歸真·育心·育人：高職院校課程思政育人路徑的實踐探索

【摘要】“課程思政”是職業院校實現培養德才兼備、身心并修的社會主義建設者和接班人的重要渠道。針對目前課程思政建設中所存在的歸真度不夠、育心不明顯、育人度不夠等多重問題，提出了依據專業學科背景，找準思政本源，思政返璞歸真；通過“三個結合”深入挖掘思政元素，讓思政教育浸潤學生心田，實現育心；通過“四個融入”渠道，落實課程的思政融入，打通課程思政育人路徑。

【關鍵詞】課程思政|歸真|育人|育心

課程思政教育是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的必然途徑，是人才培養的應有之義，更是必備內容[1]。它不是一種特殊的存在，而是一種客觀的、與生俱來的存在。它是一道光，教師要做的就是讓光發出來，通過開采它、挖掘它，發揮它自身該有的價值。據此，針對當前高職院校課程思政所面臨的問題進行分析，并探尋相應的紓解之策，對于加強課程思政建設，提升學生的思想政治教育水平無疑具有十分重要的現實意義。

一、高職院校課程思政的現狀

課程思政屬于意識形態的范疇，容易給人造成一種務虛不務實的假象。價值引領只有落實、做細、歸真，才能提升品德、觸動心理、溫暖心靈，達到育人的目的。目前課程思政的建設情況仍然存在一些較明顯的問題：

1.課程思政的歸真度不夠。目標不清晰，無特色，同質化程度高 [2]。經常會看到一個專業中大部分專業課程的思政點差別不大。每門課程所教授的知識點、技能點是不一樣的，則每門課程背后所蘊含的思政內涵應該是不同的，需要任課老師認真去提煉，還原知識本來的真知。

2.課程思政的育心不明顯。吸引力和表現力不足，感染力不強，存在“兩張皮”的情況，有些課程的教學目標中仍然存在將思政目標單獨羅列的情況。只有教師對課程思政的理解正確，對課程知識點的內涵融會貫通，才能在教學過程中隨感而發，真正走進學生的心里。

3.課程思政的育人度不夠。系統性不強，可持續性不足。課程思政不僅僅是對教案、課程標準等進行修訂，思想政治的教育必須一直在路上。另外，各任課教師也存在“我的課堂我做主”，各自為政、缺乏溝通，致使該課程的思政體系缺乏系統性。要使課程思政起到實效，必須要加強課程融入的廣度和深度，加強可持續性。

二、高職院校課程思政的育人路徑探索

所有課程都具有育人本質，所有教師都有育人職責。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[3]。各高職院校一直都不乏優秀的教師，大多數老師也都認同專業教師要具有立德樹人的職責。針對以上高職院校在課程思政上所存在的問題，其實就是專業教師缺乏“課程思政”育人之道，沒有掌握課程思政挖掘和融入的方法。接下來筆者以促進學生成長成才為出發點和落腳點，結合課程和宜賓職業技術學院數控專業實際，以《數控機床故障診斷與維修》課程為例，通過“一個依據三個結合四個融入”提出課程思政歸真、育心及育人的“何為”問題。

（一）高職院校課程思政的歸真路徑——找準“依據”

課程教學是支撐專業人才培養的，專業人才培養是服務學校的辦學宗旨的。因此課程思政目標一定要“有依可據”，即依據專業學科背景，課程才能返璞歸真。基于教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中關于工學類專業課程思政的培養目標，根據學院“鼎承大同，缽傳天工”的校訓及數控專業培養“能制造，會維修”技術精湛、有情懷、有擔當的高素質智能制造技術技能人才的目標，確定《數控機床故障診斷與維修》課程的思政目標為打造有匠心匠藝的數控裝備維修人才。

（二）高職院校課程思政的育心路徑——體現“三結合”

教師挖掘思政元素的恰當性、準確度及切入點可以有效避免教師在進行課程思政教育時的刻意性和不自然性，所以在深入挖掘專業課程思政元素時可以從以下“三個結合”入手。

1.結合專業崗位的職業素養要求進行挖掘

專業課程的教學目標要服務專業的人才培養目標，教師必須明確所教授課程在整個專業教學中的地位和作用。《數控機床故障診斷與維修》課程主要服務于數控設備維護與維修崗位對人才的需求。該崗位要求學生具備一定的責任感，干得了活，保證企業設備的正常運行。在教學過程中，如通過對數控機床故障后果的討論，培養學生的效率意識及責任意識；通過主軸拆裝實訓，培養學生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神等。

