小學英語教育教學中融合信息技術的有效性探究

摘要：現代化教育理念要求廣大教育工作者堅持以人為本的教學理念，遵循與時俱進的基本原則，充分應用現代化信息技術開展教學活動，以保證教學活動的先進性、科學性，同時為學生構建智慧化學習課堂，促進學生核心素養全面發展。小學是義務教育基礎階段，在小學英語教學中，教師需要將多樣化的信息技術全面應用其中，以此充分發揮英語學科的育人價值，培養學生的學習興趣，夯實學生的英語基礎，提高學生對英語的認知。基于此，本文闡述了小學英語教學與信息技術融合的價值，分析了小學英語教學應用信息技術的現狀，并結合實際情況，提出有效的教學策略，以供廣大教師參考與借鑒。

關鍵詞：小學教育；英語教學；核心素養；信息技術；有效性

一、引言

新課改對小學英語教學提出了新的標準與要求，需要英語教師與時俱進，積極轉變自身教育理念，以培養學生核心素養，創新教學活動，發揮英語學科的育人價值，讓學生感受學習英語的樂趣，培養學生形成良好的思維品質以及文化素養。為了全面提升小學英語教學質量，教師可將現代化信息技術應用于課堂教學中，豐富教學活動，拓展教學資源，為學生構建趣味、層次、立體的教學情境，引導學生進行自主學習，培養學生的自主性和創造性。

二、信息技術融入小學英語教學的優勢

（一）激發學生學習興趣

正所謂“興趣是通往成功的第一步”。對于小學生而言，其各方面能力和認知正不斷形成，在日常生活和學習中會自主實踐、不斷感受，從而獲得新的認知。但學生的大多數行為都是興趣使然，只要學生對某一學科產生興趣，他們便會全神貫注于該學科的學習中。因此，教師要根據學生身心發展特點，將信息技術融入課堂教學活動中，調動學生的主觀能性，培養學生的學習興趣，同時借助信息技術的交互性、反饋及時性，時刻掌握學生的學習情況，了解學生的學習行為，讓學生在英語學習的過程中，體會到學習英語的趣味性。

（二）拓展英語教學資源

在小學英語教學中，教材是教師開展教學活動的主要工具，也是學生獲取知識來源的重要載體。在傳統的英語教學活動中，教師通常會結合教材中的內容設計多樣化的教學活動。但是，由于教材內容有限，如果教師未能結合教材內容進行拓展和延伸，將導致學生所學的知識受限，阻礙了學生思維的發散以及認知的發展。而借助信息技術，教師可以豐富教學內容，應用多樣化的信息技術整合教學資源。例如，教師可以登錄英語學習網站，下載與教學內容相關的視頻資源、音頻資源；運用學習軟件，設計交互性的課件；結合課本內容，在互聯網上收集與之相關的視頻、動畫、習題等。如此拓展英語教學資源，讓學生在有限的課堂學習時間學到更多英語知識，以此促進學生思維認知的發展。

（三）提升教師專業能力

在小學英語教學中，教師自身的職業素養以及專業能力在一定程度上決定著課堂教學的效果。受限于教學壓力，部分英語教師在課堂中為了保證教學進度，常常以統一化的教學方式進行單元教學，在課后既無法對教學活動進行全面地總結，也無法學習先進的教學方式，以增加課堂教學活動的新穎性。但通過將信息技術融入小學英語教育教學中，教師自身的教學觀念會發生變化，不僅能夠深入研究信息技術的多樣化功能，還可提高自身的信息素養以及計算機操作能力，進而更符合教育教學現代化發展的要求。教師要定期對自己應用信息技術教學的方式方法進行總結和分析，尋找信息技術與課堂教學的最佳契合點，以提升小學英語課堂質量，為學生構建優質的學習環境，進而提升學生的學習效率。

三、小學英語教育融入信息技術的現狀

（一）缺乏信息技術應用意識

將信息技術應用到小學英語教學中有著諸多優勢，是教育現代化發展的必然要求，也是推動小學英語教學改革的重要舉措。教師作為課堂教學活動的設計者和實施者，其自身是否具備信息技術應用意識，決定了信息技術與英語教學的融合質量。就目前來說，雖然部分教師能夠將信息技術應用到課堂教學活動中，但由于其自身缺乏先進的信息技術應用意識，導致信息技術與英語教學活動契合度不夠，教學內容單一且枯燥。例如，在運用PPT開展教學活動、借助多媒體視頻輔助教學的時候，部分教師未能意識到信息技術的多樣化功能，也沒有重視信息技術的全面化應用。甚至有部分教師認為在課堂中應用信息技術會影響教學節奏，增加自身工作量，所以在課堂教學活動中仍然采取傳統的教學方式。如此一來，便會全面降低小學英語教學質量，不利于學生核心素養的發展。

