葛紅霞：做好教育政策和一線教學之間的“紐帶”

“始于喜悅、成于智慧”，從一線教學中成長起來的葛紅霞，不但創設了喜悅和智慧的課堂，更將高效的思維課堂和研修方式，擴展到區域教研中，帶領團隊開展了一系列具有天河特色的教育教學創新實踐。她認為，做好教育政策和一線教學之間的“紐帶”，是區域研訓員應有的責任和擔當。今年，她入選了教育部“新時代中小學名師名校長培養計劃（2024—2027）”。

《廣東教育》：葛老師，從1996年至2021年，您先后擔任中學英語教師、廣州市第七十五中學教學副校長、廣州市第一一三中學教學副校長，請談談您二十多年來從一線經驗中提煉的教學理念。

葛紅霞：在二十多年的教學中，我共擔任了8屆初、高三畢業班教學工作，所帶班級英語成績優異，所在備課組于2010、2011、2014年3次獲得“廣州市英語學科高考突出貢獻集體獎”，我獲得“廣州市英語學科高考突出貢獻獎”“天河區畢業班工作先進個人”。

在實踐與思考中，我逐漸形成了“始于喜悅、成于智慧”的教學風格和理念。更好的教育源于興趣，在于收獲智慧。教學應該是認知因素與情感因素的辯證統一。我以對學生發自內心的尊重和愛護，以及對教育目標的深刻理解，運用金字塔學習理論開展教與學，運用思維導圖指導學生建構知識體系，讓課堂充滿喜悅和智慧，促使學生發展學科核心素養。

例如，我撰寫的論文《立德樹人視域下PEACE寫作教學模式育人價值研究》，探討了立足在問題呈現中激發中學生的愛國情懷，在體驗探究中塑造中學生的文化意識，在情境運用中提升中學生的語言能力，在思考創作中培養中學生的思維品質，在參與評價中增強中學生的學習能力。

《廣東教育》：2021年7月，您調入天河區教育發展研究院（天河區教師發展中心），擔任高中英語研訓員，先任分管高中副主任、后主持全面工作，黨總支副書記。從一線教師到研訓員的身份轉變，給您帶來了什么樣的思考？

葛紅霞：研訓員上接教育政策，下接一線教學，應該做好兩者之間的“紐帶”。以前，我更關注學生學業水平提高、本校校本研修、教師發展。現在，我間接面對學生，工作重點轉向“四個服務”，帶領團隊持續深耕細作，積極回應區域發展需要，開展一系列具有天河特色的教育教學創新實踐。一是服務學校教育教學尤其是教學質量診斷，支持教育教學改革創新；二是服務教師專業成長，搭建教師專業發展平臺；三是服務學生全面發展，開展學生素質培養；四是服務教育管理決策，提供數據支撐與政策建議。

高考的“變”對教研層面挑戰最大。身為研訓員，我引領、陪伴教師，積極探索新課程新教材新高考實施路徑和策略。例如，指導、參與區內各校高三英語科組集體備課，研制區級調研命題，調研考試后組織試卷分析、各校教學分析會、學校管理層會議等，特別是在天河外國語學校、廣州中學，多渠道激發學校活力，引領學生興趣，使學生的學科素養、綜合素養在課堂上逐漸生成。

具體到英語學科，我組織研討核心素養導向的教—學—評一致性英語課堂教學，聚焦高中英語寫作教學，初步形成了六要素整合下的PEACE寫作教學模式、三三原則寫作教學模式、過程體裁教學法在寫作中的應用、語感教學法對英語寫作能力培養的促進作用、核心素養下基于項目式學習的高中英語寫作教學策略研究等成果，英語教學成績和寫作成績突出，有推廣價值。

2023年12月以“教學評一致性下的高三英語復習策略思考”為題，在全省英語教研員培訓會上交流，多次在全市高中英語教學研討會上發言。2024年獲評廣東省名教師工作室主持人，帶領學員開展讀寫教學研究，發揮示范引領作用。

《廣東教育》：在“雙減”和“雙新”背景下，課程教學改革如何落實立德樹人根本任務、培養學生核心素養？區域如何落實國家課程校本化，實現減負、增效、提質？

葛紅霞：我們提出了“最后一公里”行動，在華東師范大學課程與教學研究所崔允漷團隊的指導下，天河教研依托項目載體，推進國家課程校本化的深度實踐。

一是指導學校制定“學校課程實施方案”。學校從SWOT分析出發，以學生和家長課程需求為導向，明晰學校愿景、學校使命和畢業生形象，科學規劃學校課程設置、課程實施，開發校本課程，完善課程評價體系。

二是指導教研組編制“學期課程綱要”。一個學科必須要在研讀課程標準、教材， 研判學情的基礎上，以學期為單位，把以前的教學進度表升級為學期課程綱要，這是一個學期的課程說明書，讓學生明確這個學期的課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。

三是指導備課組或教師編寫“單元教學方案”。為落實“學為中心”的理念， 單元設計把原來的課時教案升級為單元教案，不再回答教師要做什么， 而是回答學生如何才能更好地學會，給學生設計助學支架或認知地圖。

