新媒體時代下高校設計學科人才培養模式探新

摘要：文章旨在對新媒體時代下高校設計學科人才培養模式的創新進行分析和探索。通過了解高校設計學科的發展，對比傳統設計人才培養方式，遵循守正創新原則，通過對設計學相關課程的傳統培養模式與新時代下課堂講授、實踐訓練、培養目標的對比與分析，思考新時代下設計學科人才培養模式的改革。形成豐滿立體的設計人才培養策略。為新媒體時代下高校培養復合型、應用型的設計人才形成創新的培養策略與路徑。

關鍵詞：新媒體；設計學科；守正創新；人才培養；培養模式

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2024）12-0074-03

Abstract：This paper aims to analyze and explore the innovation of design undergraduates training mode under the new media era. Through understanding the development of the design discipline in colleges and universities，this paper compares the traditional training methods of design talents，and follows the principle of integrity and innovation to consider the reform of the training mode of design undergraduates in the new era. Thinking about the reform of talent training mode of design discipline in the new era. To form a full three-dimensional design talent training strategy. It forms an innovative training strategy and path for colleges and universities to cultivate composite and applied design talents in the new media era.

Keywords：New media；Design discipline；Integrity innovation；Personnel training；Cultivation mode

引言

與新媒體時代相對的，以報紙、廣播、電視為主要傳播媒介的是傳統媒體時代。當下信息的傳播具有速度快、多元化、路徑廣等特點。新媒體時代下的高校設計學科的人才培養模式也在悄然發生變化，各行業都在探索并改革人才培養的相關政策與內容，高端人才的培養是高校目前在教育教學方面承擔的社會責任并成為亟須解決的關鍵問題。新技術、媒體多樣化等手段拓寬了培養人才的路徑，高校作為人才融入社會前培養進程的終端，是較為關鍵的部分。設計學科已隨時代的發展及經濟的進步經歷幾十年的嬗變，設計行業在社會分工中也扮演著愈發重要的角色。在此進程中，高校不斷探尋并改革教學模式，以適應社會對人才需求的變化。針對目前設計專業教學在對傳統教學模式的堅守與面臨新技術的嘗試，在傳統課程中如何運用新媒介參與教學內容、拓寬教學邊界及創新教學方式，已成為國內高等教育普遍關注的人才培養模式改革的要點。

一、新媒體時代下設計學科的發展

2022年10月，黨的二十大報告關于“辦好人民滿意的教育”中，提出“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科”。為高等院校設計學科的人才培養的改革指明了方向。新媒體環境下的信息傳播方式打破了時間和空間的限制，不論是傳播主體還是受眾都發生了較大變化，對于學科建設而言，設計學科不論在內涵還是外延，均發生了拓寬性、前沿性的改變。如體驗設計、服務設計等雖未形成獨立的課程，但早已成為設計學科有別于其他學科的目的與特點，在設計學課程體系中扮演著新鮮而重要的角色。設計的目的不再是單一地美化商品，而更多在于實現消費者購買體驗、自我價值的實現等。因此，在新媒體時代下，設計學專業的人才培養模式，也需通過多元化的學科交叉融合，打破了學科間的壁壘，突破了教室的空間限制，通過新時代下高校設計學教育的新使命，探索人才培養的創新模式。

（一）設計學科人才培養面臨的新任務。教育部高教司吳巖認為，“高等學校承載著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等重要功能，是國之戰略重器。強大的高等教育是一個國家經濟硬實力、文化軟實力、影響巧實力、技術銳實力、科學元實力的關鍵推動力、主要貢獻者和重要發源地”。[1]不論對于設計行業從業者還是設計學科的教學工作者而言，需要打破固有的思維模式。20世紀50年代，“工藝美術教育是尚未成熟的藝術設計教育，是藝術設計教育的初級階段”[2]，因此，“工藝美術”成為中國現代設計教育之濫觴。伴隨我國高等教育從精英化到普及化的發展趨勢，設計學科的人才培養模式也發生了嬗變，人才培養的目的從工藝美術時期的“重在職業技能的培養，重在專業知識、專業技能的傳授和傳統技藝、創作經驗的傳承，使學生盡可能適應工作、生產、社會的需求”[3]，到藝術設計教育時期“重在人才素質的培養，重在設計方法、設計程序的教授和設計能力、設計意識的培養，使學生具有全面的專業素養、突出的創造能力、較強的社會適應能力、充足的發展潛力”[4]。2011年，設計學被正式歸類為“藝術學”門類下的國家一級學科。經過十多年的發展，《普通高等學校本科專業目錄（2023版）》中，設計學一級學科下設13個專業，其中，新增新媒體藝術等3個專業。2022年，研究生培養的學科目錄中，設計學被調整到新增添的第14個學科門類“交叉學科”下的一級學科。因此，聚焦當下的設計學科人才培養，結合國家高等教育的政策，體現在評價標準靈活、多學科交叉與融合、與行業結合的緊密、趨向于復合型高端人才培養等方面，在此基礎上，學生具有較強專業能力的同時，能夠“知中國、愛中國、懂中國、會講中國故事、能夠講好中國故事的時代新人”[5]，能夠勝任設計行業的高層次人才。

