基于家校共育視角下幼兒語言表達能力培養(yǎng)的“加速”策略

摘 要：幼兒語言表達能力的培養(yǎng)是提高21世紀人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人與人之間交流的基礎(chǔ)。因此，在家校共育視角下的幼兒語言表達能力培養(yǎng)中，幼兒園教師就需要借助多元途徑完善與家長溝通、交流的渠道，在完成家長家庭教育觀念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒語言表達能力培養(yǎng)活動，進一步拉近親子之間的距離，實現(xiàn)幼兒語言表達能力的有效培養(yǎng)?；诖?，本文就家校共育視角下幼兒語言表達能力培養(yǎng)的“加速”策略展開探究。

關(guān)鍵詞：家校共育視角；幼兒語言表達能力；培養(yǎng)“加速”策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0073-03

幼兒的語言表達是早期幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容之一，能夠影響幼兒今后的深度發(fā)展和學習成長。這就需要幼兒園教師積極認識到培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要性，引入家校共育模式，強化自身和家長對幼兒的指導(dǎo)，雙方共同建立全面的培養(yǎng)體系，這樣才能確保幼兒身心健康的全面發(fā)展，助力幼兒后續(xù)的穩(wěn)步成長和深度前進，進而有效提高幼兒園教師對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)質(zhì)量和效果，幫助幼兒塑造開朗的性格。

一、基于家校共育視角，拓寬家校溝通渠道

在家校共育視角下的幼兒園語言表達能力培養(yǎng)中，為了實現(xiàn)家校共育的合理應(yīng)用，幼兒園教師應(yīng)當應(yīng)用多種方式完善與家長的溝通和交流，可以將線上溝通模式積極引入其中，以線上形式密切與家長的交流，除了將幼兒語言表達能力培養(yǎng)的重要性分享給家長外，還可以與家長溝通教育活動的開展時間，征求家長的開展建議和融入意愿。此外，在建立家校共育的溝通渠道后，幼兒園教師還可以在此平臺中與家長相互反饋幼兒的實際表現(xiàn)情況，及時分享幼兒在幼兒園或家中出現(xiàn)的語言表達問題。通過此教學環(huán)節(jié)，不僅能實現(xiàn)家校之間的密切交流和溝通，提高幼兒園家校共育的滲透效果，還能及時完善幼兒家長的家庭教育觀念，積極配合幼兒園教師開展各項教育工作。

首先，在家校共育理念融入下，幼兒園教師應(yīng)建立家園合作機制，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建立線上家校溝通平臺，將幼兒語言表達能力培養(yǎng)的重要性以文字形式分享給家長，讓家長樹立良好的家庭教育觀念，明確自身對幼兒成長的引導(dǎo)責任，更加積極地配合教師開展各項工作。其次，幼兒園教師可以向家長做好情況反饋，將幼兒在校內(nèi)的語言表達問題等分享出來，讓家長明確幼兒在校內(nèi)的活動參與和語言表達情況，而家長則需要將幼兒的實際心理問題和情感態(tài)度問題等告知教師，讓教師全面了解幼兒的實際情況，以此實現(xiàn)后續(xù)針對性教育目標和方法的制訂。最后，幼兒園教師可以將制訂好的幼兒語言表達能力培養(yǎng)方案分享給家長，讓家長明確自身參與教育的時間，適度調(diào)整各項工作，配合教師完成語言表達能力的培養(yǎng)教育工作，建立家校共育機制。

二、基于家校共育視角，營造良好表達氛圍

良好的語言表達氛圍能夠調(diào)動幼兒語言表達的自信心，在幼兒園階段的語言表達能力培養(yǎng)工作中，幼兒園教師應(yīng)聯(lián)合家長創(chuàng)設(shè)良好的學校和家庭環(huán)境，認識到激勵語言對幼兒語言表達意愿的影響，與家長共同制訂評價內(nèi)容，在適當?shù)臅r間應(yīng)用適當?shù)姆绞奖硎緦τ變旱墓膭詈椭С?，讓幼兒感受到來自家長和教師對自己的關(guān)心和愛護。此外，幼兒園教師還應(yīng)以自身示范，做好語言表達的標準示范，并及時糾正幼兒在語言表達中出現(xiàn)的問題。通過此教學環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠進一步調(diào)動幼兒語言表達的自主性和積極性，推動幼兒建立良好的生活和學習心態(tài)，還能夠讓幼兒在語言表達過程中鍛煉語言能力，從而形成與父母溝通、表達自己觀點的行為。

