精準突破 掌握重點

摘 要：微課是信息技術與傳統教育教學結合的產物，可以幫助學生迅速把握重點，發展核心素養。實驗是初中物理教學中的重點內容，為增強教學有效性，教師可以借助微課精準突破，幫助學生掌握重難點，提高教學質量。為實現理想的教育目標，文章基于微課概述及其在初中物理實驗教學中的應用價值，從課前、課中及課后三個階段出發，總結微課在初中物理實驗教學中的具體應用策略，意在構建良好的學習氛圍，幫助學生積累經驗，提高自身核心素養。

關鍵詞：初中物理；微課；實驗教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0062-03

隨著互聯網技術的發展，創新、開放以及多元化成為未來教學的必然趨勢。微課作為集中說明某個知識點的小視頻課程，是一種新興教學手段，它強調學生的自主學習與重復學習，能夠幫助學生達到更好的學習效果。在教育改革背景下，為提高初中物理實驗教學質量，教師可以微課為載體開展教學活動，發揮其內容精、時間短以及易于拓展的優勢，幫助學生實現高效學習，為后續高中物理學習奠定堅實基礎。

一、微課概述及其在初中物理實驗教學中的應用價值

微課是以微型視頻為載體的教學資源，具有綜合時間較短，內容精煉且針對性強等特點[1]。相較于傳統課程，微課在追求“微”的同時，更應強調“精”。它可實現目標“微”而內容“精”的結合，著重突出課程中的重難點，助力學生深化理解，從而培養他們的物理學科核心素養。實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，如何提高實驗教學的有效性是廣大教師關心的熱點議題。為增強教學活動的有效性，筆者對微課在初中物理實驗教學中的應用價值進行了總結，

具體如下：

第一，對部分學生而言，物理實驗學習形式新穎有趣，但難度較高。因此，學習能力較弱的學生在有限的教學時間內難以完全掌握所有知識，長此以往，

不利于學習能力的提升。倘若將微課融入實驗活動中，無論是在課程開始前進行預習，還是在教學任務結束后進行復習，學生都可擺脫時間和空間的限制，有助于養成良好的自主學習習慣，對自身學習能力的發展具有積極作用。第二，微課視頻具有內容精煉、時間簡短的特點。相比之下，在常規視頻教學中，教師往往會設計時長較長且知識點繁多的視頻，容易使學生產生視覺疲勞，不利于他們及時掌握重點知識。微課視頻可以提煉實驗教學中的重點內容。通過觀看微課，學生不僅能夠輕松突破重難點，還能在思考、分析的過程中形成理性思維，從而深化對所學知識的理解和記憶。第三，微課視頻并非對線上資源的簡單利用，教師需要充分發揮自身的創造意識與創新能力，為學生探索新的學習路徑。相較于傳統教學形式，微課教學更為新穎，其豐富多樣的信息資源更能吸引學生的注意力，進而達到提高教學質量的目的。

因此，廣大教師需要重視微課的使用價值，確保學生在教學活動中的主體地位，幫助他們通過微課獲得進一步發展。

二、微課在初中物理實驗教學中的具體應用策略

（一）應用于課前預習

針對微課的特點，教師可以在課前結合本單元的實驗內容，為學生設計導入性微課，指導學生利用碎片化的時間進行預習。在預習過程中，學生能夠初步了解本單元的實驗重點，掌握實驗中所需使用的工具及其基本原理。同時，學生應對微課視頻內容做好記錄，并在班級內分享自己的疑惑或已掌握的知識點，為后續實驗教學活動的順利開展奠定堅實基礎[2]。

以滬科版物理八年級全一冊“科學探究：速度的變化”一課為例，本節課旨在幫助學生加深對平均速度的了解，掌握使用物理儀器的基本方法。在教學活動開始前，教師可以基于教學重點設計預習微課，指導學生觀看。微課視頻的開始部分以問題為引導：小球從頂端沿斜面滑下，通過AC段的速度是否變化？如何變化？（如圖1）

接下來介紹研究方法，提出學生可以將斜面分成兩段，通過測量每段路程的運動速度進行比較。同時，

微課提供原理知識作為本課重點，即v＝。學生在課前觀看微課視頻后，能初步了解本次實驗所需的器材以及實驗原理。在課堂上，學生可以根據自主預習情況，提出相應的問題，如怎樣準確測定小球在各段路程運動所用的時間，有助于教師掌握學生的課前預習情況以及對實驗的理解與猜想。值得注意的是，教師設計的微課內容需要以吸引學生注意力、激發學生實驗興趣為主，這樣才能保障學生的預習質量，避免因微課內容枯燥而影響學生學習情緒。

（二）應用于課中教學

1.講授難點，突破重點

在初中物理實驗教學中，鑒于學生之間存在學習差異，且部分內容難以用語言直接表達，教師可以利用微課視頻輔助教學，直觀地講授難點知識，幫助學生構建思維框架，使學生在微課的指導下順利突破學習的重點和難點[3]。

以滬科版物理八年級全一冊“阿基米德原理”一課為例，本課教學目標是讓學生了解阿基米德原理，結合阿基米德原理的實驗過程形成使用彈簧測力計測量浮力的能力，強化物理探究興趣，利用物理知識合理解釋生活現象。在指導學生探究阿基米德原理、分析物體所受浮力的大小及其排開液體所受的重力定量關系的過程中，教師可以設計實驗，指導學生利用所提供的材料進行探究。在自主實踐環節，部分學生缺乏學習經驗，且在自主操作過程中方法不規范，導致實驗結果出現誤差。針對這一情況，教師可以利用微課視頻給大家講授測量的基本方法（如圖2）。

