讓故事情節波瀾起伏

俗話說，文似看山不喜平。寫人敘事平鋪直敘，就猶如一杯平淡無味的白水。敘述性的文章必須做到“尺水興波”，即寫出事情的波瀾，才能化平淡為神奇，將“引人入睡”轉變為“引人入勝”，令讀者印象深刻。怎樣才能寫出情節曲折多變、波瀾起伏、引人入勝的好作文來呢？下面結合佳作例文教你三招。

第一招：巧設懸念生波瀾。

懸念的含義有二：第一是小說、戲劇、影視等文藝作品中的一種表現技法或藝術手段，用于制造疑點、激發興趣、引起關注等；第二是讀者、觀眾、聽眾在欣賞文藝作品時，對故事發展和人物命運的一種急切期待的心情。顯然，二者是相互作用、相互依存的。巧設懸念，其實就是“賣關子”。

臨近中考的我，正獨自走在放學回家的路上。插在衣服口袋里的手，正捏著一張被疊得四四方方的粉色紙條，這是后桌一個叫麗的女孩遞給我的。

這已經是第四次了。前三次，我都是在放學回家的路上，隨手把紙條扔進了路邊的垃圾箱，因為從她遞給我紙條時那羞澀的表情上看，我就知道，她一定別有用意。

這事要是在以前發生，我就會找到那個女生，然后對她曉之以理、動之以情，規勸她好好讀書，皆大歡喜收尾。然而現在，正是備戰中考的時候，本以為我不理會，麗就會放棄，可誰知她竟這么有“毅力”！于是我決定和她好好地談一談。在此之前，我得先看看紙條上寫了什么。

我從口袋里拿出那張紙條，打開，準備“反駁”這封“不務正業”的來信。嗯？怎么？怎么？只見那紙條上寫著：“快洗洗澡吧！你身上一股汗味，熏死人了！學習再重要，也要講衛生啊！”

我大吃一驚，臉也發起燒來，不由得懟起自己：“真是的，你以為你是誰呀！在這節骨眼上，誰有工夫和你‘不務正業’？自取其辱了吧？安心學習吧，別想那些沒用的！”

抬頭望了望天空，我的心情一下子明朗了許多。是啊，都什么時候了，我該靜下心來好好地備考啦。有些事情本來就沒有那么復雜，小孩子家家的，哪有那么多的“愛”？

我加快腳步回到家里，扔下書包，對爸爸媽媽說：“爸媽，我去洗澡啦……”

寫法點悟：

作者在設置懸念、構建引人入勝的故事情節方面下了大功夫，這篇作文設置了5個懸念，讓故事引人入勝。

懸念1，文章以“一張特殊的紙條”為標題，乍一看標題，讓人不禁要問：這是要寫早戀？如此敏感的內容也敢選、也能寫？為什么紙條是特殊的？……疑問的出現，使懸念產生了，讀者的閱讀興趣被調動起來。

懸念2，“臨近中考的我，正獨自走在……正捏著一張被疊得四四方方的粉色紙條”，這段話出現在文章開頭，讓人很疑惑：為什么要“獨自走”？紙條是何人所寫？為什么紙條要“疊得四四方方”，用的還是“粉色”的紙張？有了懸念，讀者的好奇心被有效地激發，自然要急不可待地往下讀。

懸念3，“本以為……可誰知……我決定和她好好地談一談”，這里的“談”是談什么呢？是“規勸其好好讀書”嗎？怎么談呢？談的結果會怎樣？會“皆大歡喜”嗎？一連串的懸念，讓讀者對“談一談”的場面、過程、內容、結果等充滿了期待。

懸念4，“我從口袋中拿出那張紙條，打開……嗯？怎么？怎么”，兩個“怎么”讓讀者的好奇心再次被激起，那張攪得“我”心神不寧的紙條上到底寫了些什么？讀者對事實真相更加關注，弄清真相的心理也更加迫切。

懸念5，“我大吃一驚，臉也發起燒來”，在這里“我”為何“大吃一驚”？接下來“我”會怎樣想、怎樣做？待讀到“抬頭望了望天空……”“加快腳步……扔下書包”“我去洗澡啦”等情節之后，讀者既會發出“好一個心態陽光的少年”的感慨，又會為作者意料之外、情理之中的情節設計拍手叫好。

文中諸多懸念就像一個個謎面，既牢牢地抓住了讀者的心，又讓讀者頓生一睹為快的期待與情感。

第二招：巧借巧合生波瀾。

巧合的意思是恰好吻合、正巧一致。“無巧不成書”，我們在寫人敘事的時候如果能夠善用巧合，即巧妙地利用生活中的偶然事件來設置故事情節，既可使矛盾沖突更集中，又可讓故事情節多變化、生波瀾，進而達到引人入勝的好效果。