2.結合教學內容挖掘思政元素

真正的道理存在于知識的本身，內容為王，教學要善于還原知識的本質。通過對機床導軌上限位開關作用的討論，培養學生安全意識、法律意識和底線思維；通過對“回零”本質的探討，告知學生若犯錯，要有“回零”的勇氣和不忘初心，繼續前進；圍繞課程中所蘊含的中國元素講好中國故事，挖掘哲學思想，強化價值引領。

3.結合教師的感悟強化價值觀引領

“經師易求，人師難得”，課程思政教學能力也是教師教學能力的組成部分。課程組立志為我國數控設備維護與維修行業貢獻力量。課后教師帶領維修小組積極承擔了維修學校數控機床的任務，教師通過言傳身教感染了學生甘于奉獻、勇做機床守護者的使命感。

（三）高職院校課程思政的育人路徑——做到“四融入”

課程思政如何融入教學過程，融入到哪些方面，這些問題決定了課程思政的深度和廣度，反哺課程思政的真實度，可以從以下“四個融入”來實現。

1.融入教學方案是根本

本課程遵循OBE理念，以勝任數控設備維護與維修崗位所具備的職業能力為核心，結合企業真崗位、真案例，將教學內容重構為3個模塊，6個項目，16個教學任務。圍繞“匠心匠藝，德技并修”的思政核心，在培養學生“知原理、強技能、精維修”的職業技能基礎上，著重培育“愛崗敬業、執著專注、精益求精”的工匠精神，形成勇做機床守護者的責任擔當。通過課程思政教學設計活動，堅定學生“想做—能做—敢做”的信念，助力“定志向—練技能—擔使命”的價值塑造導向。

2.融入課堂教學是重點

課前學生調查企業所用數控機床故障診斷的新技術，體會新技術的發展及人們維修觀念的轉變，增強學生的愛國情懷和民族自豪感，堅定實現民族復興的偉大夢想。課中根據內容特點及學生學情，變通教學方法，培養學生分析、解決故障的能力，讓學生在解決問題的過程中，認識知識背后所蘊含的理論思維、方法論和價值觀。

3.融入實踐教學是關鍵

打通第一、二、三課堂間的教學“主渠道”，形成三堂合力育人的局面。通過教師示范、小組討論等方式，在學習基本技術技能的同時，將民族自信、制造強國、安全意識、底線思維、團隊意識、環保意識等精神有機融入第一課堂，堅定技術報國的志向；通過勞模示范、模擬競賽、工匠事跡等方式，在技能競賽常態化訓練及強化維修技能的同時，將認真專注、精益求精的工匠精神融入實習第二課堂，精琢數控加工和維修技能。通過企業導師示范、企業維修實踐，將甘于奉獻、追求卓越的勞模精神，吃苦耐勞的勞動精神融入崗位實踐第三課堂，增強職業自豪感和社會責任感，勇做數控機床的守護者。

4.融入考核評價是重要檢驗

對學生思想政治水平提升的評價是課程考核評價的難點[4]。一是通過教師評價、學生自評、小組互評，從思政素養、職業素養、知識、技術技能四個維度，形成學生課程的綜合考核成績；二是依托學院實施素質教育千分制平臺，對學生參加與課程相關的技能大賽、社團活動、跟崗實習等社會實踐活動情況進行考核，折合成學生的素質教育積分予以評價。

三、結語

課程思政教育不是加法，而是方法。合理的課程思政育人路徑可有效解決課程思政歸真、育心，育人不足方面的問題，助力學生成才，教師回歸初心，讓課程承載知識，更承載人生。中國軍轉民

參考文獻

[1] 張俊，張璐萍，石海杉，田梗.以“仁心妙術”為價值引領的醫學研究生思政教育體系的構建與實踐[J].醫學教育管理，2021（6）：596-600.

[2] 韓憲洲.課程思政的發展歷程、基本現狀與實踐反思[J].中國高等教育，2021（23）：20-22.

[3] 習近平主持召開學校思政課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針 落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[4] 褚金星.高職院校課程思政評價難的機理分析與破解之策[J].中國職業技術教育，2023（05）：87-91.

【基金項目：宜賓職業技術學院院級教改項目：“‘ 雙高’ 背景下數控技術專業中高職現代學徒制課程體系重構研究”（21JGZD-04）； 四川省教育廳 2022—2024 年職業教育人才培養和教育教學改革研究項目“ 機電一體化專業群‘ 雙線四崗、能力遞進’ 人才培養模式改革與實踐”（GZJG2022-714）】

（作者簡介：門延會，宜賓職業技術學院副教授，碩士，研究方向為智能控制技術；陳琪，宜賓職業技術學院副教授，碩士，研究方向為現代職業教育高質量發展；王強，宜賓職業技術學院副教授，研究方向為機械設計理論與應用）