培養幼兒節約意識的教育途徑研究

摘 要：節約不僅是一種寶貴的思想品質，同時也是中華民族傳統美德的重要組成部分。在資源日漸稀缺的當今社會，缺乏對糧食和自然資源的節約意識可能會導致未來面臨嚴峻的生存挑戰。提升全民節約意識應從兒童教育抓起，特別是在幼兒期培養節約習慣至關重要。本文探討了如何在幼兒教育中有效培養節約意識，旨在為相關教育工作者提供一些實踐參考。

關鍵詞：幼兒；節約意識培養；培養路徑

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0049-03

幼兒園階段作為學校教育的初始階段，肩負著重要的教育使命。幼兒教育工作者不僅要幫助幼兒培養良好的生活習慣與學習習慣、拓寬幼兒的視野，還需要幫助幼兒培養良好的思想品質，引導其繼承和發揚中華民族優秀傳統美德。隨著我國經濟的快速發展，人民群眾的物質生活水平逐漸提高，當今幼兒的生活條件也越來越好。然而，在幼兒身上有時會出現浪費與攀比現象，這些現象應當引起我們的重視和思考，幼兒園教師應當通過開展一系列活動幫助幼兒樹立勤儉節約的意識，為其后續健康成長打下良好的基礎。

一、部分幼兒缺乏節約意識的具體表現

作為幼兒園教師，我們時常能在園內看到部分幼兒有浪費資源、缺乏節約意識的表現。例如，有的幼兒在用完自來水后沒有擰緊水龍頭，有的幼兒有在洗手間內玩水嬉戲的習慣，有的幼兒會將沒有吃完的食物直接倒入垃圾桶內，還有部分幼兒會將用過一段時間卻沒有使用完的舊文具丟棄，并要求家長為其購買新的文具……

二、幼兒節約意識培養現狀

當前，大多數幼兒教育工作者都意識到培養幼兒節約意識的重要性與必要性，越來越多的幼兒園著手制定相關的培養計劃與教學內容。但是，很多幼兒都不明白為什么自己需要受這些約束，部分幼兒認為只要家長可以負擔，自己浪費資源就沒有什么問題。根據這一情況，我們意識到部分幼兒的節約意識有所缺失。

正所謂“意識是行為的先導”，當一個人具備勤儉節約的意識，他（她）才有可能做出勤儉節約的行為。因此，廣大幼兒教育工作者應當重視培養幼兒勤儉節約的寶貴品質，并將教育工作的重點放在引導幼兒培養節約意識上。當今社會，許多孩子在家庭環境中享有優越的生活條件。一些幼兒表現出挑食的習慣，如果食物不合他們的口味，他們可能會隨意地將僅嘗過一口的食物丟棄。這種現象反映出部分幼兒尚未形成良好的生活習慣。

從幼兒教育的角度來看，家長是孩子的第一任老師。因此，家長應通過耐心的解釋和引導來拓寬孩子的視野，讓他們了解當今世界糧食資源的緊缺狀況，引導幼兒認識到自己目前衣食無憂的生活是難能可貴的，并理解勤儉節約的重要性。這樣的教育可以幫助幼兒養成良好的生活習慣。此外，家長還應當采取適當的方式，向孩子展示浪費的后果，確保教育措施有力而深入。

由此可見，導致幼兒節約意識缺失的原因主要在于家庭教育不全面，隨著人民群眾物質生活水平的逐步提高，越來越多的人會持有“再苦不能苦孩子”的理念，由此導致部分幼兒養成了大手大腳、鋪張浪費的不良生活習慣。因此，廣大幼兒教育工作者應當結合實際情況，開展更具針對性與實效性的教學工作，進一步培養幼兒的節約意識。

三、培養幼兒節約意識的策略

（一）結合環保相關節日主題開展教育

當下有不少與環保節約主題相關的節日，幼兒教育工作者可以根據實際情況，結合環保節日主題開展教學活動，借助濃郁的節日氛圍強化幼兒的節約意識，為教育目標的順利實現提供保障。以“世界水日”為例，教師可以在這一天組織開展以“設計節約用水標記”為主題的美術作品征集活動。

