大學生創新創業訓練計劃指導探索與實踐

［摘 要］大學生創新創業訓練計劃是教育部發起的一項極具影響力的大學生創新性實踐項目，近年來已成為高校大學生實踐教學活動的重要組成部分。該計劃對于深化創新創業教育改革、強化大學生創新創業實踐、培養應用型“雙創”人才具有重要意義。文章從大學生創新創業訓練計劃對本科教育的指導價值、項目申報流程簡介、教學創新模式三個方面，探討如何利用該計劃有效提升本科生的實踐創新能力。

［關鍵詞］大學生創新創業訓練計劃；教學創新模式；實踐教學；人才培養

［中圖分類號］G647.38 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0144-05

教育部于2007年啟動國家大學生創新性實驗計劃，并于2012年在全國推廣實施大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“國創計劃”），旨在深化高校創新創業教育改革，提高人才培養能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新創業人才。歷經多年發展，“國創計劃”已形成“國家級—省級”多層次的創新創業訓練體系，并成為全國高等院校重要的學生活動之一。“國創計劃”的實施充分體現了工程教育中“以學生為中心”和“以成果為導向”的教育理念，對促進學生創新能力提升具有重要的指導意義。

多年來，課題組在指導學生參加“國創計劃”方面積累了豐富的經驗，成功獲批多項國家級大學生創新創業訓練計劃項目，并總結提煉出一套從組隊、選題、申報、指導到結題的科學管理體系。本文將從“國創計劃”對本科教育的指導價值、項目申報流程簡介、教學創新模式三個方面，闡述在“國創計劃”項目指導中的具體做法與寶貴經驗，以期為其他高校實施“國創計劃”提供借鑒。

一、“國創計劃”項目對本科教育的意義

近年來，隨著教育部對本科教育質量的重視，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”已成為高等院校的重要任務。在此背景下，“國創計劃”作為本科教育中提升學生創新創業能力的重要舉措，其重要性不言而喻，主要體現在以下四個方面：

（一）增強本科生知識獲得感

“國創計劃”鼓勵學生將所學的理論知識應用于實踐，通過實踐檢驗理論知識，并將其轉化為實際成果，這是一個能力培養與輸出的過程。在實踐初期，學生作為主要參與者，可能會因經驗不足而面臨挑戰，但具有復雜性和重要性的項目恰好為他們提供了寶貴的鍛煉機會。通過參與創新創業活動，學生深入了解項目申報、目標定位、運營管理、組建團隊等各個環節，實踐中逐漸形成對創業的認知，這種體驗遠非課堂講授所能及。參與大學生創新創業活動，學生將深刻體會到知識與實踐的緊密結合，并深切感受到學以致用和成果轉化的成就感。

（二）引領本科生形成創新精神

創新精神的培養是本科人才培養過程中的核心環節。然而，如何有效地開展創新教育，仍是本科教育亟待解決的難題。“國創計劃”正是解決這一難題的重要手段。具體來說，一方面，“國創計劃”項目需經專任教師組成的評審小組嚴格篩選，確保了項目在研究內容和研究價值上的創新性；另一方面，嚴格的結題管理要求，科學合理的“答辯+結題”報告方式，為學生創新工作的順利開展提供了有力保障。

（三）創新研究反哺本科教學

“國創計劃”明確規定，每個項目均需由一名專任教師提供自立項至答辯的全流程指導。此外，專任教師還負責監督學生項目經費的合理使用。這一指導過程不僅助力學生創新研究，還促使教師教學案例的積累和教學方法的革新，實現了對本科教學的積極反哺作用。

（四）培養本科生項目管理和團隊協作能力

“國創計劃”強調團隊合作，要求成員間分工明確，在高效完成個人任務的同時，強化溝通協作，共同應對挑戰，確保項目順利實施。此過程不僅增強了團隊凝聚力，也無形中提升了成員的團隊協作能力。此外，項目原則上要求大一、大二學生擔任項目負責人，旨在引導大一新生參與創新活動，并系統地鍛煉其項目管理能力，這些能力在傳統本科課堂中往往難以全面培養。