（二）過度運用信息技術

信息技術與小學英語教學的融合有著鮮明的契合點，教師必須保證信息技術在教學中的輔助功能得以應用，同時全面發揮傳統線下教學模式的優勢，以確保英語教學活動的順利開展。在實踐中，部分教師深知在小學英語教學中應用信息技術的重要性及價值，但在運用的過程中又過于依賴信息技術，或直接圍繞信息技術開展教學活動，或直接將課本內容轉移到電腦上，導致課堂教學活動“頭重腳輕”，學生將注意力全部集中到多媒體視頻、電子課件、信息技術、學習平臺中，而無法進行深度學習，最終使得課堂教學本末倒置，影響了教學質量。

四、小學英語教育教學中融合信息技術的有效性策略

（一）轉變教學觀念，重視信息技術

經過上述分析可以發現，當前小學英語信息化課堂教學存在兩極分化的現象，例如一部分教師難以將信息技術融入實際中，還有部分教師過于依賴信息技術。為了解決這些問題，切實提高小學英語教學質量，促進學生進行高效學習，充分發揮信息技術的應用價值，教師應當以身作則，積極轉變自身的教學觀念，重視信息技術教學。具體來說，首先，教師需要主動學習和了解信息技術在小學英語教學中的應用價值，分析信息技術的多樣化功能，結合教材內容選擇相應的信息技術并進行實踐，同時在實踐中做好總結，在總結中做好優化與創新，以此提升課堂教學質量。其次，教師可以通過互聯網、參與備課等方式，提高自身信息技術操作能力以及教學水平，實現信息技術與課堂教學的完美契合，進而提升信息技術的應用效果。最后，小學英語教師應當積極召開教學研討會，促使教師之間相互溝通、互相學習，結合教學案例分析信息技術的應用優勢，找出案例中的亮點和不足之處，并在此基礎上優化課程體系。如此一來，便能實現英語教學與信息技術的深度融合，全面提高信息技術應用的有效性，為后期教學活動的順利實施打下堅實基礎。

（二）運用微課教學，開展預習活動

在信息技術的發展中，微課教學已受到諸多教師的關注與青睞。在廣大教師的引領下，微課這一教學形式目前被廣泛應用于各學科教學中，在促進學生自主學習、提高課堂教學效率方面發揮著舉足輕重的作用。在小學英語教學中，每一個環節都是不可缺少的部分。以預習活動為例，預習活動不僅能夠讓學生初步了解所學的內容，在課堂中更加高效地學習，還能夠讓學生在預習的過程中形成自主思考、自主學習的好習慣，培養學生的自主學習能力。傳統的課前預習活動多以教師為主體，讓學生圍繞教材內容進行自主預習。但是，這種方式無法發揮學生主觀能動力，長此以往，還會降低學生的學習興趣，出現“渾水摸魚”的教學現象。針對這一問題，教師可以將微課融入預習活動中，讓學生先觀看微課視頻預習，培養學生自主學習習慣。

以人教版教材為例，在學習三年級上冊“Unit 4 We love animals”時，為了讓學生了解本單元的主要內容，掌握單元內的新詞匯、新短語，學會運用單元中的重點句型與他人進行對話交流，教師可以設計以微課為主的預習活動。首先，教師可以在教學資源網站下載名師視頻講解資源，從資源中提取上課時所需的教學內容，并結合班級學生學習情況和課堂教學活動的重點安排，添加教師所錄制的教學視頻，通過剪輯整合形成一段長達五分鐘的微課視頻。其次，教師可以將視頻上傳至學習平板上，讓學生通過學習平板進行觀看，進而了解本單元的學習內容、重點詞匯、重要短語和句型、課堂學習任務等，隨后學生再進行自主預習，并在教材中做好記錄。然后教師進行綜合點評，根據學生觀看微課視頻的狀態、自主預習的學習行為、預習活動的完成質量等方面為學生打分，并總結學生在預習活動中存在的問題，讓學生結合微課視頻提出自己不理解的部分。最后，教師做綜合性總結，了解學生在預習活動中重點學習的部分以及難以理解的部分，然后在此基礎上設計有針對性的課堂教學活動，并在課堂中為學生進行詳細地講解，幫助學生解決學習時所產生的“疑難雜癥”，使得學生全面了解本單元的重點內容，掌握“monkey、duck、panda、rabbit”等新詞匯，學會運用“What's this？”“It's …”與他人就動物展開對話交流。這種教學方式能夠全面發揮信息技術的優勢，讓學生在自主學習的過程中主動理解本單元所學的內容，有利于培養學生的自主學習能力。

