將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的探索

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是融入中國歷史長河并滲透在華夏兒女精神和基因中的內(nèi)容，同時也是影響人們自身價值觀和道德觀的關(guān)鍵一環(huán)。在當前的學(xué)科育人過程中，教師要充分結(jié)合新《課標》理念的指引，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。本文首先對在初中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極意義和困境進行簡要分析，然后再從依托傳統(tǒng)文化素材，做好課前導(dǎo)入活動；組織情境對話環(huán)節(jié)，培育學(xué)生思維品質(zhì)；借助課外閱讀材料，拓寬文化理解視野；結(jié)合傳統(tǒng)文化背景，開展多元實踐活動；閱讀多元文化繪本，實現(xiàn)知識素材積累這五個方面對在初中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體策略進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

閱讀教學(xué)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的重要板塊，同時也是學(xué)生扎實基礎(chǔ)并提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中不僅需要學(xué)生積累特定的知識，同時也需要學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)自己的閱讀思維邏輯。閱讀強調(diào)學(xué)生對知識的吸收和汲取，同時也強調(diào)學(xué)生結(jié)合閱讀文本展開自己的思考和探索。教師要善于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生能過閱讀環(huán)節(jié)了解更多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容和知識，并切實增強自身的文化自信，以此做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚者，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在創(chuàng)造中轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新中發(fā)展。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的積極意義

1.實現(xiàn)文化多元傳承

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)中，首先能夠?qū)崿F(xiàn)對文化的多元傳承和創(chuàng)新。伴隨著當前多元文化的發(fā)展，青少年對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的意識較為薄弱，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正在面臨著淡化和被遺忘的風(fēng)險。而在多學(xué)科的教學(xué)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容能夠給文化傳承和創(chuàng)新的契機，讓它們可以結(jié)合新時代的教育形式和教育熱點實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。同時這種形式也可以讓當代的青少年有更多的平臺和渠道去接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，并將其與初中英語閱讀的專業(yè)知識實現(xiàn)有機融合。如此學(xué)生能夠在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中了解到中華文化同世界文化的異同，培養(yǎng)自身的國際視野和文化包容性。

2.拓寬學(xué)生閱讀視野

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)過程中還能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們在閱讀中認識到更多與傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價值觀相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。一方面將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到初中英語閱讀教材中，可以豐富學(xué)生的閱讀體會，使他們接觸到更多的知識領(lǐng)域，實現(xiàn)跨學(xué)科融合發(fā)展。另一方面，這些內(nèi)容還能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，幫助他們建立起跨文化的知識框架，引導(dǎo)他們通過英文閱讀的方式了解到更多與歷史、藝術(shù)和科學(xué)等知識相關(guān)的內(nèi)容，在提升自身英語技巧的同時，也能夠增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認識。

3.增強學(xué)生文化自信

在全球化的背景之下，文化自信是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。在當前初中英語閱讀教學(xué)的過程中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)元素，還能夠幫助學(xué)生切實增強文化自信和文化自覺意識，讓他們不僅能夠通過學(xué)習(xí)了解到中華文化的精髓，還能夠用英語這一國際通用語言來表達自己對文化的認同感和自豪感，從而傳播和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生只有增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中以自主自愿的心態(tài)投入到文化的理解和傳承過程中，并在實踐中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，外化于行。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的困境

1.初中英語閱讀教學(xué)形式單一

雖然在初中英語閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在著多方面的積極意義，但是在具體的實踐過程中仍然面臨著一系列的困境。首先體現(xiàn)在初中英語閱讀教學(xué)在形式上較為單一，無法將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與之實現(xiàn)緊密融合。當前的初中英語閱讀教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)的課堂講解和學(xué)生個人的閱讀練習(xí)。這種模式限制了文化素材的多樣化呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容很難深入到中華文化的精髓。當教師嘗試將復(fù)雜的傳統(tǒng)文化概念和歷史背景融入英語閱讀中時，學(xué)生既會在這個過程中對單一的教學(xué)方式喪失興趣，同時也會感到英語閱讀的難度較大。因此這種缺乏實踐和互動的教學(xué)方式難以促進學(xué)生在初中英語閱讀過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收和理解。

2.缺乏多元教學(xué)資源和工具的使用

在當前初中英語閱讀教學(xué)過程中，除了教學(xué)形式的單一阻礙著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在其中的滲透之外，教學(xué)資源和教學(xué)工具的缺乏和不充分利用也阻礙著教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和模式的優(yōu)化。要有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合到英語閱讀教學(xué)中不僅需要合適的教材，還需要多元化的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育工具的支持。然而在當前實際的初中英語閱讀教學(xué)過程中常常面臨著資源匱乏和教具短缺的問題。如何在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找更加有利于學(xué)生初中英語閱讀能力提升的內(nèi)容，并對其進行有效分層和分級，也是當前教師需要解決的問題。

