園藝植物栽培學課程思政建設路徑探討

摘" 要" 園藝植物栽培學是園藝專業的核心課程，課程思政的實施對園藝專業人才培養具有重要意義。以河南科技學院園藝植物栽培學課程為例，在分析園藝植物栽培學課程思政建設目標的基礎上，分析課程思政融入點、建設路徑和建設成效與特色，以期為高等學校農科專業課的課程思政建設提供參考和借鑒。

關鍵詞" 新農科；園藝專業；園藝植物栽培學；課程思政；教學改革

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0074-03

0" 引言

課程思政建設是高等院校課程教學的重要構成部分，具體就是將思想政治教育元素（如思政教育的基本理論知識和價值理念等）融入各門課程的理論教學和實踐教學，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。課程思政的目的是實施專業知識傳授和思政理論教育同向同行，形成協同效應，從而實現立德樹人的根本任務[2]。目前，各高等院校都將課程思政教學工作列入課程教學改革的重要內容，不同專業領域的教育工作者對思政教育與專業教育的結合進行了大量的研究工作，不斷提升各類課程的思政建設質量[3]。園藝植物栽培學是園藝專業的一門核心課程，教學內容涵蓋園藝植物（包括果樹、蔬菜和花卉）的生長發育規律及其與環境條件（包括溫度、光照、水分和土壤等）的關系，園藝植物栽培管理的基本技術和原理[4-5]。在新農科背景下，從園藝植物栽培學的授課內容中挖掘思政元素并靈活融入課堂教學，對提升園藝專業人才培養質量具有重要的意義。

本文根據園藝植物栽培學課程特點，以河南科技學院園藝專業為例，從課程思政建設目標的制定、課程思政融入點分析、課程思政建設目標實現路徑分析、課程思政建設成效與特色等方面進行討論，以期為新農科背景下農林類相關課程的課程思政建設提供參考和借鑒。

1" 課程思政建設目標的制定

園藝植物栽培學課程思政建設目標根據本課程的課程性質（專業必修課，授課內容強調理論知識和實踐技能并重等）和人才培養要求制定。河南科技學院園藝專業屬于農口專業，園藝植物栽培學的課程思政建設目標應緊緊圍繞新農科背景下園藝專業人才培養目標展開，根據課程授課內容科學制定課程思政建設目標。本課程的課程思政建設目標主要由以下三點構成：

1）根據我國園藝植物栽培技術發展的歷史及其在人類歷史長河中發揮的重要作用融入思政建設點，培養和鞏固學生的專業思想，激發學生的愛國情感和民族自豪感；

2）根據我國園藝植物的資源種類和分類研究成果融入思政建設點，培養學生的自主學習和自主探索能力，培養創新意識，強化創新能力；

3）根據新中國成立以來各類園藝植物種植和管理關鍵技術的創新與進步融入思政建設點，培養學生建立責任意識和知農、愛農、為農素養，傳承工匠精神，主動服務社會。

2" 課程思政融入點分析

在本課程的各章節教學中，以思政育人為主線，結合專業具體知識點，梳理挖掘課程思政融入點，引導學生在掌握園藝植物栽培學扎實的理論知識和專業技能的基礎上，融入本專業各類優秀人物的傳奇故事、各類園藝植物實踐技能的經典案例、哲學思辨觀等，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養一批又紅又專的新農科創新人才。具體思政融入點如表1所示。

