“放手閱讀”，讓自讀真正發生

【摘 要】 重構師生關系的基本要求是要支持學生實現自主閱讀、獨立思考，使得學生能在文本情境內自主生成智慧。教師應根據學情特點明確教學目標、創設情境任務、優化助讀策略、突出文本意識，提高初中生在文本閱讀中的素養，為其未來成長做好充足準備。

【關鍵詞】 初中語文 學生自讀 文本情境

一、明確教學目標

教學目標應該符合課程目標的基本要求，同時，也是對課程目標的分解與細化，以便通過一節節連續性的課堂活動切實實現課程目標。教師在備課時應客觀分析學生特點，從學生的興趣、閱讀期待、經驗等角度去分析實現教學目標，以便培養學生的自主閱讀意識。

基于語文課標中關于“閱讀與鑒賞”的課程目標，教師應引導學生自主分析文學作品，進行語言品讀、作品鑒賞，讓他們在理解、誦讀的基礎上主動表達、合作共享。我將《孤獨之旅》一課的教學目標確定為以下幾個方面：

1.以批注式閱讀法圈畫出課文中細節描寫、環境描寫的內容，自主品讀課文中有感染力的語句，感受細節描寫、環境描寫對于塑造人物形象、表達文本主題的作用。

2.能夠自主領會課文中的語言特點，感受作者的詩意語言。

3.能夠從課文閱讀中理解“成長本就是孤獨之旅”的核心內涵，在閱讀的過程中體會成長的意義，享受孤獨，接受孤獨。

4.能夠圍繞課文中的語句表達自己的情感體會，品評課文中富有表現力的語言內容。

這些教學目標，不僅關注學生的語言儲備情況，設計了閱讀鑒賞、內涵解析、文學作品品鑒等多個任務，而且十分關注學生的個人情感與閱讀體驗，支持學生進行自主閱讀、自由表達。所以，這些教學目標有利于綜合培養學生的語文素養，讓學生在閱讀中實現有意義的學習。

二、創設情境任務

語文課標中已經明確指出，教師要積極創設多元化的教學情境，支持學生在情境內建構語言意義，實現情智共生。教師要想切實培養學生的自讀意識，應從情境教學入手，運用多媒體創設情境，使得學生能在情境中產生豐富的情感，在情感驅動下主動品評、分析課文內容。

上課伊始，我帶領學生簡單回顧了《草房子》的部分內容，然后引入曹文軒說的“人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界，二是離家也許是出自無奈，三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他”，以此喚起學生的共情。在此基礎上，我順勢提出問題：“杜小康是因為什么而離開家鄉的呢？”在本課即將結束的時候，我再次出示了曹文軒的這句話。此刻，通過本節課的學習，學生明白了，每個人都會離家，因為“在我們的眼里、心里，總有一個前方在召喚著我們”，從而更加深刻地理解了文章的主旨。

在教學過程中，我關注到文章詩意的語言，而“閱讀提示”也指出，本文中“大量的環境描寫對人物也起到了很好的烘托作用，富有韻味的語言營造了詩一般的氛圍”。于是，我安排了課堂活動——“把有關環境描寫的段落修改成小詩”，并做了示范，把文章的第4自然段改寫成詩：“鴨群/倒置的扇面形/推進/造成了扇面形水流/鴨子/形成小扇面形水流/織成了很有規律性的花紋/急促有力/船首是一片均勻的、永恒的水聲。”在品讀完詩之后，我再讓學生自主修改文中環境描寫的段落。通過將課文修改成詩，學生也自然讀出了文章中的詩意。

為了讓學生品味孤獨，感受成長，我把教學活動設計為：“找出文中杜小康的四句話，并結合文章語境，補充提示語。”學生聯系上下文，再結合自己的閱讀體驗，合理地補充了許多或表達情感，或表現心理，或描摹狀態的提示語，從而更深刻地體會了文章的內涵。

三、優化助讀策略

在學生的自讀活動中，教師設計的助讀策略是否有利于促使學生深入思考，自主剖析課文的內涵與意境，是使教學目標是否順利落實的關鍵因素。

根據課文的特點，我將學生的自讀任務分解成“讀人”“讀事”“讀文”“讀畫”四個環節，并設計任務，如“你讀到了一個怎樣的杜小康”“將第13自然段改編成一首小詩”等。同時，我出示一些相關的名人語錄，引導學生圍繞課文中的關鍵語句進行對比鑒賞，促使他們據此感受課文的語言特點。于是，學生有了充足的時間進行自讀、共讀，并由此充分把握課文的語言特點及其人文寓意，分享自己的“孤獨之旅”經驗，順利實現深度閱讀。

四、突出文本意識

每個文本都有自己的語言個性，教師應在教學中突出文本意識，鼓勵學生進行鑒賞和品評，接受審美熏陶，從而感受語言文字的特點。

我在設計教學活動時，將杜小康趕鴨時的語言單列出來，設計了多種不同的表現形式，引導學生進行對比思考，使其能說出每一種表達方式對于塑造人物性格、表現“孤獨”與“成長”關系的具體作用，使得學生能進一步感受這篇課文語言的獨特表現形式，以及作者通過杜小康的經歷講述“成長本就是孤獨之旅”的核心內涵。同時，我還以從課文中提煉出的表現力比較強的關鍵語句來指導學生鑒賞課文，鼓勵學生圍繞課文內容編寫詩歌，結合《青銅葵花》《瓦爾登湖》等文學作品中與孤獨有關的語句進行綜合鑒賞，使得學生能進一步感受作者筆下的成長智慧。

總而言之，為了促使初中生實現深度閱讀，積累有效的自讀經驗，教師應在備課環節不斷優化教學目標、情境任務、助讀策略的設計與實施，同時還要突出文本意識，鼓勵學生自主鑒賞課文，感受文本語言的張力，使學生能自主品評作者獨特的語言表現方式與人生智慧，從而落實語文素養培育目標。※

（作者單位：江蘇省連云港市新海初級中學）