（二）計學科人才培養現狀。新媒體的信息傳播方式，不僅改變了日常生活、經濟結構、商業模式，甚至對高校的人才培養模式也帶來了新的挑戰與機遇。基于設計學科的不斷發展及人才培養模式的不斷變革，作為向社會輸送高端設計人才的終端，高校的設計學專業的人才培養模式，有以下亟須解決的問題：

第一，傳統的設計學科的專業名稱、專業內涵及外延已經發生改變。近幾年線上授課的教學方式已普及，但設計學科的大部分課程有著較強的實踐性，如何實現以“線上+線下”結合的授課方式來應對藝術修養與專業技能的結合，是當下教學過程中面臨的問題；第二，設計學科人才培養也不再只是強調學生的藝術修養，數字技術的普及帶來一系列新的傳播方式，教學也因此需突破空間的限制，打破教室的“圍墻”，學生主動并有效吸收來自“第二課堂”的專業知識并拓寬視野，同時使單一評價標準多樣化；第三，隨著商品經濟及消費行為的復合性發展，設計學專業的內容在拓寬，新專業的出現，仍需要具有一定分量與重要性的傳統課程。如何充分發揮新媒體的作用，將傳統課程授予新內容、新手段、新方法，也是需要考慮的問題。此外，除課程教學外，創新創業能力的培養，校企聯動的實踐方式有機融合，形成“學研一體化”，也是在當前語境下需要思考的問題。

二、新媒體語境下設計教學的固本與創新

中國美術學院宋建明教授在論述應對當下設計學科將要面臨的局面時，提出既要“仰望星空”，又要“腳踏實地”。即“緊盯國際同行發展前沿趨勢”[6]并“實實在在做好我們自己的事情”[7]。時代要求我們面臨藝術設計教育體系遇到的問題，要主動應變。設計的任務是解決問題，現代設計教育繼承傳統教育的傳道、授業、解惑，并主動應對問題、面對變化，解決問題，以互動的、有趣的教學方式激發學生學習的內驅力及對專業深入探索的興趣，培養創新型、復合型的設計人才。

（一）對傳統設計課程教學的守正。在以新技術為主導的數字媒體時代下，人們仍然要正視傳統的設計產品為人們帶來生活方式的物質美好與精神美好。“傳統的藝術設計專業人才培養僅僅局限于各自的專業方向、固化的知識架構與話語體系內，這種人才培養模式實際上深受工業化大生產時期所強調的專業分工模式影響。”[8]例如，在視覺傳達設計專業的教學進程中，電子屏幕已成為日常生活中展示設計成果的主要媒介，互聯網成為設計師查找與展示設計作品的技術支撐，但仍有必要對印刷技術下的傳統媒介即各類物化的紙張載體作為印前設計常識的了解。在包裝設計、招貼設計、書籍設計等在設計專業創立之初便設定的傳統專業課程中，與印刷有關的設計技能，仍然具有其獨特的魅力。因此，面對新時代下學科邊界的弱化、學科間的聯系互通更為緊密，在設計教學中，不能因為新興媒體與數碼媒介的普及而完全摒棄傳統媒介的設計探索。

新時代如何“腳踏實地”地應對傳統設計課程的教學？“在瞬息萬變的科技時代，各種新觀念、新信息、新機會、新挑戰攪動著我們的心靈，我們如何應對？我們要有定力，堅守新技術革命與人文藝術融合。”[9]即以“定力”扎下設計教育的根，汲取中華傳統優秀文化，以期構建中國特色的人才培養體系，建立設計學教育的“三大體系”，助力完成高等教育設計學的歷史使命和時代任務。