二、“國創計劃”項目的申報

“國創計劃”項目申報競爭激烈，為提升申報成功率，課題組每年都會精心選拔隊員，并提前規劃申報書的選題、撰寫和打磨工作。以下是各階段的主要策略：

（一） “國創計劃”項目動員與組隊

在這一階段，課題組會向有意申報“國創計劃”項目的學生介紹往年優秀團隊的結題成果，并闡述這些成果如何為學生帶來高質量的就業與深造機會，以此激發學生的參與熱情。團隊成員確定后，課題組將根據社會需求和研究熱點，為學生提供建議，幫助他們選定既具挑戰性又適合自身能力的課題。

（二） “國創計劃”項目的選題

“國創計劃”項目的選題要求學生對研究對象具有濃厚的興趣和探索精神。為確保研究的廣度和深度，學生應緊密結合地方經濟建設與社會需求，以需求為導向精心選題，從而為高質量的項目研究奠定堅實基礎。近三年來，課題組指導的選題廣泛涉及古籍圖像恢復、視頻目標跟蹤、無人機目標尋跡等多個領域，充分應用了學生在專業課程中學到的程序設計、圖像處理、數學建模等基礎知識，實現了基礎知識與前沿技術的深度融合、社會需求與專業知識的緊密結合。

（三）項目申報書撰寫

項目申報是學生在選定研究主題后，按照相關要求，針對不同類型的項目選擇符合條件的導師團隊，并撰寫申報書的過程。項目申報書主要包含項目研究背景、執行計劃、預算以及具體的實施方案等內容。

1.精心準備申報書內容

項目申報書的準備與打磨是“國創計劃”項目的重要環節。鑒于本科生首次撰寫申報書時普遍缺乏經驗，容易將其誤解為論文寫作。因此，課題組需要組織會議，指導學生從“項目申報”而非“論文撰寫”的角度出發，重新審視申報書撰寫。通過一至兩次的視頻會議，邀請申報組成員分享他們的初稿，并逐句點評，幫助申報團隊轉變撰寫思路，優化項目申報書的內容與結構。

2.精心繪制申報書中的示意圖

在指導學生撰寫申報書時，課題組要求學生聚焦于項目要解決的核心問題，結合社會需求分解研究內容、細化研究方案，并分析研究方案的可行性，從而繪制出整個項目的技術路線圖。圖1展示了課題組指導學生“國創計劃”項目申報時繪制的思維導圖示例，它突出了項目申報的三個要點：一是清晰明確研究內容；二是以聯系的視角審視研究內容，確定它們之間的關系；三是注意申報書的整潔與美觀，這對于項目中標具有重要意義。

3.發動申報團隊成員逐句打磨申報書

為充分激發“國創計劃”項目申報團隊每個成員的積極性，組長需明確每個成員的主要職責。在申報書定稿后，應要求每個成員獨立審閱，重點關注以下幾點：確保申報書結構邏輯清晰；杜絕申報書各功能區內容重復或重疊；審視申報書中句子之間的邏輯連貫性；檢查結構編排的合理性；確保每句話的合理性，避免文字堆砌；杜絕錯別字及語法錯誤。

通過實施上述策略，本課題組近4年來指導的本科生項目均成功獲批國家級大學生創新創業項目。綜上所述，項目獲批的關鍵因素包括：及時動員與策劃、優質的選題、精心打磨申報書。這三個要素的有效把控顯著提高了項目的中標率。

三、基于“三結合”的“國創計劃”項目指導創新模式

課題組在指導大學生創新創業項目的過程中，探索出了一套“三結合”的創新指導模式，即線上線下指導相結合、本科生與研究生指導相結合、課程教學與“國創計劃”項目指導相結合（見圖2）。這一模式不僅有效打破了時間和空間的限制，而且打破了本科生與研究生教育之間的壁壘，促進了創新科研與教書育人的緊密結合。

（一）線上線下指導相結合

2020年之前，課題組主要通過線下交流的方式，定期與學生交流會面，指導他們的“國創計劃”項目，并要求學生匯報項目進展情況。然而，新冠疫情的暴發導致上半年無法繼續開展線下指導。為了有效推進“國創計劃”項目申報指導工作，課題組迅速調整策略，采取線上組會模式，利用騰訊會議等平臺進行遠程指導。在這一階段，課題組積極引導學生開展線上交流，并每周提供與項目相關的高水平論文或頂級會議論文，取得了顯著優于傳統線下指導的效果。自此，課題組便堅持采用線上組會與線下指導相結合的方式，繼續開展“國創計劃”項目申報指導工作。