首先，教師可以利用多媒體教學設備向幼兒播放以“水——不可再生的寶貴資源”為主題的紀錄片，配合生動的音樂與講解，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的知識儲備，引導幼兒認識水資源的寶貴以及節約用水的重要性。然后，教師可以為幼兒提供一些能夠用于美術創作的元素，正式開展美術作品征集活動，在此過程中，應為幼兒預留充足的構思與創作時間，讓幼兒自由選用所提供的元素或進行獨立創作。在幼兒進行美術作品創作的過程中，幼兒園教師應當充分發揮作為“指導者”與“協助者”的職能，視實際情況為幼兒提供指導與協助，以避免部分幼兒因無法順利完成美術創作而產生負面情緒。最后，在全體幼兒完成美術作品創作后，幼兒園教師可以組織全體幼兒開展作品評比工作，評選出數個優秀作品，為優秀作品作者發放文具、零食等獎品，并將這些作品張貼在洗手間內水龍頭旁，以時刻提醒幼兒節約用水。

由于這些節水標志都是由幼兒設計并完成創作的，因此幼兒會對這些節水標志產生較高的關注度，他們不僅會規范自身的行為，還會在發現其他幼兒浪費水資源時加以制止與勸告，這有助于實現培養幼兒節約意識的教育目標。

幼兒園教師也可以在征得園方領導與幼兒家長同意的前提下，在“世界水日”這一天帶領幼兒參觀當地的污水處理站，在保證幼兒安全的前提下，帶領幼兒進行實地參觀，拓寬幼兒視野，引導幼兒進一步認識到水資源的寶貴。

除此之外，幼兒園教師還可以在“世界水日”這一天組織全體幼兒開展以“地球上的水資源會用完嗎？用完后人類該如何生存？”為主題的討論探究活動。教師在這一過程中需要把控好討論節奏與討論內容，鼓勵幼兒積極表達自己的看法與見解，引導幼兒在討論中認識到水資源是寶貴且不可再生的，進而強化幼兒的節約用水意識。

（二）通過家校共育開展教育

家庭是幼兒最早和最直接接觸的教育環境，家長是幼兒的第一任老師，家長的言行舉止與觀點態度會對幼兒產生深遠的影響。因此，幼兒園教師應當重視與幼兒家長保持深入的溝通，引導家長認識到開展高質量家庭教育的積極影響及其重要性，應強化家長配合幼兒園構建家校共育局面的意識。

例如，幼兒園教師可以在每學期初與家長進行溝通，鼓勵家長利用空余時間帶領幼兒參加社會上的環保主題活動；在學期結束之前再與家長進行溝通，了解這一學期中幼兒參加環保主題活動的情況。針對積極參與活動且取得一定成果的孩子，教師可以根據實際情況給予適當的物質獎勵與精神鼓勵，讓幼兒產生成就感與滿足感，以此強化其節約意識和環保意識，并在班級內形成積極參加環保節約活動的良好氛圍，進一步提升全體幼兒的環保節約意識。

幼兒園教師也可以在征得園方領導同意的前提下，組織幼兒與家長一同開展環保活動。比如，可以利用周末時間組織開展“愛心義賣”活動，鼓勵幼兒家長與幼兒將家中閑置物品帶到社區開展義賣活動，在義賣活動結束后將所得款項捐贈給當地的福利院。

通過組織開展這類活動，幼兒對節約資源會產生新的認識與理解，會認識到自己用不著的東西可能是別人所需要的。幼兒園教師也可以在征得各方同意的前提下，利用周末時間組織家長與幼兒共同參觀當地的自然公園等，帶領幼兒領略大自然的美好風光，引導幼兒認識公共場所內與環保相關的告示牌與宣傳標語，帶領幼兒開展園區垃圾清理活動，給積極參與的幼兒以一定的精神鼓勵或物質獎勵，以此增強幼兒的環保意識。

（三）通過榜樣引領開展教育

幼兒的認知理解能力與邏輯思維能力尚處于初步發展階段，他們通常喜歡模仿身邊的“權威人士”，即家長與幼兒園教師。因此，幼兒園教師需要不斷強化自身的環保節約意識、端正自身言行舉止，充分發揮榜樣示范作用，為幼兒帶來積極、正向的影響。