（二）借助新媒體培養設計人才模式的創新。ChatGPT、Midjourney等人工智能軟件盡管解放了設計師的雙手，大幅提升了工作效率，但是，來自人類大腦的設計思想與理念仍具有不可替代性。因此，設計學科培養的人才不僅要具有一定的審美能力與運用技術實現設計工作的能力，還需在此基礎上具有創新、思辨的能力以及利用新媒體、新技術為設計輔助手段講好中國故事、弘揚中國傳統優秀文化的能力，以創新的教學方式，在新時代培養“以問題為導向”的思維方式，培養具備較強動手能力、觀察能動性、發現問題與解決問題能力的全面的創新型設計人才。

設計學科人才培養模式的改革，需集中教師隊伍中團隊的力量，并結合當下的數字技術，既要“腳踏實地”，守正傳統教學的優勢，同時“仰望星空”，實實在在地思考適應當下高校培養人才的方式（圖1）。在課堂講授中，遵循設計的“以人為本”，教學的“以學生為中心”，在多媒體講授與課堂提問的基礎上，多種教學方式并舉；在實踐訓練中，增加培養學生參加設計競賽的積極性的內容，打破教室“圍墻”，利用直播、在線授課等線上平臺近距離接觸名師，同時加強創新創業與校企合作項目的立項研究。新時代中國設計如何構建中國文化形象，必須厚植中華優秀傳統文化底蘊，并回歸當下生活方式，打造獨具中國風格的文化產品[10]。因此，通過授課方式的更新，形成更為全面的培養目標，學生不僅能夠將藝術修養結合技術應用，培養職業自豪感與責任感，還能夠成為積極面對問題，具備文化自信、家國情懷，成為“講好中國故事”的新型設計人才。

三、新媒體下設計教學模式革新

人才培養模式的創新探索，相較于傳統媒體時代的傳統培養模式，在教師的課堂講授、實踐訓練方面借助新媒體手段，實現創新，人才培養模式也更加立體與豐富。以視覺傳達設計專業主干課程“書籍設計”為具體案例，在專業教學方法、教學內容、教學理念等幾個層面進行思考，在新媒體技術創新手段及時代背景形成的思維模式下，形成羽翼豐滿的人才培養體系。

（一）教學方法的“三結合”，有效提升育人效果。在“辦好高等教育”的理念驅動下，培養應用型、復合型、創新型人才成為當今大數據、人工智能、基因技術等語境下高等院校設計學專業人才培養的重要任務，這要求專業教師開拓教學邊界，擴寬教學視野。教學方法結合“媒體技術、內容創新、團隊力量”三方面，要求課程教學中引入新教學媒介，以教學內容的創新為導向，不斷優化“教學方法，以發展歷史、經典案例、實踐方法”的講授主線，觀察學生的學習狀態，總結課程作業，爭取在學生評教結果中呈現分數上升的趨勢。

在結合媒體技術方面，設計專業傳統的課程講授方式主要分為理論講授和實踐訓練，教師先講授理論內容再根據主題進行作業的創作。在與新媒體技術進行結合時，需要根據專業特點及該課程教學的具體情況，以問題為導向，學生通過互聯網搜索、查閱文獻等方式查找優秀的書籍設計案例，如國內外“最美書籍”的獲獎作品。理論內容講授的過程中，根據授課內容，加入線上教學方式，在課后仍然能夠回顧課程內容。在課件內容中加入短視頻、動圖等新形式，以新的媒體技術手段導入史論、概念、印制技術，及經典作品的解析，使教學內容更加生動并容易吸收。課余與學生進行相關信息的分享，如各線上平臺的名師講座、設計機構或協會主辦的相關展覽賽事等。學生在學習過程中能夠提升自主性，激發學習的內驅力，培養學生的專業興趣，作為未來設計師的職業榮譽感和責任感，和對未來以專業成為職業發展的執著追求，借助新媒體手段，對設計課程教學的固本前提下來促進人才培養模式的創新。

在結合教學內容的創新方面，“書籍設計”這門課程雖在“藝術設計”之前的“工藝美術”階段設立并延續幾十年至今，在年輕的視覺傳達設計專業成為一門傳統的課程，但設計內容、印制技術等方面仍隨時代發展進行更迭，因此課程內容需要跟隨設計理念與技術的更新而更新，教師需實時關注設計動態、學科建設方向等，在“新文科”“大設計”背景下不斷學習，使教學內容與時俱進并以此反哺學生，提升教學效果。