（三）運用多媒體技術，豐富教學活動

在小學英語教學中，教師可以全面應用多媒體技術豐富教學活動，創設立體、交互的教學情境，讓學生在豐富的學習情境中主動學習，感受學習英語的趣味性，體會英語魅力。需要注意的是，在運用多媒體技術開展教學活動時，教師需要保證教學活動的完整性，如明確教學目標、制定教學計劃、實施課堂學習活動、開展教學評價等，先讓學生在完整的教學體系中自主學習，再由教師在每一環節中對學生的學習情況進行綜合評價。同時，教師還要注重與傳統教學手段進行有機結合，合理選擇和運用現代教學媒體，讓學生在多媒體學習環境中自主學習，以此保證應用多媒體技術的有效性，達到最優化的教學效果。

例如，在人教版四年級上冊“Unit 5 Dinner's ready”的教學中，教師可以以圖像的形式向學生展示豐富的晚餐盛宴，將教材中所提到的食物、餐具等元素呈現在學生眼前，如beef、Vegetables、bread、fish、soup、Knife、fork等。此時，教師便可與學生進行互動，如“Boys and girls，I'm so hungry，Guess my favorite food”“Would you like fish？”“What would you like for dinner？”以此構建活力課堂，激發學生的主動表達意識，鍛煉學生的口語表達能力，并在相互互動的過程中呈現本單元的主題內容。接著，教師可以呈現3D圖片媒體，為學生構建真實的教學情境，仿佛美食就在面前一般，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在這一環節，教師可以借助圖片媒體呈現本單元的基本內容以及重要的短語和單詞，讓學生初步學習。為了保證教學活動的豐富性和層次性，讓學生循序漸進地學習知識內容，教師還可以借助聲音媒體以及動畫媒體，將本單元所涉及的重點詞匯融入音樂節奏中，并以音樂的形式進行播放，以歡快、鮮明的節奏吸引學生注意。隨后，教師可以組織學生共同開展“拍手記單詞”游戲，跟著音樂節奏拍拍手，學習每一個單詞，如“B-R-E-A-D-bread，bread，bread，I like bread！F-O-R-K-fork，fork，fork，I need fork！”在整個環節，每一名學生都能積極主動地參與進來。隨著“拍手記單詞”游戲的進行，學生很快地記住了重點詞匯。由此可見，這種教學方式能夠有效提高學生的學習興趣，讓學生在多樣化的學習活動中感受學習英語的樂趣，體會英語的魅力，從而促進學生核心素養的逐步發展。

（四）運用人工智能，優化教學評價

教學評價是小學英語教學體系中不可缺少的一部分，高質量的評價活動不僅能夠幫助教師了解學生學習的實際情況以及課堂教學活動的可優化之處，還能夠幫助學生完善知識體系，實現知識的查漏補缺。為了充分發揮小學英語教學評價的價值，幫助學生理清學習思路，教師可以應用人工智能技術掌握學生的學習數據，以此制定有針對性的教學評價活動。

具體來說，教師可以在教學活動中加入人工智能設備，再由人工智能設備與學生展開對話交流，以交互式的方式吸引學生的注意力，引導學生進行口語表達，并為學生解決學習時遇到的問題。同時，在檢測學生學習情況的過程中，教師可以開展問卷調查以及隨堂練習，讓學生在人工智能設備上作出回答。在全體學生回答完畢之后，人工智能設備便會結合學生作答情況進行綜合分析，根據學生平時的學習情況、學習行為等方面形成學習數據，并對這些數據進行充分整合，生成人物數字畫像。此時，教師便能一眼了解到學生在學習時所遇到的問題。最后，基于學生數字畫像，教師可以通過人工智能設備對學生的整體水平進行綜合評價，了解學生在課堂中的學習表現、回答問題的積極性、完成作業的質量等，并采取有針對性的教學策略，以滿足每一位學生的學習需求，促進學生共同進步。

五、結束語

綜上所述，將信息技術融入英語教學能夠切實發揮英語學科育人價值，提高學生對英語的興趣，促進學生深度學習。在具體實踐過程中，教師應積極轉變自身教學觀念，合理應用信息技術，借助多樣化的信息技術豐富教學活動，營造趣味、和諧的課堂氛圍，構建優質的學習環境，引導學生自主學習，促進學生核心素養的全面發展。

作者單位：劉文彬 甘肅省合作市第四小學

參考文獻

[1]馬夢夢.雙減背景下小學英語教學與信息技術融合的有效性探究[J].讀與寫：下旬，2022（9）：0151-0153.

[2]董金迪.探究信息技術與小學英語教學的有效融合[J].中華少年，2019（18）：58-58.

[3]邱茵茵.信息技術與小學英語教學有效融合研究[J].新課程·上旬，2017：97-97.

[4]王曉君.現代信息技術在小學英語教學中的有效運用探究[J].新課程研究：中旬，2019（8）：2.