智慧課堂在初中數(shù)學教學的實踐與應用

摘要：智慧課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境所形成的一種全新課堂教學模式，是先進互聯(lián)網(wǎng)技術與教學創(chuàng)新思維的結合，對傳統(tǒng)課堂教學模式進行了改革與創(chuàng)新，可打造更為高效的課堂教學環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的智慧與活力。尤其是在初中數(shù)學教學中，應用智慧課堂教學模式，可有效提高學生數(shù)學學習積極性。基于此，本文首先簡要闡述了互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新實踐的必要性，探討了初中數(shù)學智慧課堂教學模式的實踐與應用路徑，以期提高數(shù)學學科的教學成果。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中數(shù)學；智慧課堂；實踐

一、引言

初中數(shù)學是非常重要的基礎學科之一，是培養(yǎng)學生邏輯思維意識和能力的學科載體之一。為此，初中數(shù)學教師要從學科的實踐性角度出發(fā)，構建智慧課堂模式，促進初中數(shù)學課堂教學向著智能化以及個性化的方向轉變。教師通過結合互聯(lián)網(wǎng)技術手段，打造以學生為主體的課堂教學模式，促進學生在學習過程中實現(xiàn)舉一反三，將學科知識學以致用。簡言之，在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下，教師結合與利用互聯(lián)網(wǎng)信息教學工具的優(yōu)勢，豐富學生的課堂學習內容，促進學生的學科素養(yǎng)發(fā)展。

二、智慧課堂模式在初中數(shù)學教學的優(yōu)勢

（一）幫助學生發(fā)散思維

智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展背景下所形成的全新產(chǎn)物，教師通過應用互聯(lián)網(wǎng)技術，進行有效的資源整合，豐富教學內容，提高學生學習的主動性，鼓勵學生進行自主探究。同時在課堂教學中，教師要始終堅持學生是主體，通過多樣化的現(xiàn)代化教學模式，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動發(fā)散思維，并立足數(shù)學學科本身的特點，圍繞學生的學情進行改進與優(yōu)化，提出更多個性化的學習要求，并主動參與到課堂教學任務的完成過程中。

（二）幫助教師改進教學質量

智慧課堂建設有助于教師利用大數(shù)據(jù)信息技術深入分析并了解學生學習的具體情況。通過細致觀察每一節(jié)課程，教師可以更準確地掌握學生的學習情況，充分了解學生需求之后主動調整下一階段的教學策略與方法，避免學生出現(xiàn)知識脫節(jié)的問題。通過動態(tài)調整教學方案，教師能夠打造出循序漸進的教育教學模式，有利于促進教學資源的科學與合理配置，還切實提升了課堂教學的整體質量。在教學過程中，教師的教學壓力明顯減輕，學生的自主探究機會更多，也可以大膽進行思考和想象。這種教學模式真正讓學生在自主探究的過程中變得積極主動，符合以人為本的教育教學理念，是促進智慧課堂長久建設與發(fā)展的必要前提。

（三）促進教學之間的相互促進

所謂“促進教學相長”，實際上就是增強教師和學生之間的交流與互動，切實實現(xiàn)教學關系中的促進作用和目的。教師通過利用現(xiàn)代化教學途徑與手段整合資源，鼓勵學生進行自主探索，使得學生可以在數(shù)學學科知識的學習過程中感受到快樂。智慧課堂的模式應用更加有利于拉近教師和學生之間的距離，讓學生真正跟隨教師的步伐，在積極主動探索的同時結合個人的所學知識情況進行分析。這樣，在提高數(shù)學學科成績的同時，也培養(yǎng)了學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學目的性過強

縱觀當前初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中過于關注學生的課堂學習成績，尤其是過分強調常規(guī)考點。教師在課堂上表現(xiàn)出較強的教學目的性，必然會嚴重影響學生在課堂教學過程中的實際學習活動開展。

（二）教學方法滯后且不符合新課程改革標準與要求

新課程改革工作的不斷推進與發(fā)展，強調了針對學生進行素質教育、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要性。因此，要求教師能夠在課堂上培養(yǎng)學生的知識運用能力。然而，就現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學的實際情況來看，許多教師仍然傾向于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，導致其在進行授課的過程中過于以自我為中心，忽略了學生的自身能力發(fā)展，也沒有意識到學生對數(shù)學學科學習的基本要求。長此以往，學生可能會喪失對該學科學習的興趣。此外，教師所采用的考核與評價方式也往往不符合新課程改革的標準和要求。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學智慧課堂教學模式創(chuàng)新實踐應用路徑

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術手段開展預習教學活動

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中數(shù)學智慧課堂建設過程中，要善于引導學生的智慧發(fā)現(xiàn)，這樣才能促進學生取得更大程度的進步與發(fā)展。尤其在當前互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展的背景下，教師更是應該將互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段引入課堂教學過程中，這樣將切實為學生提供更多優(yōu)質的課堂教學服務，并提高學生的課堂學習成果。在課前預習活動的開展過程中，教師可以依托智慧平臺為學生布置相應的預習任務，這樣學生就可以根據(jù)預習要求合理安排時間，對課堂教學過程中將要講授的知識點有初步掌握和了解。教師在設置預習任務時應該盡可能堅持新穎的原則，這樣學生就可以提高預習的興趣，感受到新課程學習的樂趣。

、例如，在講解《平面圖形的認識》這一部分內容的時候，教師可以要求學生在完成預習任務后，將具有代表性的圖形規(guī)律習題上傳到智慧平臺。每一位學生都可以結合自己預習過程中掌握的知識點思考題目本身，并檢驗自己的預習成果。例如依據(jù)下圖所給的三個圖形進行分析，結合圖形規(guī)律，思考第n個圖中平行四邊形的數(shù)量是多少，如圖1所示。