三、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的具體策略

1.依托傳統(tǒng)文化素材，做好課前導(dǎo)入活動

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀活動中的融入可以充分體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)之中。為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師要通過有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情。新《課標》也強調(diào)教師在教學(xué)過程中要充分突出學(xué)生的主體性地位，這就意味著教師在課堂教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的思想和感受，選擇學(xué)生喜聞樂見的課前導(dǎo)入活動。同時在課堂導(dǎo)入的過程中，教師還要借助與傳統(tǒng)文化相關(guān)的視頻元素或者是故事元素等，調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“Great People”的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一同在英語課堂上了解中國歷史文化名人，更好講述傳統(tǒng)文化故事。如教師在章節(jié)主題的引領(lǐng)之下可以帶領(lǐng)學(xué)生了解“孔子——儒家學(xué)說代表人物”，讓學(xué)生感受儒家文化中的克己復(fù)禮、仁者愛人的思想。教師為了做好本課閱讀的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助一系列與孔子相關(guān)的微視頻或故事的形式進行導(dǎo)入。再如，在進行“What is the meaning of life？”這一課的閱讀之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開課前思考活動，讓他們結(jié)合中國歷史上一些叱咤風(fēng)云人物的生活和事跡說一說生命的意義所在。無論是視頻導(dǎo)入還是故事導(dǎo)入，抑或談話導(dǎo)入的形式，都可以讓學(xué)生提前了解到閱讀板塊中的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)他們對接下來所學(xué)閱讀知識的興趣。

2.組織情境對話環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的思維品質(zhì)

初中英語閱讀的過程離不開學(xué)生的自主思考和自主意識的培養(yǎng)。閱讀的過程并不是單純地攝入文字的過程，還需要學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成自己的思考，并實現(xiàn)靈活的思維轉(zhuǎn)化?？梢娫诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)過程中，教師要通過多元化課堂活動的組織培育學(xué)生的良好思維品質(zhì)，讓他們能夠借此機會增強思維的靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)會把握閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并借助有邏輯的思考對文本做出深度理解。如教師可以組織學(xué)生開展情境對話活動，讓他們能夠?qū)㈤喿x文本的相關(guān)內(nèi)容以情境對話的形式展現(xiàn)出來，如此既能夠活躍課堂，同時也能夠給學(xué)生一種全新的課程體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“Guess my hero”一課的過程中，教師就可以組織學(xué)生圍繞該主題開展情境對話和互動活動，即班級中的學(xué)生需要以小組為單位進行“猜一猜我心中的英雄”的游戲活動。每個學(xué)生都需要提前用幾分鐘的時間將自己心中的英雄用英文句子描述和刻畫出來，但是要注意在這個過程中不能提及該英雄的名字。所選英雄的范圍需要限制在中國古代史和近代史的范圍中。如學(xué)生在對話中可以對英雄的出生年代、生平事跡以及性格和品質(zhì)進行描述，然后另一名同學(xué)則對其心目中的英雄進行猜測。在學(xué)生完成自主情境對話活動之后，教師也會隨機邀請學(xué)生到講臺上進行互動交流，以英語對話的形式談一談自己心目中的英雄，并說一說自己應(yīng)當如何向英雄學(xué)習(xí)，并通過實際行動向英雄致敬。

3.借助課外閱讀材料，拓寬文化理解視野

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)過程中的滲透，除了滲透到課內(nèi)閱讀教材之中，還可以滲透到課外閱讀材料中，以此來拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生擁有更多的渠道和途徑來了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容?？紤]到書本教材中所涉及的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容較為有限，因此教師可以依托當前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)搜集與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材，并尋找其與初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，選擇適合當前階段學(xué)生閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課或者是閱讀課上進行閱讀活動，以此讓學(xué)生在日積月累的過程中積累與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀素材，拓寬自身的文化視野。

