小學語文跨學科學習任務的設計與實踐

【摘 要】 教學“游戲里的成長”主題單元，教師可從跨學科學習的角度進行學習任務的設計，結合對語文課標、教材編排的分析，進行任務驅動下的跨學科學習任務的設計與實踐。

【關鍵詞】 任務驅動 跨學科學習 語言運用

在核心素養理念的引領下，筆者選取任務驅動的視角，引導學生發現問題、解決問題，展開跨學科學習的設計研究。即以有意義的話題為核心，從真實問題出發，創設鮮活的生活情境，帶領學生進行進階式學習任務的探究，在聯結多學科知識開展研究學習的過程中，提高學生在實踐中運用語言文字的能力。

一、聚焦真實問題的任務確認

跨學科學習有一個非常重要的要素：站在學生的視角，設計能夠驅動學生面對學科中的核心概念或原則的關鍵問題。驅動性問題是跨學科學習的“心臟”，貫穿學生主題研究的始終，將學生的思考維系在積極狀態。問題驅動設計從兒童最近發展區出發，連接學生學習興趣和真實世界的知識，不斷激發學生挑戰自己，且在“活動與探究”的學習過程中產生積極的情感態度。

四年級上冊第六單元習作“記一次游戲”，承載著單元表達要素的任務：玩游戲，關注過程和感受，寫清楚游戲的經歷。為了支持習作目標的達成，該單元安排了精讀課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，旨在讓學生借課文學習在敘事中“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”的方法。

我們再審視學生的學情：愛玩游戲是兒童的天性，但在“觸屏時代”長大的兒童，傳統游戲的身影很少出現在當今兒童的生活中。而習作恰恰要求學生敘述丟沙包、搶椅子、跳長繩等傳統游戲，學生此類體驗不多，同時還缺乏表達情感的經驗與方法，相應的詞語儲備也不夠豐富。從“體驗傳統游戲，在游戲中成長”的視角出發，教師可將習作話題上升為跨學科學習的活動設計。基于教材、學情、課標、生活的四方對話，“游戲里的成長”跨學科學習也就應運而生。在閱讀相關篇目學習表達的基礎上，在多學科聯結的探究活動中，我們通過編撰作品集《游戲里的成長》，解決當下學生生活中缺少傳統游戲體驗的問題，并促進學生語言表達能力的提升。接著，我們再從“產品導向”這個維度來設計驅動性問題：如何設計出大家喜愛的游戲集，讓更多的同學知道生活中有這么多好玩的游戲呢？這個驅動性問題不僅貫穿問題研究的始終，還調動了學生聯結多學科的知識與方法解決問題的積極性，并從中收獲了從無到有的創造性表達的能力。

有了上述的思考，我們進行了該主題的具體學習任務的設計：

二、先于活動設計的評價制定

評價與目標呼應，體現“教—學—評”一體化的理念。美國學者威金斯和麥克泰格的“逆向設計”理論的一個重要變化是將“評價設計”這一環節提前，以終為始，更加明晰教學該走向何方；同時將評價具體化，持續地在教學過程中對學生的學習表現和結果予以及時的反饋和矯正，從而保證更好地實現目標。

核心素養的教學評價秉持“促進學生學習”“評價即學習”等理念，素養導向下的跨學科學習的評價需要從“表現性任務、設計評價工具”兩個方面展開，緊扣學段語文學習的核心能力與內容要點，在跨學科學習實施過程中融入診斷性評價和形成性評價，在全程嵌入式評價中監控跨學科學習的有效實施。

1.過程性評價。該研究的過程性評價重點考查學生在跨學科學習過程中表現出來的發展水平，包括學習態度、參與程度、能力發展、成果展示等核心要素。在跨學科學習的實施中選取學生關鍵表現，評價主體多元，主要采用評價量表等方式，促進學生進行學習反思，優化習作的項目化開展。

我們依據任務設計，在實施的若干學習活動中，選取“體驗游戲、分享游戲、記錄游戲”這三個關鍵任務進行了評價量表的設計，借此監控學習活動的有效開展。具體設計如下——

除此之外，我們還在任務推進中采用表格、思維導圖等多元評價工具，運用課堂觀察、對話交流等多種評價方式，充分發揮過程性評價的價值導向，有效達成階段任務的研究目標。

2.終結性評價。終結性評價包括階段任務的結果評價和整個任務的學習結果評價。“游戲里的成長”已經在過程性評價中聚焦關鍵學習任務進行評價，其中任務三的“記錄游戲”評價還是整個任務的成果評價。在跨學科學習的實施中，過程性評價與終結性評價的有機結合和有效嵌入，可以有效促進學生的學習與發展。

三、基于問題解決的任務設計

有了前期對需要解決的真實問題的選取，遵循學習邏輯目標的梳理，探究活動的全程評價的設計，此時，進階任務的學習活動的設計與實施才變得科學而有意義。

【任務一：體驗游戲】

學習活動1：聊聊游戲。

創設情境：同學們，我們剛剛學完第六單元的“成長故事”，對作者童年時期的角色扮演、玩陀螺的故事印象深刻。正好學校大隊部最近在進行“童年游戲”的征集活動，我們班借機出一本《游戲里的成長》作品集，你們覺得怎么樣？

互動交流：你知道哪些游戲？你是怎么知道的？你最喜歡哪個游戲？

學習活動2：玩玩游戲。

（1）組織游戲：先重點說說書中提到的游戲工具的制作方法、游戲的規則，然后組織學生一起玩玩游戲，感受游戲的過程及樂趣。

（2）完成“體驗游戲”的表格填寫。

（3）你會玩這個游戲了嗎？你能教會更多的人玩這個游戲嗎？

【任務二：分享游戲】

學習活動1：找尋游戲。

（1）除了課本中的游戲外，你還玩過哪些好玩的游戲呢？和你的小伙伴聊聊這些有趣的游戲吧！

（2）生活中還有很多好玩的游戲，你有什么好辦法找到它們呢？試著設計一個新的游戲。

（3）指導學生嘗試用照片、圖畫、視頻、文字等形式記錄下玩游戲的過程，并在班級中分享。

學習活動2：分享游戲。

（1）“我是游戲大玩家”分享會：同學們，今天請你做“游戲推薦官”，你會推薦大家玩什么游戲呢？你可以通過照片、視頻、圖畫、PPT，或者表演示范，加上簡單、條理清晰的語言介紹自己玩過的游戲，看誰介紹的游戲能夠入選班級“游戲大闖關”中。

（2）學生推薦最喜歡的游戲并進行介紹，在師生交流中共同完成班級童年游戲介紹的思維導圖。

【任務三：玩轉游戲】

學習活動1：討論游戲。

哪個游戲是你最喜歡、最想玩，而且想放進班級“游戲大闖關”活動中的呢？經過小組、全班討論，投票選出6個最受歡迎的游戲。

學習活動2：玩轉游戲。

班級舉辦“游戲大闖關”活動，讓學生親身體驗游戲的樂趣。

學習活動3：記錄游戲。

（1）作為小小作家的你，怎樣才能讓《游戲里的成長》作品集變得精彩紛呈呢？

（2）用文字記錄游戲過程，完成習作“記一次游戲”。

（3）通過新媒體平臺分享活動收獲與體會。收集全班的作品，并設計封面、目錄、插圖等，形成作品集。

綜上所述，任務驅動下的跨學科學習的實施，實現了以任務、學生與能力為中心的教學價值取向的轉變，在真實問題的解決中，在富有挑戰性的任務完成中，給學生構建一個“學習—實踐—創造”的完整學習過程，讓學生的核心素養得到發展。※

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學實驗小學）