識到有許多規章制度需要去遵守，應該盡早開始培養自己的規則意識。

環節3：課中展實施。小組成員互相協作，使用Cisco"Packet仿真軟件共同完成“利用單臂路由實現跨交換機VLAN配置”任務。學生實施過程中，教師答疑解惑，同時觀察學生實驗過程的態度，依據學生表現給出過程性評價。在整個任務過程中，培養學生扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，能夠針對具體問題提出切實可行的解決方案。通過這種方式，讓學生了解和適應未來職業需求，不斷提高自身綜合能力。

環節4：小組同臺展競技。學生小組派代表上臺展示本組作品，展示技能，整個過程強調小組之間的競爭和互動。不同小組間競爭精神體現了對成功的渴望和挑戰的勇氣，同組間相互協作，共同為團隊的目標而努力，這種團隊精神體現了對團隊成員的信任和合作精神。

環節5：多元化的評價方式。為全面了解學生的學習情況，綜合評價學生的表現，重視學生的實際應用能力，注重學生的自我評價和反饋，建立明確的評價標準，為教學提供更有價值的反饋和建議。

3.3"課后提升

課后，學生完成課后任務并完成網絡管理員考題的練習，鞏固新知識，強化舊知識。課程思政：上網查詢孟晚舟“回家”背后的深意，使學生深刻感受到祖國是我們堅強的后盾，堅定信念，堅信正義必將勝利。

4"改革教學評價模式，深化思政育人效果

計算機網絡與網絡安全課程遵循“以學生為中心”的教學理念，采用線上考核與線下考核、實時性考核與階段性考核兩兩相結合教學評價模式。為能夠全面評估學生知識技能與職業素養，使用超星學習通平臺，對教學過程進行學情分析、學業水平監測與診斷，進而構建課前、課中、課后全過程評價體系。線上考核是指學生通過學習通平臺完成各項學習任務的情況進行考核，包括課前預習任務、課中分組設計劃分虛擬局域網等方案任務、分析討論任務以及課后作業。線下考核是指課堂上機操作技能實踐的規范性、熟練程度、全身心投入參與程度以及期末閉卷考試的考核。實時性考核是指使用學習通平臺進行的課前測試、課中測試以及Cisco"Packet仿真軟件的即時考核，這種考核方式有助于教師更好地掌握教學進度。階段性考核是指針對各個項目單元進行的測試。

本課程采用線上線下混合式教學，課程過程性成績占比60%，終結性成績占比40%。通過使用這種考核方式，能夠根據實際情況及時調整教學策略，從而提高學生的學業表現和思政素養。

5"課程思政教學實踐

5.1"科研項目推動課程思政建設

在推進計算機網絡與網絡安全課程思政建設的過程中，采取了以科研促進教學的策略，深入挖掘課程中的思想政治教育元素，并申報了廣東省職業技術教育學會科研規劃課題的項目。教師在專業課堂教學主要渠道中，應巧妙地將社會主義核心價值觀、職業操守、做人基本準則融入課程教學。探討如何將中華優秀傳統文化與教學內容相關聯，將課程置于當今時代發展趨勢、行業發展趨勢的背景下，依據計算機網絡課程特點，挖掘課程內容中所涉及的名人事件、歷史事件，滲透思政教育，提高學生的綜合素質和行業競爭力。通過學習通教學平臺，發布了華為、字節跳動、京東等科技公司的發展歷程和以“任正非兩萬到千億的創業史”為代表的名人的奮斗故事文檔和視頻。此外，要求學生針對這些文檔和視頻進行討論并分享學習心得，引導學生樹立積極向上的價值觀，實現真正的守土有責、守土盡責。通過這種方式，致力于推動思政課程與課程思政的協同育人作用，培養出更多具有社會責任感和積極進取的人才。

5.2"基于課堂翻轉的課程教學

基于學習通等網絡教學平臺，建立計算機網絡與網絡安全的教學資源庫。教學平臺具備思維導圖、微課、電子教學課件、教學視頻、主題討論、作業、單元測試以及課程思政案例等模塊，這些模塊有助于在課前、課中及課后持續滲透課程知識和思政教育元素。基于線上教學平臺，教師采用翻轉課堂方式展開課程教學，深入分析本門課程知識點，挖掘課程內容相關的思政元素，旨在使學生能更深入地理解和掌握專業知識，同時從多個的角度對課程進行更廣泛的探討和思考。這種教學模式強調對特定知識點的深入探討，有助于培養學生的批判性思維和解決問題的能力，促進學生的深度學習和理解。此外，可以提高教師的教學效果，促進教師不斷更新教學方法和手段。

6"結語

本文以計算機網絡與網絡安全課程為例，從修訂課程標準、深入挖掘思政元素、優化教學方法、完善評價體系這4個方面入手，探討和研究如何在專業教育中融入思政教育，實現二者的有機融合。在專業課程教學中，教師應深入挖掘潛在的隱性思政教育資源，同時也要充分利用顯性的思政教育資源，將這些資源有機地融入日常教學過程，有助于推動專業課程思政教育教學改革。通過對本門課程進行課程思政改革實踐，學生的學習成績、愛國主義精神、職業素養均顯著提高，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

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