例如，在學(xué)習(xí)“Stories and Poems”一課的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外材料的方式走進中國傳統(tǒng)的古詩詞文化。許多中國的古典詩歌，如七言律詩、五言律詩、七言絕句和五言絕句，等等，在翻譯成英文之后就會失去其原有的意蘊和獨特的美感。雖然翻譯成英文的詩歌內(nèi)容與中文詩歌所描寫的內(nèi)容大致一致，但是在表現(xiàn)形式上卻千差萬別。學(xué)生要做的便是搜集一些經(jīng)典的中國傳統(tǒng)古詩詞，并試著將其翻譯成英文，然后分析翻譯中存在的問題。另外，學(xué)生還可以通過課下查找資料的方式尋找一些英文詩歌，并在閱讀的過程中做出理解和品味。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同文化和不同國別的詩歌雖然在表述方式和表達形式上存在著較大的差異性，但是均彰顯著本國文化特點，因此學(xué)生要善于從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)古詩詞文化中找尋文化的獨特性和包容性，從而增強民族文化自信意識。

4.結(jié)合傳統(tǒng)文化背景，開展多元實踐活動

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容開展多元的實踐活動。實踐活動是當前各個學(xué)科教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，同樣也是學(xué)生實現(xiàn)對知識的高效學(xué)習(xí)和利用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中英語閱讀環(huán)節(jié)同樣如此，仍然需要學(xué)生在實踐的過程中實現(xiàn)對知識的深度理解和體會，結(jié)合教材文本中的內(nèi)容以及生活實際經(jīng)驗做出自己的探索和思考。可見為了實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語閱讀教學(xué)的深度融合，教師就可以從中找尋實踐活動開展的契機，如在傳統(tǒng)節(jié)日期間組織學(xué)生開展節(jié)日習(xí)俗的體驗活動和文化交流活動，等等。

例如，在學(xué)習(xí)“Culture Shapes Us”一課的過程中，教師要讓學(xué)生認識到文化對于一個民族的塑造性作用。文化是區(qū)分一個民族和國家最本質(zhì)的內(nèi)容，因此中華幾千年的傳統(tǒng)文化在當下社會中仍然應(yīng)當被進一步傳承下去。如為了帶領(lǐng)學(xué)生了解“非遺”文化，讓學(xué)生能夠自覺投入到對傳統(tǒng)文化習(xí)俗和傳統(tǒng)文化內(nèi)容的傳承過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)戲曲文化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)唱念做打的過程中了解戲曲文化的內(nèi)涵和豐富底蘊。另外學(xué)校還可以借此機會開展“戲曲進校園”活動，邀請戲曲藝術(shù)表演人員到學(xué)校，給學(xué)生帶來精彩的戲曲藝術(shù)展，激發(fā)學(xué)生對于戲曲藝術(shù)的興趣，同時也能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

5.閱讀多元文化繪本，實現(xiàn)知識素材積累

初中英語閱讀教學(xué)要充分考慮到當前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏向。由于初中階段學(xué)生的年齡較小，因此他們在學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于能夠激發(fā)他們好奇心和參與度的學(xué)習(xí)活動。這時教師為了充分提升學(xué)生的閱讀熱情和閱讀效率，可以選擇適合學(xué)生閱讀的多元繪本材料，讓他們在日積月累的過程中實現(xiàn)對閱讀中所需要的單詞和短語的積累，從而豐富自己的詞匯量，使得閱讀中所遇到的阻礙越來越少?？赡茉S多學(xué)生認為背誦和記憶單詞的難度較大，但是在特定的故事情節(jié)中進行單詞的記憶則相對來說比較簡單，能夠觸發(fā)學(xué)生的形象記憶。

例如在學(xué)習(xí)“The fable of the woodcutter”一課的過程中，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本篇閱讀中所涉及的西方寓言故事做出自己的思考。以西方寓言故事的閱讀為契機，學(xué)生可以借此機會閱讀中國傳統(tǒng)文化古典繪本，感受多元文化的包容和多姿多彩。如教師可以為學(xué)生推薦《History of China》《Chinese New Year》等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本資源，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解人物故事和價值情感?？赡茉趧傞_始的閱讀中，學(xué)生會遇到一系列的閱讀障礙，如閱讀速度較慢且無法充分理解其中所蘊含的意思。但是在堅持一段時間之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度會逐漸提升，同時所積累的基礎(chǔ)詞匯和知識也會越來越多。

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)過程中，存在著多方面的積極意義。教師要善于挖掘初中英語教材中能夠與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的方面，并找到合適的切入點。接下來，教師就要通過創(chuàng)新性活動的組織和教學(xué)方法的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。通過理論分析和實踐驗證，我們發(fā)現(xiàn)二者的融合不僅增強了學(xué)生對文化知識的理解，還提升了他們的英語閱讀能力。在未來的教學(xué)過程中，我們期待對這一領(lǐng)域的進一步研究，以不斷優(yōu)化和深化英語教學(xué)中的文化融合策略，培養(yǎng)具有國際視野和深厚文化底蘊的新時代青少年。

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