我們還推動語數英三門學科的小初高銜接，希望能更早、更好地培養學生的閱讀能力、運算能力、習慣培養、必備知識、學科關鍵能力，并開展了跨學段、跨學科教研，深受教師好評。英語學科從閱讀和寫作兩方面推動銜接，提倡小學以讀促寫，初中采用認知圖示，高中利用學習支架，《小初高縱向融通的英語讀寫“X-PACE”教學模式建構及實踐》成為2023年廣州市教學成果重點培育項目。

《廣東教育》：您現在是高中英語研訓員，這種形式的教研轉型，有何創新性？如何更好地提升教研服務質量？

葛紅霞：隨著基礎教育課程改革不斷深化，教研轉型成為必然。我們一直在思考區域教研的整體職能、核心任務、提高效能等一系列問題，從教師視角分析教研工作實效。教學即教研，問題即研究，只有轉變工作機制，走研訓一體的路線，才能把教研的重點與課程、教學、評價、資源供給、隊伍建設一體化貫通，以研究推動解決育人難題。

一是堅持“一核三化”的研訓標準。我們以“課堂教學提質增效”為核心，通過課堂教學教研化、教研活動課程化、課程實施培訓化，引導區域研訓有效推進。通過“名師引領、骨干帶動、全員提升”，夯實人才隊伍建設根基。

二是構建“三位一體”的研訓模式。通過數據驅動、問題導向、主題引領，構建診斷問需式、主題推進式、實踐研修式研訓模式，以數據驅動問題發現，以問題形成研訓主題，以研訓難點生成科研項目，以科研成果優化評價工具，形成教研培三位一體的研訓實踐體系。

三是實行“分層分類”的研訓策略。秉承“面向全區、突出骨干、關注民辦、扶持青年教師”的研訓策略，不斷完善分層分類的教師精準研訓體系，構筑進階式專業化人才梯隊。近幾年，天河區每年招聘400多名新教師，我們在“課程超市”提供打通式課程，要求新教師每學期參加3-4次學習；要求研訓員開展分學科研訓課程，心中要有“教師畫像”，以輸出為本，實現教學評一致性；發揮100多個市、區名教師工作室的資源優勢，安排每位新教師進工作室跟崗學習1-3年；初步形成了精準化課程供給、個性化研修學習、實踐化跟崗錘煉、創新化策略實施的研訓路徑。

因此，通過教研機制轉型提升教研服務質量，促進教師專業成長，提升基礎教育整體水平，初步形成了“備、教、學、評、培”一體化的教研新格局。

《廣東教育》：教育質量監測、區域教學評一體化評價改革也是近年教研領域的熱點問題。天河教研如何優化監測工具，探索評價體系改革，推動區域教育高質量發展？

葛紅霞：在專家團隊的指導下，我們聚焦學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個要素，圍繞課程學習目標的準確性、活動設計的適切性、評價任務的一致性等三個方面設計了課堂觀察指南。從20個不同視角出發，設置課堂教學68個觀察點，為教研員和教師觀察和理解課堂提供支架，從“點”和“面”出發，引領教研員和教師反思課堂、改進課堂，引導教研員與教師在真實的課堂情景中分析評價教師的教、學生的學及師生之間的有效互動。進一步建立“天河區‘教學評一體化’課堂觀察量表”評價工具，從學習目標、評價任務、學習過程、作業檢測和學后反思五個維度出發，建立13個課堂觀測點，對復雜多變的課堂進行量化評價，引導教師樹立基于核心素養的科學教學質量觀和課程觀，指導教學行為改進，從而助推學校課程教材改革和教師教學方式變革，有效促進課堂教學研究內容的標準化、研究過程的規范化、課堂教學研究結果呈現的客觀化。

為充分運用教育質量監測數據結果，更好發揮監測數據“以評促教，以評促學”的導向作用，我們成立了評價中心組，加強區校間聯動，形成“全區數據解讀報告—片區研討交流—針對性下校調研指導”三層數據解讀反饋工作機制，強化各學校對測評數據的解讀應用意識。同時，以主題匯報交流和專家評審的形式不斷提升天河區教師數據應用意識與解讀能力，指導學校建構專業教育評價數據應用隊伍，開發基于學校實際的多元化評價體系。

《廣東教育》：您入選了“新時代中小學名師名校長培養計劃（2024—2027）”，接下來在培養周期里，您將如何在實踐指導方面體現教育家型教師的使命擔當？

葛紅霞：實踐指導是教育家型教師的核心職責，需具備豐富的教育實踐經驗和高超的教育智慧。我們要深入課堂，了解學生的學習需求和困惑，用生動的案例和貼近實際的教學方法，激發學生的學習興趣和求知欲；及時發現和解決教育實踐中的問題，為學校教育的持續發展提供有力的保障；關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在適合自己的道路上茁壯成長。

葛紅霞，廣州市天河區教育發展研究院黨總支副書記，中學英語高級教師；廣東省名教師工作室主持人，廣東省特級教師，南粵優秀教師，廣州市“百千萬”第一批名教師培養對象，天河區基礎教育第二批名教師；華南師范大學和廣東技術師范大學校外專業學位碩士生導師，廣州教育協會中學英語教學研究專業委員會副理事長，天河區第二屆政府督學；區級以上教學獲獎近30項，發表論文近30篇，其中1篇刊登在社會科學文獻出版社的藍皮書上；先后主持或參與10余個國家級、省級、市區級課題，主持1個廣州市教學成果重點培育項目；出版專著1本，主編1本，參編教材1本。