3" 課程思政建設目標實現路徑分析

3.1" 修訂和完善課程思政教學大綱

教學大綱是一門課程的教學依據。河南科技學院園藝專業在2021年修訂的園藝植物栽培學課程教學大綱中強調本課程的思政建設目標，精心組織相應的教學內容，將課程思政元素融入學生的學習任務。對課程教學大綱進行修訂和完善，提出每個章節的育人目標和思政融入點，深挖各章節的育人價值。例如：通過挖掘各種園藝植物（如牡丹、菊花、蘋果、結球白菜等）背后的詩詞歌賦、神話典故、傳統貢獻及植物生長發育所蘊藏的人生智慧等內容，潛移默化地滲透進學生的日常學習生活，促進學生政治素養和道德觀、價值觀的提升，從而落實立德樹人根本任務；挖掘園藝植物栽培過程中應用的許多高新技術，如促成栽培、抑制栽培、無土栽培等，展示科技人員通過栽培手段的創新，推動我國農業現代化的進步，向學生強調創新的重要性，培養學生的創新意識，提升學生的科學素養，同時培養學生的愛國主義情懷和文化自信。在多學科交叉的新農科背景下，將人工智能等前沿技術廣泛應用到園藝植物栽培管理過程中，激發青年一代牢記歷史使命、責任擔當，提高團隊協作意識。修訂和完善園藝植物栽培學課程思政教學大綱，為教師的課程思政教學提供依據，是學生思政學習和教師思政教學評價的標準。

3.2" 修訂和完善課程授課教案

園藝植物栽培學課程采用的教材是中國農業大學出版社出版的《園藝植物栽培學》（第三版），該教材知識教學目標非常明確，但課程思政教學目標尚未體現。為完成課程思政教學目標，課程團隊教師對教學內容進行認真梳理和分析，將各章節的價值引領提綱、涉及的文化傳承、遵守的職業道德等內容融入教學，將課程思政與專業知識傳授有機結合，把各個章節的思政內容巧妙地插入教案中，從而形成專業理論知識和思政教育一體化的授課教案。同時，課程團隊的教師與思想政治理論課教師經常進行交流，討論專業知識與思政切入點的關聯性，通過思政課程觀摩課、邀請思政教師進入專業課堂等多種形式的教學活動打開本課程的思政授課思路，并及時進行思政教學總結，及時更新思政授課教案。

3.3" 課程思政授課方式的改革與創新

為了實現課程思政價值引領目標和專業知識傳授的無聲融合，必須對授課方式進行改革和創新。在實際授課過程中，課程團隊教師分別依托智慧樹和學習通平臺，運用翻轉課堂、直播課堂等方式，采用專題式、案例式等教學方法，在授課方式上進行創新，提升學生的學習參與度、興趣度和課程的趣味性。園藝植物栽培學是一門理論知識和實踐技能并重的課程，授課內容強調理論和實踐的結合，課程團隊教師授課有時采用虛擬仿真技術制作動畫模擬強調理論和技術操作的規范性，有時組織學生到實驗室或實習基地進行現場觀摩教學等，增強學生的學習參與度和體驗感。授課方式的改革與創新不但可以完成課程思政教學目標，還可以讓學生感受科技進步對園藝植物栽培學發展的推動作用，在學生心中埋下創新的種子。

3.4" 課程思政內容納入課程考核評價體系

園藝植物栽培學課程考核以往只強調專業知識內容的考核，實施課程思政教學必須把思政內容也納入考核體系。在園藝植物栽培學課程考核評價中，仍然采用平時考核與期終考核評價相結合的方式。平時考核主要包括考勤（占比10%），課堂實驗、實習和實訓（占比60%），期中測評（占比30%）等，每種考核形式都融入思政內容。比如在茄果類作物保花保果技術實訓考核中強調保花保果技術的發展歷程和技術更新現狀等，讓學生思考植物調節劑技術進步對茄果類植物栽培的作用，從而達到思政教學的效果。在期終考核中，強調試題評價標準的開放性和非標準化，以蘊含思政教育教學點的專業知識考查思政教育教學效果。

4" 課程思政建設成效與特色

4.1" 課程思政建設目標符合新農科人才培養要求

在課程思政目標設置中，融入新農科人才在鄉村振興中的作用，激發學生愛國熱情，厚植大國“三農”情懷，從而培養服務農村農業建設的高層次創新型、應用型人才。如在講述園藝植物資源分類過程中，提出我國資源眾多，大多在鄉村山林，作為鄉村振興的主要建設者，要保護資源植物，給子孫后代留足發展空間；列舉為保護園藝植物資源作出貢獻的前輩，如魔芋大王何家慶、魔芋研究的開拓者劉佩瑛、甘藍育種的先驅者方智遠等先生的感人故事。通過各種實例分析，培養學生的大國“三農”情懷和責任擔當，為我國新農科建設和鄉村振興培養人才。