第一，幼兒園教師可以聯(lián)合家長以動畫片的形式完成幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，讓家長在規(guī)定時間內(nèi)為幼兒播放相應(yīng)的動畫片，讓幼兒調(diào)動自身視聽器官，細心觀看，在觀看完畢后，與家長分享該動畫片的內(nèi)容以及自己的觀看體會。以幼兒感興趣的“動畫片”形式展開教育能大大提高培養(yǎng)質(zhì)量。第二，幼兒園教師可以和家長一起強化自身對幼兒的榜樣示范力量，站在幼兒的角度考慮問題，了解幼兒不積極表達的原因并做好心理疏導(dǎo)，還需要以準確、清晰、響亮的語言形式為幼兒做好語言表達示范，在提高幼兒語言表達能力的基礎(chǔ)上，推動幼兒良好語言表達習慣的養(yǎng)成。第三，幼兒園教師和家長應(yīng)當注重自身對幼兒的激勵作用，促使幼兒感受真誠和真摯的情感，敢于和樂于表達自己的情感和想法，確保師幼間、親子間的溝通和交流主動順暢，實現(xiàn)幼兒語言能力培養(yǎng)的目標。

三、基于家校共育視角，制訂明確培養(yǎng)目標

針對家校共育下的幼兒語言表達能力培養(yǎng)，幼兒園教師應(yīng)當明確建立培養(yǎng)目標的重要性，這就需要幼兒園教師強化與家長的溝通交流，總結(jié)幼兒在語言表達中出現(xiàn)的問題以及幼兒的發(fā)展方向，以此構(gòu)建培養(yǎng)目標體系。此外，在此培養(yǎng)目標的制訂中，幼兒園教師還應(yīng)當明確認識班級幼兒之間的個性化差異，在貫徹“因材施教”教學理念的基礎(chǔ)上，和家長一起完成幼兒層次的劃分，并依據(jù)幼兒的實際情況制訂針對性的語言表達能力培養(yǎng)目標。通過此教學環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠切實減輕幼兒園教師的教學壓力，進一步增進家長對幼兒的全面了解，還能夠有效滿足班級每一位幼兒的個性化需求，進而助力幼兒多元能力和技能的同步發(fā)展。

首先，幼兒園教師應(yīng)及時與家長的溝通、交流，了解班級每一位幼兒的實際性格特點和成長發(fā)展需求，針對幼兒的差異性情況完成層次的合理劃分，這一過程便于教師對幼兒的高效指導(dǎo)。其次，幼兒園教師可以和家長一起完成差異化教學目標的制訂。對于語言表達能力較弱的幼兒，教師制訂簡單的教育目標即可，主要讓幼兒完成簡潔的語言表述和自身問題的轉(zhuǎn)達；對于語言表達能力中等的幼兒，需要主動、耐心地與其進行交流，讓其以良好的自信心參與后續(xù)的語言表達；對于語言表達能力較強的幼兒，則可以為其制訂幼兒語言創(chuàng)造性發(fā)展的教學目標，多注重幼兒自身想法和觀點的表達。最后，教師可以和家長一同完成對幼兒的指導(dǎo)，將針對性培養(yǎng)目標以簡潔語言的形式感知幼兒，讓幼以更加積極的態(tài)度參與教師和家長創(chuàng)設(shè)的各種活動，耐心聽取教師和家長的指導(dǎo)，自身的語言表達能力得到培養(yǎng)和提高。

四、基于家校共育視角，靈活投入閱讀資源

在幼兒語言教育中，語言資源是語言教學的重要組成部分，主要存在于豐富的閱讀資源中。這時，幼兒園教師可以聯(lián)合家長拓展豐富的閱讀資源，將書籍投入班級和家中的各個角落，時刻提醒幼兒自主展開書籍閱讀。幼兒園教師也可以和家長創(chuàng)新書籍閱讀形式，為學生拓展有聲書籍，激發(fā)幼兒的語言表達欲望。此外，在親子共同閱讀中，幼兒家長還可以依據(jù)幼兒的實際語言表達能力和思維特點提出合理、難度適中的探究問題，在親子共同商討中完成總結(jié)。通過此教學環(huán)節(jié)的引入，不僅能提升幼兒的閱讀理解能力，進一步拓寬幼兒的閱讀視野，還能讓幼兒在廣泛閱讀中積累更多的語言表達資源，進而增強幼兒的語言表達能力。

例如，幼兒園教師可以聯(lián)系家長完成豐富的閱讀讀物的搜集和提取工作，將書籍合理投放至校園班級和家中，即學?？梢栽O(shè)置繪本閱覽室，定期組織幼兒完成書籍閱讀和閱讀交流；家長可以和幼兒一起設(shè)置閱讀角，將繪本按照一定排列方式整齊地擺放到閱讀區(qū)角的書架上，并和幼兒一同制訂閱讀時間表，在相應(yīng)時間自主閱讀書籍并相互交流，讓幼兒借助繪本插圖來理解文字內(nèi)容，初步感知事物的空間關(guān)系、時間順序等。此后，教師可以設(shè)計親子閱讀互動任務(wù)，如《巨人的花園》這一書籍，家長可以和幼兒共同完成閱讀，在閱讀中幼兒可以對其中不會讀或不理解的字詞向家長求助，而家長則可以依據(jù)繪本內(nèi)容向幼兒提出相關(guān)的思考問題：你覺得是什么讓巨人的花園變成了冬天？你有什么想對故事中的主人公說的嗎？將這些問題作為幼兒語言表達的支撐，讓幼兒表述自己的閱讀體會，這一教學環(huán)節(jié)能夠讓更多幼兒參與到自我表達中，更加敢于說出自己的想法。