從補習班出來的時候，已經是晚上九點半了，我一個人背著書包走在回家的路上。

路上行人很少，來往車輛也都加快了速度。老爸感冒已經三天，晚上七點要到醫院打點滴，老媽陪著去，沒法來接我，我只好自己回家。

剛剛走進巷道不遠，我忽然發現自己被跟蹤了！腦袋一片空白的我，心也提到了嗓子眼，想加快腳步跑回家，但兩條腿又軟又顫，根本不聽使喚。我下意識地又回頭看了一眼，他們共三個人，離我只有十幾米遠。

真是禍不單行！因為路燈昏暗，我沒有看清路面上的垃圾，腳下一滑，重重地摔在地上。可我哪里還顧得上鉆心的疼痛啊，只想盡快站起來，但嘗試了幾次都沒有成功。不一會兒，那三個人就來到我跟前。我看清了他們的模樣，是三個十八九歲的男青年！其中兩個滿臉粉刺的家伙不容分說就架住我的胳膊把我從地上拉了起來。

“放開我！你們……你們想干什么？”我試圖擺脫他們，但胳膊已被他們牢牢控制。

“不干什么呀，”站在對面的是個大塊頭，說話有些陰陽怪氣，“我們不是看你摔倒了嘛……”

“放開我！再不松手我可喊人了。”我繼續掙扎著。

“省省力氣吧，我們又沒對你做什么。”右邊的粉刺男說。

“你摔得不輕，還是讓我們送你回家吧。”左邊的粉刺男一副關心的樣子。

“誰用你們送？我自己能走……我不認識你們……”我拒絕道。

“這不就認識了嘛……”大塊頭仍在陰陽怪氣，“我們已經觀察你好幾天了，這幾天你怎么沒有家長接送啊？”

我的頭皮都在發麻：“你們……你們跟蹤我？”

“人不大，說話可真難聽！我們只是想幫助你。”右邊的粉刺男說。

“扶著我們走走試試……住那棟樓啊？”左邊的粉刺男問。

“就在前面……”見一時難以脫身，我也只好見機行事另做打算了。

在他們的攙扶下，我終于來到了家門口。這時我已經開始有些感激他們了，因為剛才我觀察了一下，發現他們真的沒什么惡意。

“進屋坐坐吧。”

“謝了，我們還有任務……”

“任務？還要跟蹤……不，還要……”

“It’s a secret。”他們擺擺手，說聲再見就向樓下沖去。

門開了，媽媽走出來：“閨女，跟誰說話呢？”

“沒……沒誰。”我有些吞吞吐吐。

“我都聽見了。”媽媽接過我的書包，“是三個小伙子吧？”

“你認識他們？”我驚訝地看著媽媽。

“當然認識啦，”媽媽顯得很自豪，“他們都是我的學生，也都是志愿者，專門幫人做好事。是很不錯的小伙子！……哦，對了，你不是也希望成為一名志愿者嗎？可以找他們去呀！”

寫法點悟：

作者在運用巧合、構建故事情節方面思考良多，因一次次巧合而制造矛盾沖突（場面）。文章設置了4處巧合，使故事情節跌宕起伏、曲折多變，使文章吸引力大增，更耐讀、耐品。

巧合1，“老爸感冒……老媽陪著去”“我只好自己回家”，兩個事件巧合到一處，交代了“我”獨自回家的原因及有關背景，有效地調動起讀者一看究竟的興趣。

巧合2，“忽然發現自己被跟蹤了”“路燈昏暗……腳下一滑，重重地摔在地上”，這邊正“腦袋一片空白”，那邊又“禍不單行”，兩廂巧合，營造了“我”的困窘處境、緊張心情，又吊起了讀者急于了解下文的胃口。

巧合3，“我試圖擺脫他們……繼續掙扎著”“不干什么呀……省省力氣吧”。前面是“我”的動作，后面是他們說的話，兩廂巧合，既真實再現了當時情景，又自然引出下文，讓讀者對事情的發展充滿期待。

巧合4，“你認識他們？”“當然認識啦……他們都是我的學生……”一邊是詫異地問，一邊是平靜地答，巧合之下自然引出“你不是也希望成為一名志愿者嗎？可以找他們去呀”的話語，使文章內容更豐富、更厚重。

第三招：巧用張弛生波瀾。

“張”，就是用快速流動的筆法來敘述緊張激烈的情節、場面，使文章掀起高潮；“弛”，就是用緩慢流動的筆法來敘述輕松平緩的內容。在寫人敘事的時候巧用張弛之法，做到有張有弛、張與弛結合，使故事情節跌宕起伏，波瀾橫生，有利于凸顯重要情節，有利于增強故事的可讀性，激發讀者的閱讀興趣。