在結合團隊力量方面，依托工作室教學及專業課程如“版式設計”“字體設計”“電腦平面設計技法”“平面設計與印刷”等，并與授課教師形成團隊的力量，共同完成課程間的承接與完整性，學生在進行相關課程的學習時，有針對性地學習諸如版式設計、字體設計等知識在書籍中的應用，在學習新知識的同時，也不斷利用新媒體手段，將相關專業知識融入書籍的內頁、封面等設計部分，在人才培養過程中，不僅形成教師團隊，也形成課程群的構建。

（二）教學內容的“三融入”，循序促進知識吸收。傳統的教學模式有其無法比擬的優勢，是經歷幾代教學而留下的教學體系與思維方式，在新的媒體技術涌現下顯得無法滿足當下教學的需求，因此，在“堅持守正創新”的理論指引下，需要團隊不斷融入“新內容、新方式、新驅動”，以融入新的教學內容為目的，運用科技帶來的便利，擴大教室的空間范圍以及縮短與學生遙遠的直線距離，吸引學生的學習興趣，以提升學習的內驅力。

在融入教學新內容的進程方面，“書籍設計”課程的內容隨時代發展而形成多元化、跨學科的演變，固守舊的內容，已經不完全適應當下的設計專業教學，需結合行業發展及時更新。例如在教學中，設計一本書的工作內容，早已超越十幾年前強調的“裝幀”范疇，因此，書籍設計范疇除裝幀設計外，還包含編輯設計、版式設計、整體設計等。再如，在插圖設計中，一種新式圖表即視覺信息化設計，不僅是視覺傳達設計專業結合數據的發展新趨勢，也是在新媒體時代下，紙媒或數媒等平面媒介載體中廣泛使用的圖表新形式。教師在不斷跟進理念的更新與技術層面的進步的同時，講授內容具有吸引學生主動學習的興趣，以實現設計學科培養復合型人才模式的創新。

在融入新的教學方式方面，由于設計專業實踐性較強的特點及線上課程技術手段的普及，課程教學需要突破教室的空間限制，學生的課堂不僅不受教室限制，課后更能夠在空間范疇中尚未走出校門的情況下，接受來自其他優秀院校名師的講座、參加各類級別的設計展賽等，拓寬學習視野。這需要教師嘗試并逐漸熟練運用新媒體技術，實現“線上+線下”混合的教學方式，并注重線上講授時與學生的互動。“翻轉課堂”一直在設計專業課程的理論教學進度中起著重要的作用，學生作為課堂的主角，以PPT闡述的方式為主，視頻、圖片及闡述為輔，結合理論講授內容，將市場調研、考察的結果及個人簡介呈現于匯報內容中，教師能夠及時得到學生對于前期知識獲得情況的反饋。學生帶著問題進行課程作業，有利于在選定主題、查找材料、設計實踐方面均體現出積極思考的探索。“翻轉課堂”促進了學生學習反饋的參與程度，有效提升學習的主動性，同時教師能夠掌握學生對學習的總體反饋，以補充與及時糾正理論教學中未盡的問題，并能夠及時了解學生群體對設計流行與行業發展，實現教學相長。

在融入并形成新驅力方面，通過以上教學手段內容及教學方式的融入，結合專業緊隨時代發展的特點，通過教學方法的不斷創新，使學生發自內心熱愛專業，激發學生的學習興趣，形成求知探索的內驅力，以達到實現高校設計學科培養高層次設計人才的育人目的。

（三）教學理念的“三貫徹”，培養新時代設計人才。在“源源不斷培養大批德才兼備的優秀人才”的政策指引下，在關于高等教育的論述中，新媒體時代下設計學專業需培養高層次、復合型、應用型的高端人才。在設計專業教學中，需貫徹“教育理念、技術創新、學研一體”，即貫徹“高等教育數字化”的教育理念，及時應對技術創新并思考創新型人才，形成“教、學、研”三位一體，不斷探索并提升教育教學能力。