教師可指導學生根據微課視頻的演示方法進行更正，再將測量的數據記錄到下面的表格中（見表1）。

在教師的指導下，學生借助微課視頻順利掌握規范實驗的基本方法，并通過記錄的表格數據發現：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力大小等于它排開液體所受的重力。根據學生的這一發現，教師順勢引入阿基米德原理，幫助學生積累核心知識。與此同時，鑒于學生的發展需求，教師還可以利用微課向學生展示在課堂中無法完成的實驗操作，幫助大家認識到阿基米德原理在適用于液體的同時也適用于氣體。

這樣利用微課視頻輔助實驗教學的方式，能夠在一定程度上降低知識學習難度，促進學生對知識的理解與內化。

2.資源拓展，開闊視野

初中生正處于思維能力發展的黃金時期，對物理知識的求知欲望較高，常規教學內容已經難以滿足其實際學習需求。為保障學生核心素養能夠得到有效發展，教師可以在原有實驗內容的基礎上，利用微課視頻拓展新的實驗項目，鼓勵學生通過對比的方式，根據實驗現象總結物理基礎理論知識，通過學習開闊自身的視野。

以滬科版物理九年級（全一冊）“科學探究：電動機為什么會轉動”一課為例，在本課，教師要帶領學生共同參與實踐，學習電動機知識，分析通電導體在磁場中的受力情況，并嘗試制作電動機。在基礎實驗教學結束后，部分學生想要了解更多關于電動機的相關內容。針對這一問題，教師可以利用多媒體導入微課，為學生分享探究電動機的轉動的相關實驗。在視頻中，操作者通過操作電動機，能使學生通過直觀的方式了解電動機的基本構造和原理，并根據視頻的指導嘗試對直流電動機的工作過程進行總結：“通電線圈在磁場中兩邊受力，發生順時針轉動”→“線圈轉到平衡位置，電刷接觸到換向器中間絕緣部分，不受力，

利用慣性轉過平衡位置”→“線圈越過平衡位置后，利用換向器改變電流的方向，受力方向改變，仍然順時針轉動”→“利用慣性轉過平衡位置后，又改變了電流的方向和受力方向”。在學生完成總結、深化本課所學知識后，教師還可以利用微課視頻為大家分享電動機的原理、能量轉化以及優點，幫助學生更全面地了解物理知識在生活中的重要應用，達成教學目標。

如此，利用微課視頻作為拓展學習資料可以補充教學資源，使學生在掌握學科知識的同時，積累更加豐富的學習經驗，逐步發展核心素養，為參與高中階段的物理學習奠定堅實基礎。

（三）應用于課后復習

幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力，是新課改背景下的新要求。作為教學活動的引導者和決策者，在實驗教學活動結束后，教師還應利用微課視頻指導學生利用碎片化時間鞏固復習，并提供有針對性的習題，指導學生結合所學知識進行判斷[4]。這樣的方式可以使實驗教學得到有效延伸，同時也能幫助學生提高自身學習能力，實現微課視頻的應用價值。

以滬科版物理九年級全一冊“科學探究：怎樣產生感應電流”一課為例，在本課教學中，教師先利用微課視頻為學生演示實驗，指導學生根據“發電機的線圈只有在轉動時小燈泡才能發光，靈敏電流計的指針才會擺動”這一結論，對發電機為什么能夠發電這一問題進行猜想，并參與實驗活動。在完成學習任務后，為保障學生能夠獲得深層次發展，教師可以設計總結性微課視頻，提供本課的重點知識以及學生在自主實驗探究中的操作過程，指導學生對學習過程進行總結，反思自己在實驗中的表現。同時，在微課視頻的結尾，教師還可針對實驗所涉及的重點知識設計實踐任務，指導學生在觀看視頻后填寫（見表2）。

圖3是動圈式話筒的結構圖，請根據所學知識整理其工作原理，在班級內進行分享。

學生依靠微課視頻的引導，能在短時間內深化對所學知識的理解，并通過任務訓練鞏固所學，從而有效達成理想的目標。與此同時，為了滿足人才培養的要求和促進學生綜合能力的發展，教師還可以鼓勵學生自主查閱資料，嘗試設計關于交流發電機工作原理的微課視頻，在實踐中實現知識的遷移與運用[5]。

若學生學習能力相對較強，在課后微課視頻設計中，教師還可增加自主設計物理實驗的相關內容，激發學生自主探究興趣，幫助他們在學習中獲得深層次發展。

三、結束語

綜上所述，在教育改革的大背景下，探索高效的教學方法成為廣大初中物理教師的共同追求。在組織實驗教學時，教師可以利用微課視頻深化信息技術與傳統教育教學的融合，通過直觀的視頻為學生提供豐富的學習資源，指導他們借助視頻突破重難點，在預習和復習的過程中養成良好的學習習慣。相信在廣大教師的共同努力下，初中物理實驗教學質量將持續提升，為祖國培養更多優秀的物理專業人才。

參考文獻

劉小莉.談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].廣西物理，2022，43（3）：225-227.

王舉鵬.淺談微課在初中物理實驗教學中的應用[J].新課程，2022（23）：142-143.

劉宗強.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].試題與研究，2022（16）：195-196.

王思兵.初中物理實驗微課設計與應用研究[J].數理化解題研究，2022（14）：98-100.

羅靜燕.淺談微課在初中物理實驗教學中的運用[J].學周刊，2024（8）：50-52.

作者簡介：王雙蔭（1978.10-），女，福建石獅人，

任教于石獅市第三中學，一級教師，本科學歷。