（二）本科生與研究生指導相結合

在“國創計劃”項目的指導過程中，課題組巧妙融入研究生團隊力量，將本科生與研究生共同納入線上組會，引導研究生帶領本科生快速進入學習和創新狀態。具體流程如下：（1）根據“國創計劃”項目申報書，確定項目研討主題；（2）每周圍繞研討主題，精選行業高水平論文，并分配給本科生和研究生獨立閱讀；（3）每周組織線上組會，進行學術論文學習情況匯報；（4）點評論文閱讀情況，分析論文中的難點；（5）識別技術盲區，并確定下一周的閱讀主題；（6）要求學生在深入了解論文的基礎上，研讀這些論文的開源代碼；（7） 由研究生帶領本科生解決項目攻關中的難題，并在問題解決后及時進行匯報和總結。

在此指導過程中，本科生與研究生在論文匯報、PPT制作、繪圖能力、編程能力等方面均取得了顯著進步。目前，“信號與圖像處理研究組”由“國創計劃”項目組成員和研究生組成，已成為閩南師范大學物理與信息工程學院最為活躍的學術組織，營造了濃厚的學術氛圍，并產生了積極的教學輻射效果。

（三）課程教學與“國創計劃”項目指導相結合

近年來，指導“國創計劃”項目形成的線上組會已初步實現科研反哺教學的效果。以近2年的實踐為例，課題組以視頻目標跟蹤技術作為突破口，從粒子濾波、稀疏表示、相關濾波等多個維度指導學生進行研究，并以組會為主要形式，推進前沿論文的閱讀、理解、內化和應用。通過組會研討，課題組深入掌握了多視覺特征融合、抗遮擋機制、多通道注意力加權、上下文感知、背景感知等知識，并積累了豐富的教學資源和案例。目前，課題組將近2年組會討論的成果整理成計算機視覺課件，計劃將其應用于人工智能專業本科生和電子信息專業研究生的教學實踐中，進一步促進理論與實踐的有機結合。

四、教學成效

經過多年探索與實踐，課題組已構建起科學合理的“國創計劃”項目指導體系。在師生的共同努力下，取得了一系列顯著成果，切實貫徹了工程教育中的“以學生為中心”和“以成果為導向”的教育理念。表1總結了近5年課題組指導“國創計劃”項目取得的主要成果。這些成果不僅豐富了教學內容，而且為教學工作提供了寶貴的教學素材。項目申報期間，課題組堅持每周通過線上會議指導學生開展“國創計劃”項目，形成獨具特色的組會模式，并將指導過程中的心得體會整理成計算機視覺課件的一部分。2022年，課題組成功將虛擬教研模式申報為校級教改項目，并獲批校級“圖像工程”課程群虛擬教研室。

值得一提的是，本科生在組會的學術熏陶和訓練中實現了綜合能力的顯著提高，產生了眾多高質量的學術成果，這些成果又促進了學生的深造和就業。目前，從課題組指導的“國創計劃”項目組畢業的學生中，已有多名學生被世界500強企業錄取或進入國內“雙一流”高校繼續深造。

五、結語

“國創計劃”項目的申報與指導過程極大地促進了學生項目規劃、項目管理、自學能力、匯報能力的訓練，對提升高等教育教學質量具有積極影響。本文通過梳理課題組近年來指導學生申報和開展“國創計劃”項目的案例，總結了申報和指導的主要流程以及指導模式的創新。以下是課題組在指導過程中的一些思考：一是選題應緊密結合社會需求，解決實際問題。因此，在選題初期，需要充分調研擬研究課題的實用性和研究方案的可行性。二是強化“國創計劃”項目的“科研育人”功能。一方面，及時了解本科生在項目執行過程中遇到的問題，引導他們主動攻克技術難題，在實踐中提升能力。另一方面，培養本科生形成科學嚴謹的學術態度。三是加強“國創計劃”項目的過程管理。本科生是項目的主力軍，指導教師承擔指導和監管的角色。教師應發揮專業優勢，采用線上線下結合的創新指導模式，確保本科生高質量地完成項目申報任務。四是融入學術前沿技術，鼓勵學生定期分享最新研究成果，拓寬國際視野，緊跟學科發展步伐。

以上是課題組在“國創計劃”項目指導過程中的實踐與思考，以期為地方同類高校同仁提供有益參考與借鑒。

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［責任編輯：梁金鳳］