4.2" 課程思政的融入實現知識傳授與價值引領的有機統一

為了同時實現課程的專業教學目標和思政教學目標，課程團隊教師從各種園藝專業文獻資料中挖掘合適的素材，從中找到合理的思政教學切入點，通過線上線下相結合等多種形式的教學保障學生的課堂參與度和學習興趣。例如，講述我國番茄整枝技術近幾年有哪些創新，讓學生先進行討論，然后教師總結，通過不同時期我國相關教材中番茄植株調整的技術分析，可見當前應用改良式單干整枝是主流技術。這主要與我國當前園藝設施技術創新、設施覆蓋材料創新等有關，讓學生了解我國蔬菜栽培技術的不斷創新，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強民族自豪感和文化自信。

4.3" 設計潤物無聲的課程思政教案

課程思政教案是保障教師課堂授課質量的重要依據。園藝植物栽培學教師團隊需要在課前深入挖掘課程中蘊含的思政元素，通過查閱大量文獻典籍，把相應的思政內容在課程教案中展現，在實際授課中不斷進行總結和創新，使課程思政教學貫穿整個教學過程。在教學過程中做到思政教學課堂講授的隱切入和隱融合，從而達到潤物無聲的效果，在保證專業知識的講授深度不打折扣的同時，賦予專業知識體系新的價值內涵。

5" 結束語

當前是我國新農科建設的重要階段，課程思政建設對培養新時代高素質農業人才具有重要的意義。園藝植物栽培學課程在思政建設上還存在諸多問題，例如：思政融入點還需要細化發掘；思政內容還需要更完美地契合課堂知識傳授；實踐教學的課程思政如何細化體現等方面還需加強。園藝植物栽培學應當以課程思政教學改革為契機，將課程思政建設與專業知識建設作為兩個重要的抓手，實現專業知識和思政理論的有機結合。園藝植物栽培學課程思政實踐證明，通過設立明確的課程思政建設目標、深度挖掘思政元素的融入點、及時完善課程思政大綱和教案、進行授課方式的改革與創新等，可以收到良好的課程思政效果。本文以河南科技學院園藝植物栽培學課程思政為例進行闡述，期待為農口相關專業課程的課程思政教學改革提供一定的參考和借鑒。

6" 參考文獻

[1] 王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[2] 周艷，劉鍇棟，莫雨杏.園藝植物栽培學教學融入課程思政教育改革初探[J].現代園藝，2022，45（7）：171-174.

[3] 高婧，雷家艷，張堯，等.橋梁工程專業課課程思政建設路徑探討與實踐[J].高教學刊，2022，8（14）：193-196.

[4] 陳耀兵.普通本科高等學校轉型下園藝專業《園藝植物栽培學》教學改革與實踐[J].高教學刊，2019（20）：147-148，151.

[5] 鄧明華，李文祥，朱海山，等.省級精品課程“園藝植物栽培學”理論教學改革探索[J].中國園藝文摘，2013，29（6）：210-212.

*項目來源：教育部新農科研究與改革實踐項目“地方高校園藝專業多樣化人才培養的改革與實踐”（教高廳函〔2020〕20號）；河南科技學院2023年教育教學改革與實踐項目“新農科背景下園藝一流專業課程體系建設研究與實踐”。

作者簡介：李貞霞，通信作者，教授，碩士生導師，河南科技學院園藝園林學院園藝系主任；李慶飛，副教授，碩士生導師，河南科技學院園藝園林學院蔬菜學教研室主任；汪顯友，副教授，碩士生導師，河南科技學院園藝園林學院教學秘書；賈文慶，教授，碩士生導師，河南科技學院園藝園林學院教學副院長；李桂榮，教授，碩士生導師。