在貫徹教育理念方面，在國家“建設中國特色、世界一流大學”的理念指引下，教師需要不斷充實設計理論知識。“新媒體自身較強的開放性、組織性特征，要求現代藝術設計教育需要以培養學生的思考探究能力及創新精神為重點。”[11]根據設計專業課程具有較強的學科通融性與交叉性的特點，在教學方式數字化、教學媒介多樣化的前提下，教學也從教師向學生“灌輸”知識轉向“以學生為主體”，以問題為導向，培養設計專業學生主動發現問題并具有解決問題的能力。在媒介多樣化的時代，設計學科還需培養學生主動以自身藝術修養并結合新媒體手段進行選題構思、過程制作、完成作品。在“五育”并舉的前提下，設計學科的審美特征強化了“美育”的功能，培養一定程度上提升其他學生的審美修養。因此，設計專業的理論講授中應包含設計美學內容，課程結合哲學、符號學、工學、數學、醫學等多個學科內容，來貫徹設計教育多元化、學科交叉、前沿性、創新性等教育理念。

在貫徹技術創新方面，需要教師不斷了解行業技術方面的發展并具有一定的實踐能力。包豪斯設計學院曾在工業化批量生產方式下形成設計課程的發端，設計學科如視覺傳達設計專業的發展主要伴隨包括制圖軟件技術、印刷技術、激光照排技術、屏幕顯示技術等手段的支持。因此，設計專業的課程具有較強的承接關系，設計學科也具有較強的學科融合特征。設計專業課程通過設計與制作手段的掌握，以及團隊教師對技術方面知識儲備的更新，培養能夠理論知識儲備與實踐技能兼具的高端設計人才，從而體現以愛國主義為核心的“工匠精神”，培養具有一定設計學理論知識與實踐能力并具有舉一反三創新能力的“大國工匠”。

在貫徹學研一體化方面，設計實踐作為設計學科重要的內容，也是設計學科科研工作的重要組成部分。教學與科研的一體化作為設計學科人才的培養模式，依托工作室教學等實踐教學平臺，以“實戰”強化學生的專業能力。工作室集中培養學生參加展覽及高水平的設計比賽，以展賽促進專業的進步。近年來，學生的課程作業及其他平面設計作品在國內具有一定舉辦經驗的展覽及比賽中獲各類獎項（圖2），各級別創新創業項目立項并獲獎。教師根據授課內容的需要，聘請行業內專家為學生講課，如聘請國內中高端紙業品牌負責人為學生講解不同紙張在印刷中運用的知識等，在“打破教室圍墻”的教學改革中，鼓勵并組織學生觀看專業名師的線上講座，如，通過嗶哩嗶哩視頻平臺的直播和回放，組織學生分享海粟講堂的講座——《從圖畫到圖案——一九三零年代的書籍設計》并討論心得。在協助教師科研方面，學生曾參與教師專著與課程教材的寫作，為國際高水平書籍設計比賽獲獎作品查找適合印刷的圖片文件，并協助撰寫設計闡釋，為其之后的科研工作奠定基礎。學生通過“教、學、研”一體的教育方式，激發學生求知欲，教育學生扎實掌握專業知識，并將學習成果與社會實踐緊密結合，有助于成為能夠繼續深入研究專業領域知識的高層次人才，以形成當下設計學科人才培養模式的探索路徑（圖3）。

結語

“建設一流大學，關鍵是要不斷提高人才培養質量。”[12]新媒體時代下的高校設計學科人才培養方式的探新，不僅是學科發展的需要，也是時代發展所亟須。在守正傳統培養方式的基礎上有的放矢，以新技術新媒介創新培養方式，課程教學亟需打破傳統以多媒體講授與實踐訓練為主，對教學方式的不斷探索與改革。人才的培養過程結合工作室、相關企業等展現豐富教學內容與形式。新的培養方式更加適合因材施教，也促進了教師教學理念的更新，教學改革意識的增強。教師角色發生轉變，從一元的知識灌輸，至多元地去探索學科間、學院間、學校間的交叉與聯系，激發學生學習興趣。為避免學生對教材內容的生搬硬套，教師根據實際教學需要并結合學生的設計成果，及時更迭課程教材，親自編寫適合當下學生學習的課程教材。教師需不斷探索以設計課程教學改革促成設計類專業的培養模式改革，以培養高層次設計人才，并通過對于改革的思考，豐富改革成果，構建高等教育發展的“中國范式”。

基金項目：大連醫科大學教學改革研究項目（DYLX22046）；遼寧省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題（JG22DB211）；遼寧省屬本科高校基本科研業務費專項資金資助（LJBKY2024034）

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