高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素及有效提升策略

【摘要】在高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的社會(huì)要求下，探討如何有效挖掘職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力、提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，進(jìn)而提出了提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略，以期提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)質(zhì)量|影響因素|高職教育|職業(yè)適應(yīng)力

一、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

（一）產(chǎn)教深度融合與校企協(xié)同的內(nèi)在動(dòng)力不足

產(chǎn)教融合與校企合作作為職業(yè)教育的基石，對(duì)于促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的同步進(jìn)步具有決定性作用。然而，高職院校在深化產(chǎn)教融合和加強(qiáng)校企緊密合作方面仍需克服一系列挑戰(zhàn)。盡管“產(chǎn)教結(jié)合”和“校企合作”的理念已經(jīng)深入人心，但實(shí)際執(zhí)行中往往停留在表層的合作，缺乏深層次的互動(dòng)與整合。這種狀況限制了產(chǎn)教融合的深度和廣度，未能充分發(fā)揮校企合作的協(xié)同效應(yīng)。理想狀態(tài)下的產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)是校企雙方基于共同目標(biāo)的深度合作，即學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，將高技能人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)前置，同時(shí)借助企業(yè)資源提升教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)實(shí)中企業(yè)在投入人力資源和技術(shù)資源的同時(shí)，往往未能獲得相應(yīng)的利益回報(bào)，這種不平衡導(dǎo)致了校企合作的內(nèi)在動(dòng)力不足，影響了產(chǎn)教融合的實(shí)際效果[1]。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接不足

高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)考慮到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)以及全人發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建包括職業(yè)目標(biāo)屬性和教育目標(biāo)屬性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系、實(shí)踐能力體系和職業(yè)素養(yǎng)體系。專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系的構(gòu)建，都應(yīng)緊密跟隨新興技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐。現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置往往未能及時(shí)響應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)多樣化需求的變化，表現(xiàn)出一定程度的滯后性。高職院校在職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的定位上，通常以專業(yè)為基本單元，分析其對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能。這種基于崗位的人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)和目標(biāo)定位，未能充分融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，未能緊密對(duì)接企業(yè)的人才需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在脫節(jié)[2]。

（三）學(xué)生職業(yè)能力系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的缺失

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)格局調(diào)整和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)必須將提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和就業(yè)能力作為首要任務(wù)。然而，當(dāng)前職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展和課程體系設(shè)計(jì)在一定程度上滯后于社會(huì)需求的變化，部分畢業(yè)生在適應(yīng)企業(yè)多樣化人才需求方面存在困難。學(xué)校育人環(huán)節(jié)與企業(yè)用人需求的最佳結(jié)合點(diǎn)在于工作過(guò)程和具體工作任務(wù)。結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。高職院校應(yīng)考慮如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建從單項(xiàng)職業(yè)能力到崗位適應(yīng)能力，再到職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)能力體系。目前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方面的成功案例較少，大多數(shù)院校尚未形成完整的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，限制了學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展和提升。

二、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升策略

（一）明確人才培養(yǎng)定位，提升目標(biāo)“精準(zhǔn)性”

在全球化和信息化的浪潮中，產(chǎn)業(yè)鏈的精細(xì)化、特色化和差異化正逐步成為社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)趨勢(shì)。新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展不斷推動(dòng)對(duì)復(fù)合型技能人才的需求，催生了眾多新興職業(yè)。作為新興產(chǎn)業(yè)人才的搖籃，高職院校需積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，緊密與經(jīng)濟(jì)帶城市群的產(chǎn)業(yè)鏈布局相協(xié)調(diào)，密切關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新興崗位的出現(xiàn)和行業(yè)需求的變化，明確其教育服務(wù)的方向和特色定位。通過(guò)不斷優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，并主動(dòng)實(shí)施專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整更新機(jī)制，高職院校能夠持續(xù)提升專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度。基于此，高職教育的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的首要任務(wù)是將符合產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)前置，通過(guò)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位[3]。

（二）抓住人才培養(yǎng)關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)校企“雙融合”