學生通過觀察上圖所呈現(xiàn)的平行四邊形，結合列表方法可以思考這一問題，同時獲得答案。這樣的預習題目設定更加有利于幫助學生形成對不同圖形規(guī)律的初步認知，為之后課堂教學活動的順利推進奠定基礎，同時也有利于教師更具針對性地開展課堂教學活動。

（二）結合信息技術輔助凸顯教學主題

智慧課堂的建設要求教師能夠充分結合互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段明確教學主題，尤其在講解一些抽象性概念的時候，教師更應該通過借助視頻的方式幫助學生理解。

比如在學習《相交線與平行線》這一部分內容之后，許多學生會認識到兩條直線之間可能存在多種不同的位置關系。因此，教師在對這一內容進行講解與分析時，可以利用圖形計算器進行探究活動，或者借助多媒體和幾何畫板對這個問題進行演示和說明。教師可以利用幾何畫板展示兩條相交的直線，然后引導學生觀察和分析兩條直線相交后形成的四個角。此時，教師需要提問學生哪些角是鄰補角，哪些角是互為對頂角。學生在觀察以及思考的過程中會發(fā)現(xiàn)四個角的具體度數(shù)變化，也會了解角度的大小關系等。教師還可以通過利用信息技術設備對直線進行拖拽，展示其不斷變化的特點。這樣學生可以在動態(tài)變化的圖形中靈活思考，不斷觀察，不僅提高了注意力，還學會了總結知識點。這種方法提高了學生對知識觀察的直觀性，并有助于提升學生的學習效果。

（三）創(chuàng)新教學活動內容以促進學生智慧發(fā)展

在智慧課堂建設過程中，通過打造豐富創(chuàng)新的課前活動確實可以在很大程度上提高學生的課堂學習效率與質量。在課堂活動安排的過程中，教師需要將促進學生的智慧生長作為出發(fā)點以及最終目的，同時引領學生進行數(shù)學知識探究與思考。結合現(xiàn)代化信息技術手段可以幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，切實提高學生對所學知識的理解能力和知識的應用本領。

例如，在講解《勾股定理》相關知識點的時候，許多學生在從前學習相關知識的時候會單純地機械記憶定理公式，導致其在生活中遇到實際問題的時候不能利用勾股定理解決。這一方面會導致學生無法形成學以致用的意識，另一方面也不利于智慧課堂的建設。因此，面對這樣的情況，教師可以在課堂教學的過程中引入電子白板，通過直觀的方式向學生展示相關問題，使學生可以將生活實際與學科知識內容相聯(lián)系。同時，電子白板也可以為學生呈現(xiàn)更直觀的立體圖形展開圖，進一步優(yōu)化學生對習題內容的理解，促進學生解題質量的提

升。

（四）通過現(xiàn)代信息技術手段開展信息化教學活動

教師在具體的授課過程中需要不斷引入信息化技術手段，結合學生在課堂學習過程中的實際情況，合理采用相應的教學模式。例如，教師在講解《整式的加減》相關知識的時候，如果沿用從前傳統(tǒng)的教學模式，會從整式的定義開始，然后逐步開展后續(xù)的教學活動。盡管這樣的教學方式?jīng)]有明顯錯誤，但是與信息技術教學方式相比，其整體效果并不顯著。通過采用問題導入的方式，教師可以更好地激發(fā)與調動學生的好奇心以及探究意識，之后結合信息技術手段為學生展示整式的概念，幫助學生了解整式在現(xiàn)實生活中的運用。這種方式不僅可以幫助學生更為客觀全面地理解整式的概念，也可以幫助學生明確加減法運算的重點，從而切實提高學生對知識的理解程度以及掌握程度。

教師在利用信息化手段開展教學活動的過程中，必須立足于教學實踐本身，結合教學內容以及現(xiàn)存資源，通過信息化手段輔助學生完成課堂內容的學習，提高學生的課堂學習效率。

（五）引入信息技術提高總結與評價的科學性

在數(shù)學課堂教學活動的開展過程中，教師需要總結教學成果，并評價學生的具體學習情況。只有不斷進行總結和分析，才能夠幫助學生加深記憶。在初中數(shù)學智慧課堂的構建過程中，教師應引導學生積極主動地進行知識點總結，以便學生在進行知識歸納的過程中發(fā)現(xiàn)變量之間存在的邏輯關系。為此，教師在打造數(shù)學智慧課堂的過程中，需要引導學生采用不同的總結方式進行知識歸納，從而有效提高學生知識總結與歸納能力。比如當前信息化發(fā)展背景之下，思維導圖就是一種比較有效的總結方式，其可以幫助學生從比較小的主題入手，進行思維發(fā)散，并對知識點進行相應的拓展與延伸。在課堂教學過程中，教師也需要結合學生的具體學情構建思維導圖，切實幫助學生掃清知識盲區(qū)，查漏補缺，滿足學生高效學習的需求。

五、結束語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中數(shù)學課堂教學過程中，教師利用信息化技術手段打造智慧課堂已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢。有了現(xiàn)代化信息技術的加持確實可以在很大程度上一改從前傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的不良局面，也為提升課堂教學效果提供了必要的條件。教師要善于利用信息技術手段，創(chuàng)新教學思路與方法，以增強互聯(lián)網(wǎng)信息技術在初中數(shù)學課堂教學過程中的實際效果。這不僅能激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，還能培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的思維意識、邏輯意識，提高學生的自主探究能力。同時，這也為學生營造出更加生動、和諧的課堂教學氛圍與環(huán)境，是有效提高初中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)、促進其綜合發(fā)展與進步的重要保障。

作者單位：朱麗珺 江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學

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