中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的實踐探究

摘 要：初中英語教師在將傳統(tǒng)優(yōu)良文化融入英語教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的計劃，教師需選取富有文化內(nèi)涵的閱讀材料，滲透講解其中的文化知識信息，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀探究，將其中所蘊(yùn)含的文化信息進(jìn)行整理梳理，嘗試對其解釋，剖析深層次的文化主題和概念。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化對比論證探究，增進(jìn)對文化知識理解和認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生參與文化體驗活動、讀后寫作活動、跨學(xué)科研學(xué)活動，以此來提高初中英語教學(xué)水平。本文對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 初中英語 閱讀教學(xué)

初中英語教師在將傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，植入豐富的文化篇章、文化知識信息，帶動學(xué)生開展遷移性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化思維素質(zhì)。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的契機(jī)

在初中英語教學(xué)過程中，英語教師將傳統(tǒng)文化與課程教學(xué)活動緊密融合在一起，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)政策方面均能夠獲取強(qiáng)有力的支撐和幫助。具體來說，在當(dāng)前初中英語教材中蘊(yùn)含著豐富的節(jié)日文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)國外節(jié)日文化的同時也能夠?qū)Ρ就廖幕?jié)日進(jìn)行遷移性探究，教師可利用相關(guān)節(jié)日文化來設(shè)計英語主題活動，幫助學(xué)生參與文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。

新課改提出培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識、文化思維、文化素質(zhì)的核心指標(biāo)。學(xué)生需要具備良好的文化身份認(rèn)同感、歸屬感才能夠在文化交際溝通環(huán)節(jié)做到有的放矢。因此，教師可以在英語教學(xué)過程中通過滲透傳統(tǒng)文化來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化教學(xué)思維，從而也為文化項目融入英語教學(xué)提供良好的契機(jī)。

在我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的文化故事，教師可以通過相關(guān)故事開展英語聽、說、讀、寫等教學(xué)活動，通過文化故事來開展情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在當(dāng)前“理實一體化”生態(tài)視野下，初中英語教師也需要通過開展實踐操作項目，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，此時，教師可以在實踐項目中順勢引進(jìn)傳統(tǒng)手工藝制作項目、書法項目，幫助學(xué)生在語言構(gòu)建與應(yīng)用過程中進(jìn)行文化互動探究，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。

除此之外，新《課標(biāo)》提出開展跨學(xué)科教學(xué)的硬性要求，英語教師需基于構(gòu)建主義理論，將英語課程與其他多門學(xué)科課程關(guān)聯(lián)結(jié)合在一起。英語教師可以將傳統(tǒng)文化作為專題項目，引進(jìn)多元學(xué)科內(nèi)容開展文化教育，幫助學(xué)生在多元學(xué)科遷移互動學(xué)習(xí)期間獲取更加深刻的文化學(xué)習(xí)體驗和感觸。總之，英語教師將傳統(tǒng)優(yōu)良文化融入英語教學(xué)具備諸多優(yōu)勢，在先進(jìn)教育政策、教育理念、教育方法、教育思想的指引下，教師可以找到良好的切入點來開展文化教育。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）選擇富有文化內(nèi)涵的閱讀材料

在初中英語教學(xué)過程中，英語教師需選擇富有文化內(nèi)涵的閱讀教學(xué)材料來帶動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，教師所選用的材料應(yīng)當(dāng)具備文化代表性，其中應(yīng)當(dāng)融合傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、詩詞歌賦、歷史故事、哲學(xué)思想，而材料的語言難度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的英語水平相匹配，確保學(xué)生能夠理解并享受閱讀的過程。教師可以明確單元閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求，適當(dāng)引進(jìn)經(jīng)典文學(xué)創(chuàng)作，拓展傳統(tǒng)節(jié)日故事或引進(jìn)歷史文化故事來幫助學(xué)生參與遷移性探究，使學(xué)生通過傳統(tǒng)文化對英語課程知識進(jìn)行高效理解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。在閱讀前，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀材料進(jìn)行簡要介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解文化背景和故事梗概，激發(fā)起閱讀興趣，之后根據(jù)材料內(nèi)容和難度，引進(jìn)適當(dāng)?shù)奈幕瘜W(xué)習(xí)任務(wù)，比如要求學(xué)生閱讀理解其中的關(guān)鍵字詞句進(jìn)行交流溝通，并且在閱讀環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生對材料中的文化內(nèi)涵，進(jìn)行剖析整理，引領(lǐng)學(xué)生理解文化元素的含義和價值。此外，教師需鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，通過小組探討的方式對文化材料進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文化探究精神。