校企合作是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基石，同時(shí)也是發(fā)掘和利用崗位資源的重要手段。企業(yè)作為人才需求的主體，不僅基于自身的發(fā)展需求來(lái)選拔人才，還期待學(xué)生能夠在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中勝任特定的工作任務(wù)。學(xué)校的人才培養(yǎng)是否考慮到了“多樣化的企業(yè)人才需求”、“復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)下的工作過(guò)程”以及“具體工作情境中的結(jié)果要求”，這些都直接影響企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。從“有效提升學(xué)生就業(yè)能力”的角度來(lái)看，讓高職院校的學(xué)生更好地掌握技術(shù)技能，快速成長(zhǎng)為企業(yè)所需的人才，是校企雙方共同面臨的挑戰(zhàn)。高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)借助產(chǎn)業(yè)力量迭代升級(jí)教學(xué)能力、激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教、校企之間的深層合作，從“組合”到“融合”。

（三）教學(xué)要素同步更新，保持內(nèi)容“先進(jìn)性”

要有效提升學(xué)生的就業(yè)能力和水平，讓學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)的人才需求緊密對(duì)接，我們必須確保專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)應(yīng)用的最新技術(shù)緊密結(jié)合。這意味著將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)更新。與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教材，以反映生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)的最新趨勢(shì)，是解決這一問(wèn)題的有效方法。同時(shí)，更新教學(xué)要素、重塑課堂環(huán)境，廣泛采用項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式，也是確保教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)性的關(guān)鍵途徑。針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的更新、重構(gòu)，我們都以此為基點(diǎn)尋求突破。例如，將專業(yè)群的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)這一改革實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新一代信息技術(shù)的融合、建構(gòu)和優(yōu)化。

（四）強(qiáng)化真實(shí)情境實(shí)踐，提升學(xué)生“適應(yīng)力”

在現(xiàn)代企業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程中，技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成了推動(dòng)效率和效益最大化的關(guān)鍵要素。高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，必須將企業(yè)的工作情境融入教學(xué)過(guò)程，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿崗位意識(shí)和工作意識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)與實(shí)際工作過(guò)程緊密對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程和崗位能力的有機(jī)結(jié)合。面對(duì)新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)和新技術(shù)的快速進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間難以掌握應(yīng)對(duì)終身工作所需的全部職業(yè)能力。在技能型社會(huì)背景下，職業(yè)教育應(yīng)更加關(guān)注人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)全生命周期的人力資本提升。學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，如果能夠具備知識(shí)的再生和遷移能力，將能夠在不同崗位上迅速適應(yīng)并實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)采取一系列措施。首先，應(yīng)建立與企業(yè)緊密合作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次，應(yīng)將企業(yè)的實(shí)際工作流程和標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能接觸到實(shí)際工作的要求。此外，學(xué)校應(yīng)激勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，以此為契機(jī)增強(qiáng)他們解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。這些實(shí)踐舉措將顯著增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。

（五）注重多元主體參與，確保評(píng)價(jià)“科學(xué)性”

職業(yè)教育的“跨界”特性要求評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅由學(xué)校進(jìn)行，而應(yīng)由包括政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)等在內(nèi)的多元主體共同參與。學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系不僅是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，我們建立了一個(gè)多方共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在關(guān)注和滿足各利益相關(guān)者的訴求，并將行業(yè)企業(yè)的話語(yǔ)權(quán)置于重要位置。在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，評(píng)價(jià)方案充分考慮了高職學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)性和發(fā)展性。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，我們采用了“成果、效果、結(jié)果”類的評(píng)價(jià)，取代了以往“重知識(shí)、輕技能”的評(píng)價(jià)方式，更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。通過(guò)這些多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠更全面地評(píng)估學(xué)生的職業(yè)能力，還能夠確保評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，從而為高職教育的持續(xù)改進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育旨在為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)提供人才支持，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要緊密銜接，必須樹(shù)立為學(xué)生職業(yè)終身發(fā)展服務(wù)的思維，同時(shí)要樹(shù)立與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展連接緊密的前瞻思維，培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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【基金項(xiàng)目：2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于就業(yè)能力導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA1046）】

（作者簡(jiǎn)介：黃健，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)楦呗氂?jì)算機(jī)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、教育管理；張克生，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾恚换矢Υ箅p，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育和軟件設(shè)計(jì)）