一方面，幼兒園教師可以通過為幼兒講故事，培養其節約意識，比如《朱德的故事》《雷鋒的童年》等都包含了節約理念，幼兒能夠在聆聽這些故事的過程中產生情感共鳴，激發其節約意識；另一方面，幼兒園教師也可以在班級內借助多媒體教學設備向幼兒展示以節約糧食、節約水資源、節約樹木資源等內容為主題的視頻，以拓寬幼兒視野，豐富幼兒的知識儲備，進一步引導幼兒認識到珍惜資源、節約資源及合理利用資源的重要性與必要性。在用餐時間，教師可以帶頭吃光餐盤內的食物，之后再開展“看誰剩下的食物最少”的比賽，為“光盤”的幼兒提供物質獎勵與精神鼓勵，以逐步幫助幼兒養成節約糧食的良好習慣。

（四）依托現實生活開展教育

幼兒的認知形成源于現實生活。幼兒園教師在開展教學工作時應當結合現實生活，借助一些能在現實生活中看得見、摸得著的材料來開展教育工作。例如，教師可以選擇與幼兒現實生活具有較強關聯性的水、電、紙板等素材當作教育資源，依托這些素材策劃主題活動，引導幼兒在參加主題活動的過程中樹立并強化節約意識。

以“水”這一重要自然資源為例，幼兒園教師可以設計“水與地球”“水與植物”“水的生態”等系列主題活動，在活動開展過程中豐富幼兒的相關知識儲備，深化幼兒對水資源的認識與理解，引導幼兒了解水的特性，幫助幼兒認識到保護水資源和節約用水的重要性及必要性，進而強化幼兒的節約用水意識，培養幼兒節約用水的良好生活習慣。

以“電”這一重要資源為例，幼兒園教師可以設計“電與燈泡”“電從哪里來”“隨手關閉電源”等系列主題活動，將具有一定認知門檻的“電知識”化繁為簡；也可以在天黑后關閉園內的燈光，在保證幼兒安全的前提下，讓幼兒體驗沒有電的情景，讓幼兒體驗到在黑暗中是難以進行正常活動的，進而培養幼兒節約用電的良好意識與生活習慣。

以“紙”這一重要資源為例，一些幼兒在生活中存在浪費紙張的問題，在寫寫畫畫時，如果感到不滿意就會隨意丟棄紙張并使用新紙；還有一些幼兒對圖書缺乏愛惜意識，在生活中會做有亂撕亂扔圖書的行為。針對這一情況，幼兒園教師可以組織開展以“有用的紙”為主題的活動。首先，借助多媒體教學設備向幼兒播放以“紙從哪里來”為主題的視頻，讓幼兒認識到節約用紙等于節約森林資源，進而培養他們愛護生態環境的意識；之后，教師再通過開展“紙制品展覽會”引導幼兒認識到廢舊紙張也能夠用于制作實用工藝品，進而培養幼兒的節約用紙意識，幫助其養成良好的用紙習慣。

（五）通過情境創設開展教育

幼兒天性活潑好動，想象力與創造力較為豐富，通常樂于參與角色扮演游戲，他們在扮演某一角色時會置身于一種假想情境，并創造性地反映自己的生活經驗。幼兒園教師可以利用幼兒的這一特點，通過為幼兒創設適宜的教學情境，引導幼兒在“實踐”中強化節約意識。比如，幼兒園教師可以在幼兒園內創設以“農民豐收”為主題的教學情境，組織班級幼兒到園內的室外活動區開展種植、澆水與收獲等活動，在保證幼兒安全的前提下，引導幼兒自行挑選種子在自然區域內完成松土、種植、澆水等活動，同時輔以適當的講解，引導幼兒充分了解農民耕種的艱辛，進而強化其節約意識，幫助幼兒養成節約糧食的生活習慣。

四、結束語

節約作為中華民族優秀傳統美德的重要組成部分，不僅體現了良好的生活習慣，而且對于人類的生存和可持續發展具有重要而深遠的意義。合理利用資源，對幼兒而言是培養其責任感與可持續發展觀念的起點。在此背景下，幼兒園教師肩負著重要的使命，必須以發展的視角審視教育實踐，強化終身學習的理念，不斷提升和優化教學策略。通過結合主題教育、家校共育、榜樣引領、情境創設等教學方法，教師可以有效地培養幼兒的節約意識，并引導他們形成有益于個人和社會的良好習慣，為孩子的全面發展奠定堅實的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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