（二）開展批注式閱讀學(xué)習(xí)，整理文化信息

在初中英語閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富的知識概念，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角不難看出，在當(dāng)前英語教材中引進(jìn)大量跨文化交際元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化溝通能力和文化意識；而相關(guān)元素可作為文化教學(xué)的切入點，可以設(shè)置為傳統(tǒng)文化教學(xué)的橋梁，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀學(xué)習(xí)，將相關(guān)信息整理出來，通過細(xì)致深入地講解、論證、梳理、分析，使學(xué)生獲取更加深刻的文化學(xué)習(xí)體驗和感觸。批注式閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生閱讀材料，提取出其中的文化背景、主題和關(guān)鍵信息，而相關(guān)信息可以是簡單的句子或某一個單詞、短語，學(xué)生可以對相關(guān)字詞句進(jìn)行標(biāo)注，通過對文化元素進(jìn)行注釋或總結(jié)，根據(jù)自己的理解用符號、顏色或文字進(jìn)行梳理，分享自身對文化元素的理解和感受。后續(xù)，教師需組織學(xué)生參與閱讀探討閱讀互動，分享在批注閱讀時獲取的心得和體驗，通過此類方式，可使學(xué)生對其中的文化元素形成更為全面完整的認(rèn)知。教師通過引進(jìn)批注式閱讀學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間增強(qiáng)自身的文化思維和文化意識。

例如，在“China and the world”中引進(jìn)了關(guān)于三餐的表達(dá)，其中的閱讀材料融合了大量的實物名詞，如make a tea、tea culture，在閱讀材料中，教師可通過批注式閱讀方式，讓學(xué)生將相關(guān)名詞整理出來，將茶葉作為文化學(xué)習(xí)的銜接對象，對其進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。通過此類自然融合的方式，依靠文本知識信息，融合適當(dāng)?shù)呐⒔逃e措，可以帶動學(xué)生進(jìn)行簡易化學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之處，幫助學(xué)生豐富完善自身的知識儲備。

（三）利用文化對比，增進(jìn)理解和認(rèn)知

1.概念闡述

英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)需要立足于跨學(xué)科以及跨文化交際的思想觀念，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)期間嘗試通過對比、歸納、整理的方式，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過對比中西方文化的異同，更加清晰地認(rèn)識到中華文化的獨特性，從而增進(jìn)對中華文化的理解和認(rèn)同。同時，文化對比有助于學(xué)生了解不同文化背景下的思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣，在閱讀教學(xué)過程中可拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生需要進(jìn)行分析比較，評價不同的文化特點和觀點，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化批判思維和獨立思考能力。但是，教師在該環(huán)節(jié)需要設(shè)計一些對比性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下的差異和相似之處，比如教師可以提問到“中西方家庭在慶祝節(jié)日時有哪些不同”，讓學(xué)生以春節(jié)或圣誕節(jié)為主題進(jìn)行對比探究。同時也可以組織學(xué)生在延伸文章主題意義的過程中進(jìn)行對比論證分享，并表達(dá)各自觀點和看法，從中遷移出深層次的文化主題意義，呈現(xiàn)對比結(jié)果，最終以圖表、海報的形式展示多元化信息，借此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。但是在鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化對比學(xué)習(xí)過程中需尊重文化差異，要求學(xué)生不能夠一味貶低某一種文化，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從積極角度對文本信息中的文化進(jìn)行理性思考和看待，能夠發(fā)現(xiàn)不同文化中的優(yōu)點和亮點。

2.案例分析

以“China attracts millions of tourists from all over the world”為例，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，要求學(xué)生通過閱讀“the great wall”的片段，提高英語閱讀能力。教師可以引進(jìn)中國長城與西方文化古跡的對比，讓學(xué)生了解中國長城的歷史背景、建設(shè)意義和文化價值；引導(dǎo)學(xué)生通過對比中西方古跡，如長城與古羅馬競技場、埃及金字塔等，探索不同文化背景下的建筑風(fēng)格和象征意義；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，提升他們的文化批判思維和獨立思考能力；激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，尊重和欣賞世界多元文化。

在導(dǎo)學(xué)階段，教師展示長城的圖片，并介紹其歷史和文化背景。提問：“你們聽說過哪些世界著名的古跡？它們與長城有哪些異同？”教師簡要介紹古羅馬競技場、埃及金字塔等西方著名古跡，并展示相關(guān)圖片，要求學(xué)生分組討論中西方古跡的異同，例如建筑風(fēng)格、建筑材料、歷史意義等。教師可以結(jié)合主題文章設(shè)計對比性問題：“長城與古羅馬競技場在功能、象征意義上有哪些不同？”讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行對比探究，以圖表形式記錄并展示比較結(jié)果。學(xué)生分享各自在對比過程中的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)對中西方文化的理解和看法，發(fā)現(xiàn)不同文化中的優(yōu)點和亮點。后續(xù)，教師總結(jié)本次課程的重點，強(qiáng)調(diào)文化對比的意義和價值，鼓勵學(xué)生繼續(xù)關(guān)注和探索世界多元文化，提升跨文化溝通能力。

（四）組織文化體驗活動

初中英語教師可通過組織文化體驗活動的方式來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文化知識概念進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)探究，在此期間，英語教師可借助角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的情節(jié)，扮演不同角色，如古代文人，慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地了解角色的文化背景和行為方式，從而增進(jìn)對中華文化的理解和認(rèn)知。在此期間，教師還可以設(shè)計文化作品研學(xué)活動，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后制作與中華文化相關(guān)的手工藝術(shù)品、海報，介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗文化，使其能夠直觀感受中華文化的獨特魅力。在此期間，教師可以組織文化講座和分享會，介紹中華文化的歷史特點和發(fā)展趨勢，借此來拓寬學(xué)生的視野，了解文化的深厚底蘊(yùn)。因此，英語教師在閱讀教學(xué)過程中需要開展“理實一體化”教學(xué)，同步組織文化體驗活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體和感觸，從而真正將中華傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)中。