五、基于家校共育視角，立足生活實際案例

培養(yǎng)幼兒語言表達能力的目的，是為了讓幼兒在深入實際生活時完成語言表達，幼兒園教師可以在家校共育視角下，與幼兒家長一起挑選合理的生活化教育案例，將角色扮演活動合理引入其中，讓幼兒在家長的配合支持下完成生活基礎(chǔ)行為，并在角色扮演中回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗，模仿家長的行為。此外，幼兒園教師可以為學生的語言表達提供平臺，讓教師和家長分別充當傾聽者，鼓勵幼兒表述學習和生活中出現(xiàn)的各種問題。通過此教學環(huán)節(jié)，不僅能夠進一步培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣，激勵幼兒自主完成語言表達和語言展示，還能消除幼兒對語言表達的畏難心理，進而提升幼兒的語言表達能力，掌握多元技能。

首先，幼兒園教師可以為親子交流提供時機，讓家長在與幼兒展開交流，了解幼兒在生活中想做的事情及顧慮，將獲得的數(shù)據(jù)反饋給幼兒教師，教師則可以根據(jù)這些內(nèi)容適當營造生活化的語言表達環(huán)境。其次，幼兒園教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“購物”的生活環(huán)境，將班級的部分物品充當商品，由家長充當“幼兒”，幼兒充當“家長”，教師充當“收銀員”，由“家長”帶領(lǐng)“幼兒”完成蔬菜和學習用品的采買工作。在此生活活動中，“家長”可以詢問幼兒：“你今天想吃什么菜？你缺少什么學習用品？”讓幼兒深入實際生活中模仿家長帶自己購物時的過程，完成語言表達。最后，在完成角色扮演活動后，幼兒園教師可以和家長分別充當“聽眾”，鼓勵幼兒表述自身在此角色扮演中的收獲和感悟，明確語言表達能力得到培養(yǎng)的重要性。這樣可以鍛煉幼兒語言表達的完整性和邏輯性，充分激發(fā)幼兒的語言潛能，確保幼兒的認識朝多元化發(fā)展。

六、基于家校共育視角，開展趣味表達活動

幼兒的成長過程中，語言運用能力需要持續(xù)地積累，對幼兒的未來進步帶來了較多的挑戰(zhàn)。這時，幼兒園教師可以以幼兒感興趣的話題為基礎(chǔ)，完成多元化趣味表達活動的設(shè)計。活動設(shè)計主要是以競賽形式為基礎(chǔ)，確保幼兒主動參與和表達。此外，為了進一步調(diào)動幼兒語言表達的自主性，幼兒園教師還可以在家校共育模式下，引領(lǐng)家長融入幼兒參與的游戲活動中，在與幼兒的互動交流中完成游戲增設(shè)的任務(wù)，并以指導(dǎo)和鼓勵帶領(lǐng)幼兒完成語言表達。通過此教學環(huán)節(jié)的引入，不僅能更好地轉(zhuǎn)變幼兒的語言思維，讓幼兒在多元趣味活動的參與中積累大量的語言表達元素，還能逐步地改變幼兒的語言體系，實現(xiàn)家校共育下幼兒園語言表達能力培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

例如，幼兒園教師可以組織開展“你搭我猜”的游戲活動。首先，幼兒園教師可以合理地將班級幼兒分成小組，確保各個小組有語言表達能力較強和語言表達能力較弱的幼兒，并由教師和家長共同依據(jù)幼兒的實際情況完成游戲任務(wù)的分配，如語言表達能力較強的幼兒需要完成圖片描述工作，思維能力較強的幼兒完成猜測工作，動手能力較強的幼兒完成積木搭建工作，每個幼兒需要完成不同的任務(wù)，共同助力該游戲活動的順利開展。其次，在游戲開展時，各小組第一棒幼兒需要依據(jù)圖片展示完成描述，第二棒幼兒需要根據(jù)第一棒幼兒的描述完成積木搭建工作，第三棒幼兒則需要根據(jù)積木完成圖片事物猜測工作。在此環(huán)節(jié)中，各接力棒中的幼兒需要相互交流和互動，在語言表達中完成游戲任務(wù)。最后，對于猜測正確的小組，教師和家長可以給予物質(zhì)獎勵，這樣能夠持續(xù)發(fā)展幼兒在語言學習方面的感知體驗，讓幼兒的語言表達能力突飛猛進。

七、結(jié)語

總而言之，語言表達能力是幼兒理解生活、融入未來發(fā)展的一種基本素質(zhì)。幼兒園教師應(yīng)充分意識到培養(yǎng)幼兒的語言表達能力并不是一蹴而就的，應(yīng)在家校共育模式的引入下及時反思問題和適度創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言表達環(huán)境，通過多元化親子培養(yǎng)活動的設(shè)計，讓幼兒的思維能力和認知能力得到有效提升，為幼兒的健康成長奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，實現(xiàn)幼兒語言表達能力培養(yǎng)的良好效果。

（責任編輯：劉婷婷）

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