【例文】

答 卷

一考生

“老師，‘三模’答卷您批完了嗎？”

“批完了，一會兒取回來發給大家吧。”

從教師辦公室取回答卷后，我先找出自己的答卷，放進書桌，然后開始分發其他同學的答卷。發著發著，一份沒有批閱的答卷出現在我的眼前，再一看，竟然連姓名、學號都沒有填寫！“什么情況呀？”我正在愣神，忽然看到了“數學試卷”后面括號里的“Ⅳ”，我的心一下子蹦到了嗓子眼——這是一份“四模”試卷！

本想不動聲色地把剩下的答卷發完，但是我做不到，試卷不是發錯了人，就是發錯了張數，就連我想靜下心來看看自己“三模”答卷中出現的一些錯誤，也做不到，因為我的眼睛是看著“三模”答卷，心里想的卻是那份“四模”試卷。

“若能先看看上面的內容，‘四模’肯定能考個好成績。”右腦中有個聲音在說。

“不妥！那樣做屬于作弊，這種成績不真實。”左腦中有個聲音提出異議。

“天知地知，不會被發現的。”右腦中那個聲音仍在堅持。

“不行！還有我知。我最瞧不起弄虛作假的人。”左腦中那個聲音態度很堅決。

怎么辦？我是聽從右腦的建議，還是遵從左腦的意見？是把那份試卷送還給老師，還是繼續留在自己手里？我一時竟沒了主張，對折著躺在書桌里的那份空白試卷似乎變成了一塊燙手的山芋。

“叮咚……”手機短信的提示音雖然很小很弱，卻嚇了我一跳。是數學老師發來的：“問題嚴重！‘四模’樣卷不見了！看到否？”

我被“問題嚴重”四個字驚出一身冷汗，立刻回復：“夾在‘三模’答卷里了，馬上給您送過去。”

“老師，這是那份試卷……我沒看上面的內容。”

“謝謝你！老師相信你，你是個憑實力說話的好學生！”

一個星期后，“四模”成績發表，看著答卷右上角鮮紅的“91”，我很高興，因為自己又進步了。但我更高興的是，自己最終沒有為虛名所累，在誠實做人方面交出了一份滿分答卷。

寫法點悟：

文章以“弛→張→弛→張→弛”的方式來設置情節、展開敘述。有張有弛，使文章既不至于平淡無奇，又不顯得過分急促；張弛結合，既使故事情節波瀾起伏，又能給讀者帶來快速與緩慢、緊張與輕松的反差快感。

情節1，“老師，‘三模’答卷您批完了嗎？……開始分發其他同學的答卷”，簡明扼要地交代了人物、地點、事情等記敘要素。因為師生問答及“取回”“找出”“放進”“分發”等動作都相對輕松舒緩，所以此處敘述得相對緩慢。——是為弛。

情節2，“發著發著……一下子蹦到了嗓子眼——這是一份‘四模’試卷”，交代了事情的起因，“竟然”“忽然看到”等詞說明事情的發生出人意料，“什么情況呀”“我的心一下子蹦到了嗓子眼”表現出“我”的驚愕。這些描寫相對緊張激烈，此處敘述較為快速。——是為張。

情節3，“想不動聲色地把剩下的答卷發完……似乎變成了一塊燙手的山芋”，該情節推動了事情的發展。“想不動聲色……想靜下心來……”真實再現了“我”當時心神不定的狀態，“右腦中有個聲音……，左腦中那個聲音……”以及“怎么辦”等三個問句，說明了“我”當時矛盾、難以抉擇的復雜心理。這些描寫比較舒緩，所以此處敘述得較為緩慢。——是為弛。

情節4，“……手機短信的提示音雖然很小很弱……我被‘問題嚴重’四個字驚出一身冷汗”，該情節將事情推向高潮。“嚇了我一跳”足見“我”當時思考之專注、思想斗爭之激烈，“驚出一身冷汗”證實了“問題嚴重”的說法。這些描寫比較緊張，此處敘述得較為快速。——是為張。

情節5，“夾在‘三模’答卷里了……在誠實做人方面交出了一份滿分答卷”，該情節交代了事情的結局。“夾在‘三模’答卷里了”“我沒看上面的內容”以及“鮮紅的‘91’”等，證實“我”的確“在誠實做人方面交出了一份滿分答卷”。因為這些內容相對輕松，所以此處敘述得較為緩慢。——是為弛。

欄目責編：韋春艷