（五）開展讀后寫作任務(wù)

讀后寫作任務(wù)是閱讀教學(xué)的閉環(huán)部分，英語教師可以在該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將文化知識與寫作主題結(jié)合在一起，在此期間，學(xué)生需要參照文章內(nèi)容，結(jié)合主題閱讀篇章的核心思想，嘗試將其中的知識信息細(xì)節(jié)完整地展示表達(dá)，在寫作過程中發(fā)散思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。在上文的閱讀活動中，教師引進(jìn)了諸如批注式閱讀學(xué)習(xí)以及對比論證學(xué)習(xí)活動項目，讓學(xué)生就文章中的文本信息和文化信息進(jìn)行精準(zhǔn)高效的探究。而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后必然會產(chǎn)生感觸和體驗，此時可以讓學(xué)生通過寫作的方式，用語言來表達(dá)對原文章的理解和認(rèn)知，學(xué)生可通過讀后續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式，在其中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容來表達(dá)對文章的理解，從而在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。此類教學(xué)模式具備開放性、互動性，學(xué)生可以根據(jù)文章中的某一主題、細(xì)節(jié)、線索，結(jié)合文化知識概念，結(jié)合文本的主題意義進(jìn)行拓展寫作，借此可提高寫作教學(xué)水平和效率。

例如，在“the great wall”閱讀活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與主題閱讀與文本分析，在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，對文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注；引導(dǎo)學(xué)生對比中西方古建筑的異同，幫助學(xué)生形成對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。在完成文本閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行文化知識研學(xué)探究，通過小組討論、文獻(xiàn)查閱等方式，利用圖片和文本信息，講述長城的建設(shè)始于戰(zhàn)國時期，并解釋為什么這么多國家都選擇建造城墻；強(qiáng)調(diào)秦始皇如何將各小城墻連接成現(xiàn)在的長城，以及這一決策的重要性；提到明朝時期對長城的重建和加固，以及其作為防御工事的角色。教師鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與閱讀材料相結(jié)合，形成自己的獨特見解，在研學(xué)探究的基礎(chǔ)上。教師可設(shè)計讀后寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀材料中的主題以及所學(xué)的文化知識進(jìn)行以下寫作練習(xí)：

讀后續(xù)寫：學(xué)生可以選擇故事中的一個情節(jié)或結(jié)局，進(jìn)行續(xù)寫，在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要融入中華文化的元素，如軍事意義、文化象征等，展現(xiàn)中西方古建筑文化的差異。

改寫：學(xué)生可以將故事中的某個場景或情節(jié)進(jìn)行改寫，加入自己的想象和創(chuàng)意，改寫內(nèi)容需要體現(xiàn)中華文化的特點和價值觀，如尊老愛幼、助人為樂等。

仿寫：學(xué)生可以選擇一個與閱讀材料相似的主題或故事線，結(jié)合中華文化的元素進(jìn)行仿寫。學(xué)生可分成不同小組，每組選擇一個與長城相關(guān)的主題進(jìn)行深入探討，如長城的建筑風(fēng)格、長城的保護(hù)措施、長城的旅游業(yè)影響等。

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示，學(xué)生可以通過朗讀、PPT展示等方式展示自己的作品。教師邀請其他同學(xué)對作品進(jìn)行評價和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的作品進(jìn)行點評和總結(jié)，肯定學(xué)生的努力和成果，同時指出需要改進(jìn)的地方。

（六）開展跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動

跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動在初中英語教學(xué)過程中較為常見，此類研學(xué)項目主要是引領(lǐng)學(xué)生從不同學(xué)科視角對其中文化知識概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)過程中可以適當(dāng)引進(jìn)諸如歷史、語文、道德與法治等多門學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生從多元學(xué)科視角銜接其中的文本信息進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)探究，以此來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)維度和廣度。為此，初中英語教師需要引進(jìn)跨學(xué)科專題項目，相關(guān)專題具備豐富的切入點，以文化主題為背景，具備明確的主題意義，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。比如在教學(xué)“I'm not sure whether I can cook it well”單元時，教師可以引進(jìn)跨學(xué)科項目，結(jié)合語文知識、歷史知識將傳統(tǒng)文化中的餐桌禮儀和行為準(zhǔn)則向?qū)W生滲透，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中通過主題文章來獲取更加豐富的文化學(xué)習(xí)體驗。

總體來說，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具備重要的意義和價值。教師需要對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，帶動學(xué)生進(jìn)行靈活探究。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊艷花《初中英語寫作教學(xué)中如何滲透中國文化傳統(tǒng)——中華傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的探究》，《課程教育研究：學(xué)法教法研究》2019年第8期。

（李霞斌，1970年生，漢族，福建寧德霞浦縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：英語）